張新弟

（通渭縣榜羅鎮(zhèn)文樹川學(xué)校 甘肅 定西 743311）

“思維導(dǎo)圖”重在“思維”二字，思維是指：將新攝入信息與大腦內(nèi)積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一系列分析整合的過程。由此可見，將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，充分發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯推導(dǎo)能力、語言創(chuàng)造思維能力、學(xué)習(xí)研究能力以及認(rèn)知判斷能力。

1.思維導(dǎo)圖在教學(xué)運(yùn)用中的價(jià)值

1.1 有利于學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)初中英語的過程中，學(xué)生如果不能舉一反三，那么很難在閱讀理解題中達(dá)到解題目的，這就需要日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的發(fā)散性思維鍛煉。思維導(dǎo)圖的科學(xué)引入可以有效的提高學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力與豐富創(chuàng)造力，讓學(xué)生既能感受到解題的愉悅成就感又能發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)的獨(dú)特魅力。在教學(xué)的過程中可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，讓學(xué)生自行翻閱相關(guān)的案例與材料，總結(jié)閱讀理解題中不同答案出現(xiàn)的原因，并且對(duì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性，鍛煉其分散性思維，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。通過對(duì)這些知識(shí)的分散性關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生解決更加復(fù)雜的閱讀理解問題，也利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。

英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生開展課外知識(shí)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。學(xué)生可以利用自主學(xué)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)來加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)要以提高學(xué)生們綜合能力為目標(biāo)，通過復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并形成一個(gè)知識(shí)體系架構(gòu)。通過畫出學(xué)科之間、英語與中文之間聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)整體，讓學(xué)生們將知識(shí)系統(tǒng)化，做到“課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”。這樣學(xué)生們就可以在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識(shí)，更好地掌握英語知識(shí)。

1.2 有利于學(xué)生理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

通過思維導(dǎo)圖的有效引入，可以讓學(xué)生深入了解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并且對(duì)初中英語中多種因素相互影響下可能造成的結(jié)果進(jìn)行分析比較和綜合分析，從而有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解與綜合記憶，提高學(xué)生探索的趣味性。思維導(dǎo)圖應(yīng)用的一個(gè)非常重要的作用就是從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從這一點(diǎn)看，思維導(dǎo)圖具有非常明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用除了能夠完善知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還可以幫助教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，讓學(xué)生更加清晰深入了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)行其他相關(guān)內(nèi)容的引導(dǎo)與擴(kuò)充，全面提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這種知識(shí)的綜合性拓展，對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)對(duì)綜合性問題有非常大的幫助，當(dāng)前英語考核已經(jīng)不再是單一知識(shí)點(diǎn)的考核，更多的是綜合知識(shí)的關(guān)聯(lián)性考核，在這種情況下，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的拓展就非常有必要。

1.3 有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

大部分的教師都知道思維導(dǎo)圖，但將它運(yùn)用到英語教學(xué)中的教師不多。通過對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課的教師的訪談后發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖最常被用于英語復(fù)習(xí)總結(jié)課，因?yàn)樗宫F(xiàn)出來的板書邏輯思維清晰，重點(diǎn)突出，由此可以得出思維導(dǎo)圖是教師英語教學(xué)的有力工具，對(duì)于提高教學(xué)效率有很大幫助。因?yàn)槌踔杏⒄Z的綜合性強(qiáng)，難度大，知識(shí)點(diǎn)零碎，在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅可以讓學(xué)生將英語中零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地串聯(lián)起來，在回答問題時(shí)更全面，還能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到繪制思維導(dǎo)圖的樂趣，增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

一些教師在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖只是將繪制好的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有讓學(xué)生動(dòng)手繪制、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，使學(xué)生無法深入體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。另外課堂的時(shí)間有限，學(xué)生也無法做到在有限的時(shí)間內(nèi)繪制出高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖在課堂上應(yīng)用的方法與效率有待改善。

