楊小飛

（隴南市武都區(qū)隆興九年制學(xué)校 甘肅 隴南 746024）

在現(xiàn)代信息技術(shù)尚未出現(xiàn)之前，教師關(guān)于初中物理課堂所開展的相關(guān)實(shí)踐大都停留在單向輸出的結(jié)構(gòu)上，也就是說，學(xué)生個(gè)體不僅很難擁有機(jī)遇去參與多樣化現(xiàn)實(shí)實(shí)踐模式，也無法真正通過課堂實(shí)踐將原本抽象的物理理論知識應(yīng)用起來，這樣一來就不可避免地導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于物理知識的學(xué)習(xí)停留在表層理論上，而非深入的實(shí)踐探索。因此，為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科的實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)，教師需要更進(jìn)一步重視初中物理課堂實(shí)踐研究，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)的種種功能與特性去提高初中物理實(shí)踐課堂的效率和質(zhì)量，推動(dòng)著初中物理課堂實(shí)踐教學(xué)往更加多元化的方向發(fā)展。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，營造實(shí)踐情境

1.1 借助信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的初中物理課堂實(shí)踐教學(xué)大都是以教師為主體去開展的，在教師開展初中物理實(shí)踐講解的過程中，學(xué)生關(guān)于物理實(shí)踐分析的思維也會(huì)自然而然地被教師所引導(dǎo)，長此以往延續(xù)該教學(xué)模式不僅會(huì)嚴(yán)重束縛住學(xué)生在物理實(shí)踐領(lǐng)域思維的發(fā)展與活力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于物理理論知識的學(xué)習(xí)處于表層虛空狀態(tài)，而不去深究其在現(xiàn)實(shí)層面的發(fā)展和應(yīng)用。為此，在現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)后，教師可以針對傳統(tǒng)物理實(shí)踐教學(xué)中的一系列弊端去做出調(diào)整，在將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中物理實(shí)踐教學(xué)充分融合的基礎(chǔ)上，教師可以對物理實(shí)踐教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，并給予學(xué)生更多的物理課堂實(shí)踐參與空間，真正做到構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為主體的初中物理實(shí)踐教學(xué)模式。首先，在借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新初中物理實(shí)踐教學(xué)模式的前提上，教師能夠選擇互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)、游戲式實(shí)踐教學(xué)以及顛覆式實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)模式。舉例而言，以人教版初中物理八年級上冊教材中的“熔化和凝固”為例，由于該章節(jié)所涉及的物理理論知識較為通俗簡單，因此教師可以選擇互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)。在開展互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師可以提前準(zhǔn)備一系列的提問，并在開展課堂實(shí)踐教學(xué)的過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行探索。比如說，當(dāng)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示淡水在低溫中凝固的過程時(shí)，教師可以將實(shí)踐的過程分為前、中、后三個(gè)階段，并根據(jù)不同階段實(shí)踐的特性去向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中與教師的良性互動(dòng)。其次，在教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新初中物理實(shí)踐教學(xué)模式的過程中，除了互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)外，教師還可以通過將游戲與物理實(shí)踐結(jié)合起來的方式去開展游戲式實(shí)踐教學(xué)以及通過打破學(xué)生陳舊認(rèn)知的方式去開展顛覆式實(shí)踐教學(xué)。在以上兩種實(shí)踐教學(xué)模式開展的過程中，教師能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助去記錄實(shí)踐數(shù)據(jù)以及論證實(shí)踐結(jié)果、拓寬實(shí)踐視野等。最后，在借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新初中物理實(shí)踐教學(xué)模式的前提上，教師不僅能夠豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，還能進(jìn)一步提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體位置，實(shí)現(xiàn)初中物理實(shí)踐教學(xué)的多元化發(fā)展。

