孔令剛

（保定市徐水區(qū)遂城鎮(zhèn)鞏固莊小學(xué) 河北 保定 072550）

前言

隨著新課程改革的逐漸深入，多個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和方法都在發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)狀態(tài)下，使得學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考和探索，在傳統(tǒng)課堂上教師和學(xué)生間的互動(dòng)也比較少，并不能真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。從這一角度出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)教師也要轉(zhuǎn)變自身角色，從實(shí)際需求出發(fā)創(chuàng)設(shè)出適合的情境課堂，增進(jìn)師生交流，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這一教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)提升教學(xué)效率有著很大的幫助。

1.情境教學(xué)法的概述

教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂，指的是在課堂上增加一些較為突出的具體場(chǎng)景，引起學(xué)生的聯(lián)想，將知識(shí)變得更加具體化，幫助學(xué)生更深的去理解和吸收教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生心智的充分發(fā)展。常用的情境教學(xué)內(nèi)容包括打比方、舉例子、做游戲、繪畫和聽錄音以及角色扮演等，這些情境教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著潛移默化的作用，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生更好的接收知識(shí)。[1]

此外，情境教學(xué)法的運(yùn)用還能激發(fā)起學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。由于小學(xué)數(shù)學(xué)有著一定的學(xué)習(xí)難度，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，并不具備較強(qiáng)的抽象思維力，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念知識(shí)和復(fù)雜的運(yùn)算，學(xué)生們會(huì)感到深?yuàn)W，難以理解和運(yùn)用。因此，在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就可以采用情境教學(xué)法，對(duì)情境教學(xué)法和具體教學(xué)內(nèi)容的有效融合進(jìn)行深入探究，給學(xué)生們挖掘出更豐富的教學(xué)素材和內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境課堂的創(chuàng)設(shè)是一種十分常用的教學(xué)方法，它能夠有效解決小學(xué)思維性欠缺和數(shù)學(xué)抽象性之間出現(xiàn)的問題。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用這一教學(xué)方法時(shí)，就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的趣味性特點(diǎn)，發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境課堂的意義

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)課堂，可以起到調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)的作用，可以將學(xué)生引領(lǐng)到探索大門，激發(fā)起學(xué)生急迫想要弄清事物的愿望，能夠激發(fā)起學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題探討的信心和興趣。[2]比如在二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師創(chuàng)設(shè)的這一教學(xué)情境，“在從前有一個(gè)人一共養(yǎng)了兩只猴子，這一天這個(gè)人拿了兩個(gè)大小一樣的西瓜分給兩只猴子吃，他對(duì)其中一只猴子說(shuō)：我把這個(gè)西瓜平均分成4塊，其中3塊分給你吃。然后對(duì)另一只猴子說(shuō)：我把這個(gè)西瓜平均分成12塊，其中9塊分給你吃。這時(shí)，第一只猴子就很不高興的說(shuō)：這不公平，你怎么給她這么多？這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就可以問學(xué)生：我們?cè)撛趺慈ヅ袛嗪镒又魅说降坠还?？”這種情境創(chuàng)設(shè)采用的是學(xué)生們比較感興趣的故事情境創(chuàng)設(shè)法，通過講故事的形式提出問題，先將學(xué)生帶入到內(nèi)容里面，然后再通過問題來(lái)激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣。