英語知識(shí)尤其是有關(guān)初中英語的內(nèi)容往往與生活的聯(lián)系不是非常密切，但是教師可以通過利用思維導(dǎo)圖的展示方式，讓學(xué)生針對(duì)特殊的事件展開分析，將這一事件發(fā)生的相關(guān)自然因素全部列舉出來，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中英語知識(shí)與日常生活之間的密切聯(lián)系。讓學(xué)生展開分組繪制思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生將英語知識(shí)與解決實(shí)際生活問題聯(lián)系在一起，從而有效的推動(dòng)生活化教學(xué)改革。通過聯(lián)系生活實(shí)際的方式進(jìn)行英語教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)一步的認(rèn)知與理解。

2.初中英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 傳統(tǒng)英語教學(xué)模式根深蒂固

傳統(tǒng)教育的三元素：教師、學(xué)生、書本，以教師和書本為主要元素，學(xué)生為次要元素。“填鴨式教育模式”成為教育界的“領(lǐng)軍人物”，走在教育的前線，但是它不僅限制了科學(xué)教育的發(fā)展，也扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，更制約了學(xué)生的想象力發(fā)展。學(xué)習(xí)的應(yīng)試教育化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化、社會(huì)化、虛榮化，因此，造成教師家長(zhǎng)把“分?jǐn)?shù)”作為評(píng)估學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至于過分追求分?jǐn)?shù)，使學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義無蹤跡可尋。

2.2 師生互動(dòng)少，沒有建立良好的情感交流模式

師生課堂互動(dòng)是構(gòu)建高效課堂的最有效方法，但是在如今的教育大環(huán)境下，教師普遍采用機(jī)械重復(fù)的教育模式。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，借助“思維導(dǎo)圖”架構(gòu)師生互動(dòng)交流的橋梁，建立良好的師生情感交流關(guān)系，提高課堂效率。將“思維導(dǎo)圖”引入到初中英語教學(xué)中，構(gòu)建初中英語宏觀框架，使學(xué)生對(duì)初中英語的直觀認(rèn)知理性加工，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，化抽象思維為具象思維，構(gòu)建初中英語高效課堂。

3.思維導(dǎo)圖在初中英語課堂的教學(xué)意義及應(yīng)用

3.1 “思維導(dǎo)圖”的教學(xué)意義

“填鴨式教育”重在培養(yǎng)單一記憶性人才，不符合如今教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與宗旨。因此，如何培養(yǎng)復(fù)合型人才，是筆者本課題研究探索的問題，利用“思維導(dǎo)圖”的可視化教學(xué)技巧，可以有效解決這一問題?！八季S導(dǎo)圖”以發(fā)散式思考模式為主，符合學(xué)生的認(rèn)知理解特點(diǎn)，以一個(gè)關(guān)鍵詞逐步引出其他關(guān)鍵詞，既可以減少無效信息干擾，又能提高有效知識(shí)的記憶與理解。借助“思維導(dǎo)圖”建立初中英語單詞、語言結(jié)構(gòu)與寫作閱讀的有機(jī)聯(lián)系，有利于提供給學(xué)生想象創(chuàng)造的發(fā)展空間，有利于提高學(xué)生有價(jià)值有意義的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)高效的單詞記憶能力以及優(yōu)質(zhì)的寫作閱讀能力。

3.2 “思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用

聽、說、讀、寫是初中英語教學(xué)中的主要內(nèi)容，也是教學(xué)重難點(diǎn)，由于應(yīng)試教育的局限性，教師無法合理平衡四者的關(guān)系。面對(duì)學(xué)生英語聽力障礙、語言障礙、單詞記憶繁復(fù)、復(fù)合句的語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問題，將思維導(dǎo)圖與初中英語有效結(jié)合，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知理解特點(diǎn)與規(guī)律，有效解決聽力障礙、單詞記憶、英語語法結(jié)構(gòu)等問題。例如，在詞匯教學(xué)中，通過不同的單詞分類形式呈放射性結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，有利于學(xué)生把握整體知識(shí)框架以及構(gòu)建初中英語單詞邏輯體系，有利于提高學(xué)生的單詞記憶能力、邏輯推導(dǎo)分析能力以及信息整合編排能力。