1.2 借助信息技術(shù)，營造實(shí)踐情境

開展初中物理實(shí)踐的過程不僅僅是一個(gè)分析物理理論知識的過程，更是一個(gè)將理論與實(shí)踐相聯(lián)系的探索過程。因此，在開展初中物理實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師需要進(jìn)一步重視實(shí)踐情境的營造，并通過實(shí)踐情境的營造去引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上對物理實(shí)踐進(jìn)行更深入的思考和探索。首先，在借助現(xiàn)代信息技術(shù)去營造實(shí)踐情境的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)不同的物理實(shí)踐去營造不同的實(shí)踐情境。舉例而言，以人教版初中物理八年級上冊中的教材內(nèi)容“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”為例，在針對顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的物理理論進(jìn)行不同的實(shí)踐研究時(shí)，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要去分別營造不同的物理實(shí)踐情境。比如說，在利用顯微鏡去開展物理實(shí)踐時(shí)，教師可以營造細(xì)微嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐情境；而在開展關(guān)于望遠(yuǎn)鏡的物理實(shí)踐時(shí)，教師則可以營造自由開放的實(shí)踐情境。其次，多樣化實(shí)踐情境的營造與現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)輔助是不可分割的，在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的前提下，教師可以為學(xué)生展示顯微鏡下各種各樣的生物形態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對這些生物形態(tài)進(jìn)行探究和分析。與此同時(shí)，教師也可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示望遠(yuǎn)鏡在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中所呈現(xiàn)的實(shí)際效果，并引導(dǎo)學(xué)生用自由開放的態(tài)度去對望遠(yuǎn)鏡在生活中的種種功能進(jìn)行探索，比如望遠(yuǎn)鏡可用作軍事、天文以及野外探索等多個(gè)領(lǐng)域。最后，在借助現(xiàn)代信息技術(shù)去營造初中物理實(shí)踐情境的基礎(chǔ)上，教師不僅能創(chuàng)造多樣性的實(shí)踐情境，給予學(xué)生更加具有吸引力的情境體驗(yàn)，還利用不同實(shí)踐情境的營造強(qiáng)調(diào)了物理實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)功能，引導(dǎo)學(xué)生更多地注重物理實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性，并通過對物理實(shí)踐的深入探索去給予學(xué)生在物理領(lǐng)域更多的創(chuàng)造力和更加廣闊的發(fā)展空間。

2.開展自主研究，拓展實(shí)踐視野

2.1 借助信息技術(shù)，開展自主研究

傳統(tǒng)的初中物理課堂實(shí)踐由于現(xiàn)實(shí)條件的制約導(dǎo)致學(xué)生普遍對教師所開展的實(shí)踐過程產(chǎn)生嚴(yán)重依賴以及出現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力不足等現(xiàn)象。在現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)后，教師可以在對傳統(tǒng)物理實(shí)踐弊病進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，去引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)的輔助去開展更具有自主性的物理實(shí)踐，以此來彌補(bǔ)學(xué)生在動(dòng)手能力上不足的缺陷。首先，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的自主研究。舉例而言，以人教版初中物理教材八年級上冊內(nèi)容“光的折射”為例，在完全脫離教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)光的折射原理去開展一系列的自主實(shí)踐，如光在杯子中的折射、光在玻璃上的折射以及光在湖泊中的折射等一系列的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，在實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生可以將自己實(shí)踐的數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，并通過對自身實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和反思去得出關(guān)于光的折射原理的思考。其次，在借助現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生開展物理自主實(shí)踐的過程可以是由個(gè)體的形式展開，也可以是由小組或者團(tuán)體的形式展開，教師可以根據(jù)學(xué)生在不同實(shí)踐中的需求去作出相應(yīng)的安排與調(diào)整。比如說，在面對一些簡單的物理原理實(shí)踐時(shí)，教師可以安排學(xué)生以個(gè)體的形式去開展自主實(shí)踐；而在面對一些相對有難度且過程復(fù)雜的物理實(shí)踐時(shí)，教師則可以安排學(xué)生以小組或者團(tuán)體的形式開展物理實(shí)踐，并借助小組或者團(tuán)體的優(yōu)勢對實(shí)踐數(shù)據(jù)以及實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行深入的溝通探討。最后，在依托現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢上，學(xué)生可以在某種程度上擺脫對教師的依賴，并根據(jù)個(gè)體的需求去開展更考驗(yàn)動(dòng)手能力和知識儲(chǔ)備的自主物理實(shí)踐，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生在物理實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的自主性和主觀能動(dòng)性。

2.2 借助信息技術(shù)，拓展實(shí)踐視野

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)能夠很好地打破教學(xué)過程中信息的閉塞性，讓教學(xué)中信息的傳播和交流能夠以更加方便快捷的方式進(jìn)行，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在分配領(lǐng)域的公正性。首先，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師能夠通過信息和資源的傳遞去拓展學(xué)生在物理實(shí)踐過程中的知識視野。舉例而言，以人教版初中物理教材八年級上冊中的內(nèi)容“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例，按照傳統(tǒng)的物理實(shí)踐教學(xué)方式，教師能夠在現(xiàn)實(shí)生活中為學(xué)生展示的聲音傳播現(xiàn)象是十分具有局限性的，尤其是在開展課堂實(shí)踐的過程中，教師無法將現(xiàn)有的教學(xué)資源與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐過程真正聯(lián)系起來。而在借助現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師則能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的實(shí)踐視野，充分為學(xué)生展示聲音在多種固體、液體以及氣體中的傳播過程以及最終所產(chǎn)生的傳播效應(yīng)。其次，在依托現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師能夠以微課的形式去為學(xué)生講解實(shí)踐過程中的基礎(chǔ)與重點(diǎn)內(nèi)容，并借助微課形式同時(shí)傳達(dá)多種實(shí)踐信息，讓學(xué)生能夠拓寬自己關(guān)于物理實(shí)踐的視野，拓寬學(xué)生在物理認(rèn)知層面的維度。此外，教師還可以通過信息共享與信息交流將實(shí)踐過程中的關(guān)鍵信息或者全部信息與學(xué)生進(jìn)行共享，以此來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在分配領(lǐng)域的公正性和平等性，構(gòu)建更具有高效性和科學(xué)性的初中物理實(shí)踐課堂。