2.2 突出學(xué)生的課堂主體地位

在新教育理念下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，注重發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)課堂上，教師面對(duì)的教育對(duì)象是學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，每一位教師都要明確這一點(diǎn)，是不可以替代學(xué)生成為課堂主體的，也不能讓傳統(tǒng)的知識(shí)講授去替代教學(xué)活動(dòng)，要留給學(xué)生充足的思考空間和自由的活動(dòng)空間，要充分凸顯出學(xué)生在課堂上的主體性。這時(shí)，采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，便能發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)一步促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，帶領(lǐng)學(xué)生更深入的去感受數(shù)學(xué)，更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)，更積極的去運(yùn)用數(shù)學(xué)。[3]例如在對(duì)“直線與平面的垂直”這節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情境：“學(xué)生們一起在植樹節(jié)完成栽樹活動(dòng)，在栽樹時(shí)怎么去判斷樹和地面是垂直的呢？”在拋出這一問題之后，學(xué)生也很好奇，該如何去判斷，同學(xué)們會(huì)紛紛議論起來(lái)，就連平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生也想去嘗試，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用生活中的一些解決辦法，去試驗(yàn)和驗(yàn)證。這樣一來(lái)就能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體性，讓學(xué)生不自覺地投入到數(shù)學(xué)課堂上，投入到思維活動(dòng)當(dāng)中。

2.3 培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活以及數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，將這些內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生通過分析、提煉和推理以及探索，再通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決，去鍛煉思維，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅接觸了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)技能的建構(gòu)，還經(jīng)歷了數(shù)學(xué)問題的思考和解決，能夠有效獲取數(shù)學(xué)相關(guān)的情感價(jià)值和情感體驗(yàn)。

2.4 提升教學(xué)效率

由于小學(xué)生的年齡比較低，小學(xué)生的思維能力還比較弱，在心理和生理上并不成熟，若采用說(shuō)教的教學(xué)方法并不能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的作用和重要性。對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，他們并不能將注意力，長(zhǎng)時(shí)間的停留在一件無(wú)趣的事情上，所以想要真正提升教學(xué)效率，就要賦予數(shù)學(xué)課堂更多的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。這時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境課堂，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，組織學(xué)生開展情境模擬，對(duì)吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生興趣有著很大的幫助。這邊能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在吸引學(xué)生積極參與的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生更科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展與心理成長(zhǎng)都有著很大的幫助。

2.5 促進(jìn)師生間的情感交流

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要順利推動(dòng)請(qǐng)進(jìn)課堂創(chuàng)設(shè)，那么是離不開老師和學(xué)生共同參與的，這時(shí)就要打造一個(gè)互動(dòng)課堂。在互動(dòng)課堂中，不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，時(shí)刻掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)和思路方向，還能提升學(xué)生對(duì)老師的好感度。這樣一來(lái)，老師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是嚴(yán)肅的領(lǐng)導(dǎo)者，而是以一種朋友的身份在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也有著很大的幫助。在這一課堂上，師生之間有著更多的交流空間和機(jī)會(huì)，通過交流能夠幫助老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)的問題，可以更高效的解決問題，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與內(nèi)容，還能培養(yǎng)師生感情，推動(dòng)雙方的成長(zhǎng)。

3.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問題

3.1 情境設(shè)置的不合理

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。然而，教師在實(shí)踐過程中，存在著對(duì)教學(xué)情境設(shè)置不合理的問題，所設(shè)置的情境內(nèi)容與所講的知識(shí)內(nèi)容并不吻合，與教學(xué)中心也不相關(guān)，存在著南轅北轍的情況，還有部分教師所提出的問題并不具備思考性和代表性，無(wú)法將學(xué)生很好的帶入到問題中，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生的思考。這樣一來(lái)，創(chuàng)設(shè)的情境并沒有將教學(xué)內(nèi)容有效拓展開來(lái)，也無(wú)法發(fā)揮出幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的作用，反而會(huì)耽誤學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生抵觸心理。

3.2 沒有合理利用數(shù)學(xué)教材

教材作為教學(xué)依據(jù)，教師要深入挖掘教材中的教育價(jià)值，做好知識(shí)點(diǎn)之間的融合與連接，但當(dāng)前部分教師在教學(xué)過程中并沒有合理利用好數(shù)學(xué)教材。由于現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)技術(shù)被應(yīng)用到課堂上，課件授件的形式已經(jīng)代替了傳統(tǒng)利用教材的講課形式。課件授課形式原本可以帶給課堂更大的便利，但問題就出在教師的課件制作上，有部分教師在制作課件時(shí)會(huì)疏漏課本中的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，在課程安排上也沒有教材中安排的合理科學(xué)，并沒有很好的把握住教學(xué)主線。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視教材，做好教材內(nèi)容的深入剖析，要建立在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，只有這樣才能真正強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的拓展。

