曾小梅

（白銀市白銀區(qū)第五小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

引言

雙減政策以來，全面要求教師要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，但部分教師受應(yīng)試教育思維的限制。在小學(xué)英語閱讀的教學(xué)中過于關(guān)注學(xué)生的詞匯量，語法等技巧性的掌握情況，將提高學(xué)生的英語考試成績作為教學(xué)目標(biāo)，長期以往學(xué)生形成死板的記憶，加大學(xué)生壓力逐漸喪失學(xué)習(xí)小學(xué)英語閱讀的興趣，導(dǎo)致小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂效率低下，不利于小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生能力現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來，社會(huì)整體教育理念的快速更新，大部分學(xué)生在幼兒時(shí)期就已經(jīng)接觸到英語學(xué)習(xí)，這樣一來，小學(xué)生對(duì)于英語的陌生感會(huì)大幅降低。英語閱讀的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語語感，理清英語結(jié)構(gòu)框架，小學(xué)生在理解閱讀含義與完成閱讀任務(wù)方面還存在一定的欠缺，出現(xiàn)這種情況，既有客觀原因也有主觀原因?？陀^原因：英語作為一門外語與漢語的語言邏輯截然相反，其背后所隱藏的文化屬性與漢語也大有不同。這對(duì)于小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)增加了不少難度，作為一門語言，英語在學(xué)生的日常生活中應(yīng)用較少，缺乏英語練習(xí)環(huán)境。英語教學(xué)僅僅停留在課堂中，導(dǎo)致小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)，受到一定的限制。主觀原因：受客觀原因的影響，小學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生畏難情緒，如果教師不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生極容易逃避英語學(xué)習(xí)，在英語課堂上注意力不集中、交頭接耳、睡覺等現(xiàn)象層出不窮。課堂學(xué)習(xí)氛圍較差，教學(xué)效率偏低，長此以往造成惡性循環(huán)，極不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1.2 教學(xué)理念傳統(tǒng)

由于小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師開展英語教學(xué)過程中，偏向于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及英語閱讀的解題技巧，幫助學(xué)生提高英語考試成績，不注重提高小學(xué)生的英語思維水平，英語閱讀教學(xué)過程中方式死板、枯燥無味課堂氛圍不活躍，課堂效率低下。學(xué)生通過英語閱讀的學(xué)習(xí)不僅能夠提高自身的聽說英語的能力還可以提高英語寫作水平。過于重視小學(xué)生英語閱讀解題技巧，死記硬背英語單詞，不僅不能提高學(xué)生英語閱讀的真實(shí)水平還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。英語閱讀注重提高小學(xué)生的英語語感，掌握閱讀中的寫作語法與寫作思維，部分教師認(rèn)為小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固語法掌握不透徹，一味的開展英語思維的教學(xué)會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)生的英語成績，從而采取死記硬背等直接有效的方式來提高分?jǐn)?shù)。但是，如果在小學(xué)階段學(xué)生沒有樹立英語思維，對(duì)以后英語學(xué)習(xí)將會(huì)更加困難，不能因?yàn)閷W(xué)生思維能力較差，就忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

2.小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)與提升英語核心素養(yǎng)的關(guān)系

2.1 英語閱讀學(xué)習(xí)能夠全面提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)

通過英語閱讀學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生聽說，讀寫能力，幫助學(xué)生形成自主探索自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自信心。英語作為一門語言類學(xué)科，語言能力的培養(yǎng)是開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，假如學(xué)生語言能力較差，在開展語言類學(xué)科學(xué)習(xí)過程中就會(huì)出現(xiàn)死板固執(zhí)等不良反應(yīng)，嚴(yán)重影響學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。通過英語閱讀學(xué)習(xí)學(xué)生能夠在各種環(huán)境下靈活運(yùn)用，領(lǐng)悟到英語閱讀所體現(xiàn)出的文化屬性，感受到與我國傳統(tǒng)文化的差距，從而讓學(xué)生樹立文化自信。

2.2 學(xué)生英語核心素養(yǎng)影響促進(jìn)教學(xué)水平

英語閱讀學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高英語水平，同樣伴隨著學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，反過來促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的課堂效率的提高，其二者是相輔相成的關(guān)系。通過學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)，一方面，幫助小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，感悟到英語閱讀中所蘊(yùn)含的文化屬性，領(lǐng)會(huì)文章的核心思想，全面提高小學(xué)生英語實(shí)力。教師通過搜集英語閱讀的課外資料，在閱讀課堂中靈活運(yùn)用，不僅能夠增長學(xué)生見識(shí)還能提高學(xué)生課堂積極性。另一方面隨著學(xué)生見識(shí)的成長，視野更加開闊，激發(fā)小學(xué)生的英語興趣。推動(dòng)學(xué)生向更高質(zhì)量英語閱讀發(fā)起挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平，縮減英語課堂中關(guān)于基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)所用時(shí)間，讓英語課堂向高質(zhì)量發(fā)展。