3.加強(qiáng)生活聯(lián)系，發(fā)展實(shí)踐思維

3.1 借助信息技術(shù)，加強(qiáng)生活聯(lián)系

物理實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系是密不可分的，在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)踐教學(xué)中，由于忽視了現(xiàn)實(shí)生活對物理實(shí)踐的啟蒙效應(yīng)，導(dǎo)致教師更注重理論教學(xué)和理論講解。長此以往學(xué)生關(guān)于物理相關(guān)實(shí)踐的學(xué)習(xí)也不可避免地脫離了現(xiàn)實(shí)生活，陷入對理論探索的表層追求中。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)后，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)初中物理實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和功用性，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上去發(fā)展物理實(shí)踐思維。首先，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)去進(jìn)一步加強(qiáng)物理實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。舉例而言，以人教版初中物理教材八年級下冊中的內(nèi)容“液體中的壓強(qiáng)”為例，由于該章節(jié)的理論知識相對來說比較抽象深?yuàn)W，因此為了將原本抽象的理論知識具體化，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)去為學(xué)生展示關(guān)于液體中壓強(qiáng)的種種實(shí)踐現(xiàn)象以及液體中壓強(qiáng)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生將壓強(qiáng)知識與生活化的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，進(jìn)一步在物理實(shí)踐的過程中強(qiáng)調(diào)其理論的實(shí)用性。其次，除了將物理實(shí)踐過程與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的部分現(xiàn)象進(jìn)行物理層面的反向推理。比如說：“氣球在水面上浮起來體現(xiàn)了怎樣的物理知識？”、“籃球拍打時(shí)在地面進(jìn)行彈跳體現(xiàn)了怎樣的物理知識？”以及“用一只杠桿撬動(dòng)巨石又體現(xiàn)了怎樣的物理知識？”等。最后，在將現(xiàn)代信息技術(shù)作為初中物理實(shí)踐教學(xué)的輔助手段的基礎(chǔ)上，教師不僅能夠進(jìn)一步加強(qiáng)物理實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還能引導(dǎo)學(xué)生擺脫虛空的理論探索，加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考能力，推動(dòng)初中物理實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)實(shí)層面的進(jìn)一步發(fā)展。

3.2 借助信息技術(shù)，發(fā)展實(shí)踐思維

在開展初中物理教學(xué)的過程中，學(xué)生除了通過練習(xí)做題去發(fā)展他們自身的物理思維外，最為重要的發(fā)展思維的方式便是物理實(shí)踐，而由于傳統(tǒng)的物理實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生過度依賴于教師的物理實(shí)踐思維推理，導(dǎo)致學(xué)生在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮方面嚴(yán)重受到了限制。首先，針對以上這種情況而言，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢去做出一系列物理課堂實(shí)踐變革。舉例而言，以人教版初中物理教材八年級下冊中的內(nèi)容“浮力”為例，在開展與浮力相關(guān)的物理實(shí)踐中，為了能更好地發(fā)展學(xué)生的物理實(shí)踐思維，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)去開展顛覆式物理實(shí)踐。比如說，在開展與水相關(guān)的浮力實(shí)踐中，教師可以先讓學(xué)生提出一系列關(guān)于實(shí)踐結(jié)果的假設(shè)，并通過實(shí)踐過程的展示和推算去顛覆部分學(xué)生的錯(cuò)誤假設(shè)，讓學(xué)生的實(shí)踐假設(shè)與多媒體教學(xué)中所展示的實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于實(shí)踐過程的反思。其次，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)對物理實(shí)踐的過程進(jìn)行分層，按照實(shí)踐的前后順序分為前、中、后三個(gè)層次，并根據(jù)不同實(shí)踐層次所涉及的物理原理去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與推理，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生物理實(shí)踐思維的發(fā)展。

4.提倡良性競爭，給予實(shí)踐評價(jià)