3.3 小組合作效果并不好

在情境課堂創(chuàng)設(shè)過程中，有很多情境是需要學(xué)生分組進(jìn)行合作探究的。在建立的小組當(dāng)中，教師希望學(xué)生能夠形成相互討論、相互交流和幫助的氛圍，打造一個(gè)讓學(xué)生互相吸收想法和思路的環(huán)境。然而，在實(shí)際的小組合作當(dāng)中，并不是所有的小組都在積極的討論問題，有部分學(xué)生在課堂上會(huì)談?wù)撘恍┖蛯W(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，久而久之，小組教學(xué)便流于形式，并沒有發(fā)揮出小組合作的真正作用。[4]

3.4 教學(xué)方法存在機(jī)械化的問題

由于課堂時(shí)間是十分有限的，數(shù)學(xué)教師就需要在授課之前提前做好教案和備課工作。但小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成備課工作時(shí)，將重心放在如何完成教學(xué)任務(wù)上，把重點(diǎn)放在怎樣在課堂有限范圍內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)全部講解完畢，所以在授課過程中，教師的講課內(nèi)容是按部就班的，是按照教案內(nèi)容進(jìn)行講解的，教師并沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層的研究與思考。還有部分教師面對(duì)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的疑問和獨(dú)特見解，持有不理會(huì)的態(tài)度，這也會(huì)降低學(xué)生的聽課興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情衰退。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境課堂的具體策略

4.1 創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師被教學(xué)任務(wù)禁錮著，授課時(shí)會(huì)按部就班，還會(huì)在課后給學(xué)生布置大量作業(yè)，讓學(xué)生通過完成練習(xí)冊(cè)上的題起到鞏固知識(shí)的作用。這種教學(xué)方法使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，是硬性接受教學(xué)內(nèi)容的，久而久之，學(xué)生便缺乏了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，將完成考試內(nèi)容，考出高分作為學(xué)習(xí)目的，這并不利于學(xué)生思維的開拓。對(duì)此，教師就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，通過游戲活動(dòng)來(lái)開發(fā)學(xué)生智力，能夠打破學(xué)生思維的局限性，有效發(fā)散學(xué)生思維，還能吸引學(xué)生注意和興趣。

小學(xué)生的性格比較活潑好動(dòng)，是十分喜愛游戲的。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師就可以抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境來(lái)滿足學(xué)生對(duì)游戲的偏愛。例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以提前先找一些繩子，把紫色和紅色的花朵相互串聯(lián)起來(lái)，然后把它放在紙箱中，和學(xué)生們一起玩猜猜看的小游戲。有老師負(fù)責(zé)隨機(jī)抽取花朵，學(xué)生們負(fù)責(zé)猜。在玩這一游戲過程中，學(xué)生們逐漸能夠總結(jié)出兩者交替的規(guī)律。采取玩游戲的方式很符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，也能很自然地引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)情境當(dāng)中，可以在更短的時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生理解和運(yùn)用課程知識(shí)，起到更好的教學(xué)效果。

4.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)動(dòng)思維投入到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)以致用，只有將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中才是對(duì)知識(shí)的深入理解和吸收。所以教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)動(dòng)思維，積極投入到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。從這一角度出發(fā)，教師就要盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合課堂的實(shí)踐性情境，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活問題當(dāng)中。[5]比如在學(xué)習(xí)“三角形穩(wěn)定性”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以把這一知識(shí)點(diǎn)和日常行為結(jié)合起來(lái)。比如讓學(xué)生去修理桌椅板凳，引導(dǎo)學(xué)生在修理過程中不自覺的發(fā)現(xiàn)桌椅板凳中的奧秘，然后掌握三角形穩(wěn)定性的知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師要做好知識(shí)引導(dǎo)，將知識(shí)和生活實(shí)踐有效融合起來(lái)。通過創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，還能幫助學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活是息息相關(guān)的，能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)更好的幫助學(xué)生解決在生活中遇到的問題，對(duì)提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情有著積極作用。