學(xué)生們可以借助思維導(dǎo)圖形成整體觀念。學(xué)生通過自己對(duì)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，深化所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)板塊的聯(lián)系，通過分析總結(jié)可以得到富有層次感的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的使用，可以幫助學(xué)生們總結(jié)出中心關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞展開想象，進(jìn)行整體方面的思考，加強(qiáng)處理事物、問題的能力。將思維導(dǎo)圖用于問題處理時(shí)，可加深學(xué)生對(duì)問題理解。在課堂中，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，針對(duì)新授課程，教師可以給出關(guān)鍵詞或者核心主題，在思維導(dǎo)圖構(gòu)建時(shí)，學(xué)生要獨(dú)立完成，教師發(fā)揮的是輔導(dǎo)作用。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的梳理，保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是所有這些界定范疇的復(fù)雜而復(fù)雜的外在表現(xiàn)，是完完全全獨(dú)具匠心的思維過程外在表現(xiàn)。

4.思維導(dǎo)圖與初中英語相結(jié)合的教學(xué)策略

4.1 基于思維導(dǎo)圖的探究式教學(xué)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情感體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身情感變化的認(rèn)知，由此可知，情感體驗(yàn)的好壞影響著初中英語課堂的教學(xué)進(jìn)程。因此，教師需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略，運(yùn)用“基于思維導(dǎo)圖的探究式教學(xué)”模型，旨在提倡培養(yǎng)學(xué)生的感性具象思維能力以及自主思考的能力。思維導(dǎo)圖主要以圖文并重的形式為主，營(yíng)造探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，圍繞“問題”來展開教學(xué)，教師有意識(shí)無意識(shí)地向?qū)W生提出問題，創(chuàng)造輕松自由的學(xué)習(xí)情境氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的知識(shí)攝取理解能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力與信息整合概括能力。

例如，在講解“identify”時(shí)，教師應(yīng)拋開書本客觀內(nèi)容，不受限于書本內(nèi)容，“identify”不僅具有“身份、特征”的含義，還有“確定、識(shí)別”的含義，基于此，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行單詞延伸拓展，它的形容詞形式“identifiable可辨別的、可確認(rèn)的”以及“identical同一的、完全相同的”，名詞形式“identifiction鑒定、識(shí)別、身份證明”，采用思維導(dǎo)圖的探究式教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

4.2 基于思維導(dǎo)圖的體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)化邏輯思維，構(gòu)建學(xué)生的英語思維

思維導(dǎo)圖將抽象性思維具象化，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知模式，不再局限于單一狹隘的感官認(rèn)知這一種模式，而是擴(kuò)充到直觀認(rèn)知、思維認(rèn)知，將直觀認(rèn)知理性化，將思維認(rèn)知系統(tǒng)化、全面化，充分提高學(xué)生的靈感思維能力與創(chuàng)造性思維能力。借助思維導(dǎo)圖營(yíng)造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)氛圍，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造與之對(duì)應(yīng)的初中英語學(xué)習(xí)情境，體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為基本標(biāo)準(zhǔn)，尊重個(gè)性發(fā)展、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，重塑學(xué)生的初中英語思維邏輯體系，加強(qiáng)理性具象思維邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生的上升求解性思維能力以及想象思維能力。

例如，教師在閱讀寫作教學(xué)講解時(shí)，不能只單純地進(jìn)行單詞、語句的翻譯講解，而應(yīng)該注重初中英語文章的整體結(jié)構(gòu)層次分析，明晰文章的思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，加強(qiáng)閱讀理解的練習(xí)，注重學(xué)生英語的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)教育發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語歷史文化素養(yǎng)，為未來英語學(xué)習(xí)埋下伏筆。在學(xué)習(xí)閱讀理解段落層次與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，挖掘?qū)W生的寫作潛能，將對(duì)英語文章的理解與思考運(yùn)用在寫作方面，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模型，對(duì)英語文章進(jìn)行分類匯總，使學(xué)生對(duì)英語文章層次劃分與整體結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化、全面化。

4.3 基于思維導(dǎo)圖的直觀式教學(xué)，鍛煉語言邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是一種可視化工具，利用思維推導(dǎo)能力和圖形審美能力來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將初中英語知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成條理清晰、邏輯縝密的知識(shí)框架概念圖。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再局限于書本內(nèi)容，而是圍繞書本的本質(zhì)內(nèi)容，有效優(yōu)化豐富教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖將初中英語具象化，直觀全面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。直觀式教學(xué)重視觀察學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，本質(zhì)在于借助感官呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，減少一些無關(guān)因素，強(qiáng)調(diào)主要因素，提高學(xué)生的靈感思維能力與分析整合能力。借助思維導(dǎo)圖的形式，呈現(xiàn)直觀式教學(xué)，將感性直觀與理性直觀有效結(jié)合，擴(kuò)大直觀認(rèn)知范圍，提高直觀認(rèn)知能力。