4.1 借助信息技術(shù)，提倡良性競爭

在開展初中物理課堂實(shí)踐教學(xué)的過程中，適當(dāng)引入競爭機(jī)制不僅能激勵(lì)學(xué)生對物理空間進(jìn)行深入探索，還能給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與研究動(dòng)力，讓學(xué)生通過刻苦的學(xué)習(xí)與研究去獲得他們在物理實(shí)踐領(lǐng)域的成就感。首先，借助現(xiàn)代信息技術(shù)教師可以提倡學(xué)生之間定期開展良性的物理實(shí)踐競爭。在給出相同的物理實(shí)踐研究命題的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生通過良性的物理競爭實(shí)踐去釋放他們在物理領(lǐng)域的潛能和天賦。舉例而言，以人教版初中物理教材九年級內(nèi)容“電流和電路”為例，在客觀實(shí)踐條件充足的情況下，教師可以組織學(xué)生開展電路連接的物理實(shí)踐活動(dòng)，并在電子設(shè)備的記錄下統(tǒng)計(jì)出最先完成物理電路實(shí)踐的學(xué)生名單，并給予其獎(jiǎng)勵(lì)。其次，初中物理實(shí)踐競爭的開展可以是以學(xué)生個(gè)體的形式進(jìn)行，也可以是以小組的形式開展，教師可以充分考慮客觀實(shí)踐條件和實(shí)踐過程的現(xiàn)實(shí)需要去進(jìn)行決定。為了保障物理實(shí)踐競爭的公正性，在以小組形式開展物理實(shí)踐競爭的基礎(chǔ)上，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)將各個(gè)小組的實(shí)踐過程記錄下來，并通過數(shù)據(jù)分析去給出最為權(quán)威的結(jié)果判定。最后，學(xué)生之間物理實(shí)踐競爭的開展不僅有利于給予學(xué)生更多的內(nèi)在實(shí)踐驅(qū)動(dòng)力，還有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，考驗(yàn)學(xué)生的自主思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在物理實(shí)踐領(lǐng)域更為全面的發(fā)展。

4.2 借助信息技術(shù)，給予實(shí)踐評價(jià)

由于學(xué)生個(gè)體或者學(xué)生小組在思維模式以及實(shí)踐能力等方面存在差異性，導(dǎo)致不同的學(xué)生個(gè)體或者學(xué)生小組之間所產(chǎn)生的物理實(shí)踐數(shù)據(jù)也是各不相同的，因此為了進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生物理實(shí)踐的考察和研究，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)去構(gòu)建更加多維的評價(jià)體系。首先，教師在借助現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上可以對學(xué)生的物理實(shí)踐評價(jià)進(jìn)行信息記錄，如：學(xué)生的課堂實(shí)踐記錄、課后實(shí)踐記錄以及實(shí)踐測試記錄等。此外，為了加強(qiáng)數(shù)據(jù)記錄的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師還可以對數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行細(xì)致分類，如課堂實(shí)踐記錄分為：實(shí)踐過程記錄、實(shí)踐結(jié)果記錄以及實(shí)踐次數(shù)記錄等。其次，通過現(xiàn)代信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)分析功能教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)對不同學(xué)生個(gè)體的物理實(shí)踐記錄進(jìn)行分析，進(jìn)而考察不同的學(xué)生個(gè)體在物理實(shí)踐記錄中的具體情況。比如說，通過不同時(shí)間段的學(xué)生實(shí)踐數(shù)據(jù)分析對比，教師很容易檢查出某某學(xué)生是否出現(xiàn)進(jìn)步或者退步現(xiàn)象以及不同學(xué)生在現(xiàn)階段所處的物理實(shí)踐水平層次等。最后，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的信息記錄和大數(shù)據(jù)分析，教師不僅能夠在較短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，還能根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐過程中的實(shí)際情況去做出公正的檢閱和評估，有利于督促學(xué)生在初中物理實(shí)踐教學(xué)中的發(fā)展，并進(jìn)一步推進(jìn)更加多維的物理實(shí)踐評價(jià)體系構(gòu)建。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要圍繞“創(chuàng)新教學(xué)模式，營造實(shí)踐情境”、“開展自主研究，拓展實(shí)踐視野”、“加強(qiáng)生活聯(lián)系，發(fā)展實(shí)踐思維”以及“提倡良性競爭，給予實(shí)踐評價(jià)”等四個(gè)方面去闡述教師該如何在以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助的基礎(chǔ)上去發(fā)展初中物理課堂實(shí)踐教學(xué)，并通過更加具備先進(jìn)性與科學(xué)性的初中物理課堂實(shí)踐的構(gòu)建去進(jìn)一步提高學(xué)生在物理實(shí)踐中的自主性和獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中物理實(shí)踐中更加多元化的層次發(fā)展。