3.開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

3.1 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)英語閱讀對(duì)于小學(xué)生來說，是一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的效率至關(guān)重要，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心較重，對(duì)于新事物充滿探索的激情，教師在開展小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，要充分利用小學(xué)生這一特性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高英語閱讀教學(xué)課堂效率。為了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師首先要對(duì)本班學(xué)生的英語基礎(chǔ)詳細(xì)全面地了解清楚，再根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中來，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高課堂效率。例如，在“this is my family…”這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中。教師為了讓學(xué)生能夠熟練地掌握單詞中“th”的發(fā)音，了解家庭成員。在教學(xué)過程中，以玩游戲的方法調(diào)動(dòng)積極性，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過朗讀閱讀課文“this is my father’s father”，學(xué)生根據(jù)圖片參與搶答，答對(duì)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小禮物一件，學(xué)生相互之間也可以提問到“this is my mother’s father”等問題參與到閱讀學(xué)習(xí)中。通過游戲讓學(xué)生更懂得英語中g(shù)randfather既表示爺爺也表示外公，grandmother既可以表示奶奶也可以表示外婆。讓學(xué)生通過相互之間游戲的方式，詳細(xì)的了解到家庭成員之間的關(guān)系，既鍛煉了學(xué)生的聽說能力，又加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生更好地理解閱讀課文所以包含的情感關(guān)系，同時(shí)以游戲的方式開展教學(xué)，能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，整個(gè)課堂就不會(huì)死氣沉沉教學(xué)效率直線上升。

3.2 充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式

隨著“雙減”政策的推廣，更加注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作能最大程度地提高課堂效率，讓學(xué)生做課堂真正的主人。教師及時(shí)更新教學(xué)觀念，積極開展組織有效的小組合作教學(xué)模式，大幅度提高學(xué)生的英語實(shí)力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分摸透學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等組成若干小組，保證閱讀教學(xué)順利開展。例如，在“In a nature park”第一單元的學(xué)習(xí)中鍛煉小學(xué)生的英語思維能力，但是班級(jí)中學(xué)生的英語基礎(chǔ)不盡相同，所能取得的學(xué)習(xí)成果也大有差異，為了幫助學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)，教師可以將思維能力相對(duì)較好的學(xué)生命名為小組長，分配不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓小組長充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，啟發(fā)其他學(xué)生的英語思維，讓其在閱讀學(xué)習(xí)過程中自主思考充分發(fā)言交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，小組長主導(dǎo)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)過程，保證全部學(xué)生參于到閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于課堂表現(xiàn)較好的小組適當(dāng)?shù)挠枰元?jiǎng)勵(lì)，全面提高班級(jí)整體英語閱讀水平。

3.3 促進(jìn)讀、寫結(jié)合

英語作為一門語言類學(xué)科，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、寫三個(gè)方面的能力，閱讀教學(xué)是三項(xiàng)能力的連接樞紐，提升學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠提高學(xué)生的聽、說、寫的英語水平，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。在這三項(xiàng)能力中閱讀教學(xué)與寫作的聯(lián)系更加緊密。根據(jù)現(xiàn)代語言研究成果來看，英語閱讀屬于語言上的“輸入”，英語寫作屬于語言上的“輸出”。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)積累文章中的詞匯量，理清閱讀文章的邏輯結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文章所傳達(dá)的思想感情，讓學(xué)生在寫作過程中能夠充分體現(xiàn)。通過閱讀優(yōu)秀英語文章，發(fā)現(xiàn)在寫作中存在的短板，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀閱讀文章彌補(bǔ)不足之處，達(dá)到提升小學(xué)生英語閱讀水平的核心目標(biāo)。讓學(xué)生在閱讀過程中積累名言名句，適當(dāng)布置寫作小短文的課后作業(yè)，幫助學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)相融合，提高整體英語水平。例如，在學(xué)習(xí)完“My family calendar”這節(jié)課后，學(xué)生會(huì)對(duì)于自我的獨(dú)立性更加注重，對(duì)能夠獨(dú)立安排自我當(dāng)天行程有強(qiáng)烈的渴望，教師充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極構(gòu)思自我的行程安排，并列舉出相關(guān)原因，通過小短文的形式寫出來，并答應(yīng)學(xué)生可以及時(shí)地將他們的意見與家長相溝通，在后續(xù)的安排中會(huì)酌情適當(dāng)調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，讓閱讀教學(xué)與寫作完美結(jié)合。

結(jié)語

總而言之，為促進(jìn)全能型人才的培養(yǎng)，開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的英語思維，另一方面也能促進(jìn)教師樹立不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高自身教學(xué)水平。但是，仍有部分教師思想保守，通過讓學(xué)生死記硬背英語單詞反復(fù)練習(xí)解題技巧，達(dá)到應(yīng)付考試的目的。開展英語閱讀教學(xué)可以通過營造良好的課堂教學(xué)氛圍，開展小組合作學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式，積極推進(jìn)讀寫結(jié)合等多種方式，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的課堂效率。