4.3 類比性實(shí)際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中，包含許多抽象性數(shù)學(xué)概念。面對(duì)這些概念，小學(xué)生總是難以獨(dú)立理解，對(duì)這些概念有著很強(qiáng)烈的畏難感。針對(duì)這一問題，想要幫助學(xué)生更透徹的理解這些數(shù)學(xué)概念，就需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行深入剖析。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)教師就要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，把抽象知識(shí)變得更加具體化和形象化。這時(shí)教師就可以將這些抽象知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活中的事件結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)二者間的關(guān)聯(lián)性，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)類比性教學(xué)情境，幫助學(xué)生快速理解這些抽象性數(shù)學(xué)概念。除此之外，想要提高學(xué)生的綜合能力，老師還可以找一些學(xué)生們?nèi)粘Ｏ矚g的卡通人物，尤其是在數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)過程中，就可以截取動(dòng)畫內(nèi)容，或者把卡通人物形象帶到課堂上，來(lái)吸引學(xué)生注意，還能降低教學(xué)難度。[6]

4.4 創(chuàng)設(shè)故事情境，提升學(xué)生的參與度

小學(xué)生是很喜歡聽故事的，大部分學(xué)生對(duì)故事有著很好的向往與憧憬，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)零加減法的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以采用故事情境創(chuàng)設(shè)法。有一天，有一只小貓去公園里玩耍，小貓的主人在公園里開心的釣魚，小貓?jiān)谕嫠r(shí)看到了美麗的蝴蝶在歡快的飛舞，小貓很感興趣便去捉蝴蝶，跟著蝴蝶跑了很遠(yuǎn)都沒有追到，然后小貓放棄了，垂頭喪氣的回到公園時(shí)看到主人已經(jīng)釣到了魚，但自己還一無(wú)所獲。在這一故事情境中，可以讓學(xué)生通過數(shù)字標(biāo)注主人釣到多少條魚，沒有捉到蝴蝶的小貓?jiān)撚檬裁磾?shù)字去表示呢？這種故事情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)零加減法的相關(guān)知識(shí)。

4.5 創(chuàng)設(shè)生活化和懸念式的教學(xué)情境

建立在學(xué)生實(shí)際生活情境基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具有生活化特點(diǎn)的教學(xué)情境，能夠拉近學(xué)生生活與數(shù)學(xué)的距離，縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)間的距離感，逐漸打消學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難感，能夠更好的滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求。除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)懸念式教學(xué)情境。小學(xué)生對(duì)不明白的事情有著很強(qiáng)的好奇心和探究心理，教師就可以抓住學(xué)生這一心理特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探索。具體的來(lái)說(shuō)，在授課之前教師就可以先設(shè)計(jì)一些問題，所提問的問題還要具有新鮮感與新奇性，在提出問題之后，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生展開自主研究和分析，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生探索問題的主動(dòng)性和積極性，這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)推動(dòng)生活化教學(xué)活動(dòng)的順利展開也有著很大的輔助作用。例如：在對(duì)“小數(shù)性質(zhì)”這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以組織安排學(xué)生開展戶外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到超市去了解不同商品的價(jià)格，然后問同學(xué)們“為什么商品價(jià)格都是兩位小數(shù)呢？”“若把小數(shù)零去掉之后會(huì)有著什么樣的變化呢？”讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行實(shí)踐思考。

結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境課堂是勢(shì)在必行的，這一教學(xué)方法的運(yùn)用，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，能夠確保數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂的打造。數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，要建立在學(xué)生實(shí)際學(xué)情與學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生做好積極引導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)教材做好深入研究，發(fā)揮出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主動(dòng)性，只有這樣，才能真正發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的價(jià)值，發(fā)揮出數(shù)學(xué)的教育價(jià)值。