例如，教師在進(jìn)行初中英語語法“定語從句”講解時(shí)，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建“定語從句”知識(shí)體系，將“定語從句”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)系建立，比如“定語從句”分為限制性定語從句與非限制性定語從句，關(guān)系詞分為關(guān)系代詞和關(guān)系副詞等知識(shí)點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生對(duì)“定義從句”的區(qū)分與定義，有助于幫助學(xué)生掌握“定語從句”的基本知識(shí)以及實(shí)際運(yùn)用，有助于構(gòu)建高效的英語學(xué)習(xí)課堂。直觀式教學(xué)與思維導(dǎo)圖的有機(jī)結(jié)合，有利于充分發(fā)揮積極效應(yīng)，傳達(dá)創(chuàng)新精神。教師應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與開發(fā)應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的歸納邏輯思維能力。

4.4 優(yōu)化思維導(dǎo)圖的英語教學(xué)活動(dòng)

思維導(dǎo)圖的使用不僅僅局限于復(fù)習(xí)課，更體現(xiàn)在預(yù)習(xí)課、新授課。在預(yù)習(xí)課中，英語教師可以在課前向?qū)W生們提出找出本節(jié)課的關(guān)鍵詞，并且通過關(guān)鍵詞聯(lián)結(jié)整節(jié)課的內(nèi)容從而達(dá)到由內(nèi)而外吃透的預(yù)習(xí)，通過英語語法一點(diǎn)點(diǎn)地補(bǔ)充，便于之后新課講授時(shí)更加輕松地接受；在新授課時(shí)，教師可以在黑板、多媒體上，帶領(lǐng)同學(xué)們繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，同步完成新知識(shí)學(xué)習(xí)與舊知識(shí)回顧，完成自身英語體系架構(gòu)。在復(fù)習(xí)課時(shí)，思維導(dǎo)圖就成了最便捷的工具，通過不同的知識(shí)板塊提取出關(guān)鍵詞，根據(jù)自己腦海中的知識(shí)，形成英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行歸納整理查漏補(bǔ)缺，并且可以對(duì)每一個(gè)分支的內(nèi)容進(jìn)行豐富和充實(shí)，以此達(dá)到提高成績(jī)的目的。英語教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，將英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的凌亂的知識(shí)內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖方式加以整理。促使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)更具全面性與系統(tǒng)性。當(dāng)學(xué)生達(dá)到可以提著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就將一串知識(shí)都帶出來，就可以證明思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)生活的作用。

例如，當(dāng)寫作要求里出現(xiàn)了“The grand occasion of Beijing Olympic Games”等信息時(shí)，學(xué)生可產(chǎn)生兩個(gè)方向的寫作思路，一是描寫“Wonderful Sports Events”，二是描寫“The Improvement of China’s World Influences”，此時(shí)若教師強(qiáng)行對(duì)學(xué)生的寫作方向做出規(guī)定，學(xué)生很可能會(huì)抱著不情愿的態(tài)度開始寫作，而通過相似文本的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可更加順利地理解陌生的寫作方向。若想讓學(xué)生認(rèn)可前者，教師可讓學(xué)生閱讀“World Cup Competition”等世界級(jí)比賽相關(guān)的文本，若想讓學(xué)生認(rèn)可后者，教師可提供“China hosts the World Expo”相關(guān)的文本。

結(jié)語

總而言之，“思維導(dǎo)圖”使初中英語課堂圖文化、可視化、直觀化、視覺化，更有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與思考探究能力，加強(qiáng)學(xué)生的橫向縱向逆向思維能力，構(gòu)建系統(tǒng)化的初中英語教學(xué)體系。在初中英語中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用并不是萬能的，有時(shí)存在一定的局限性，如文章內(nèi)容等。將在今后的研究和工作中不斷進(jìn)行研究，使越來越多教育工作者、社會(huì)層次方面去關(guān)注思維導(dǎo)圖在初中英語的應(yīng)用。