周妍琳

（黔西南州晴隆縣東觀街道中心學(xué)校 貴州 晴隆 561400）

引言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的最終方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要注意采取靈活的教學(xué)方法來推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。群文閱讀是當(dāng)前語文教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛的一種方式，也是對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)十分有效的一種方法。群文閱讀可以帶給學(xué)生獨特的閱讀感受，有助于學(xué)生積累豐富的知識。對此，小學(xué)語文教師在實踐中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理地引入群文，并對學(xué)生的群文閱讀活動進(jìn)行指引，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

1.群文閱讀的內(nèi)涵與重要性

群文閱讀是一種教學(xué)模式，是指語文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)主題，圍繞主題為學(xué)生選取多篇同一類型的文章，通過對文章的閱讀、討論與分析，總結(jié)寫作技巧，領(lǐng)悟文章主旨，提升語文素養(yǎng)。群文閱讀可以分為五個層級：第一層級，為教材課文的搭配閱讀；第二層級，以教材課文為主，另外結(jié)合一兩篇課外讀物；第三層級，教材與課外讀物結(jié)合，擴(kuò)大課外讀物的閱讀范圍到整本書；第四層級，圍繞教學(xué)主題選擇適當(dāng)文章，不拘于課內(nèi)或課外；第五層級，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀完全打通，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，使閱讀成為生活的一部分。群文閱讀可以通過類比加強學(xué)生對文章的理解，幫助學(xué)生更好地把握文章的中心思想，體會作者的情感，積極思考人生哲理，養(yǎng)成健全人格，樹立正確的人生觀、價值觀，提升綜合素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)更精彩。

2.小學(xué)群文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題

教師理解偏差，群文閱讀作為一種新型教學(xué)模式，雖然得到了教育工作者的廣泛認(rèn)可，但是由于不同教師的教學(xué)經(jīng)驗不同、實際教育環(huán)境限制，很多教師對群文教學(xué)的理解存在明顯偏差。部分教師認(rèn)為群文閱讀主要是在教材當(dāng)中尋找同類題材的文章，進(jìn)行整合教學(xué)，并沒有對課外文本知識進(jìn)行延伸拓展；也有些教師認(rèn)為群文閱讀就是將各類題材的課文整合到一起，而缺乏對文本關(guān)聯(lián)性的考量；還有一些教師，出于提高教學(xué)效率的目的，盲目倉促展開群文閱讀教學(xué)，這些都嚴(yán)重影響了群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

3.1 正確認(rèn)識群文閱讀

不同于單篇閱讀的有章可循，群文閱讀具有復(fù)雜多變性，其過程相對來說不好把握，使得教師常常產(chǎn)生無處著手的感覺，歸根結(jié)底，是因為教師沒有深刻理解群文閱讀的本質(zhì)，教學(xué)理念還比較傳統(tǒng)。教師首先要對比單篇閱讀和群文閱讀的區(qū)別和聯(lián)系，群文閱讀是在傳統(tǒng)閱讀基礎(chǔ)上的拓展和補充，可以實現(xiàn)多文本間的相互闡釋，給予學(xué)生更多的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生想象力的提升，使他們更善于思考，提高思維水平。

3.2 整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開展群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中，教師要格外重視學(xué)生對文章整體的把握，鼓勵其敢于提出自己的觀點和看法，這對培養(yǎng)其思維能力有著很大幫助。教師在開展群文閱讀時要對群文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，要求學(xué)生在閱讀的過程中多提取一些信息和內(nèi)容，同時在群文中加入一些對比性較強的內(nèi)容，這對促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)育和主動思考有著很大的幫助。此外，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展群文閱讀分析、整合、品鑒等活動，以此來促進(jìn)學(xué)生鑒賞作品能力的提升。例如：在閱讀《黃繼光》這篇課文時，文章主要描寫我國軍人高尚的愛國品質(zhì)，黃繼光寧可犧牲自己也要保護(hù)戰(zhàn)友。在學(xué)習(xí)這篇文章時，一定要抓住文章的描寫手法和特點，在這篇文章中出現(xiàn)了三種描寫人物的方法：正面描寫、側(cè)面描寫和細(xì)節(jié)描寫。然后要求學(xué)生對文章進(jìn)行認(rèn)真閱讀并思考，如：文中哪些地方運用了正面描寫？哪些運用側(cè)面描寫？將文章進(jìn)行單元整合閱讀，學(xué)生可以快速找到人物的描寫細(xì)節(jié)和方法，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)文章中的相同點和不同點。采取這種方式不僅可以將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，同時還可以提高學(xué)生的閱讀效率，對提高其綜合素養(yǎng)有著很大幫助。通過以上內(nèi)容可以看出，將群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)引入到小學(xué)語文教學(xué)中具有積極作用，教師在群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這有利于學(xué)生找到文章的共性，從而更好地掌握文章重點、思想觀點、語言表達(dá)等內(nèi)容，確保在語文學(xué)習(xí)中形成較強的科學(xué)核心素養(yǎng)。

3.3 運用教學(xué)組織策略，促進(jìn)深度閱讀

群文閱讀活動要引入課外文本，在教學(xué)中將其與課內(nèi)文本相對照，教學(xué)樣態(tài)比課內(nèi)閱讀更為復(fù)雜。這要求教師運用合理的教學(xué)組織策略，促進(jìn)學(xué)生主動參與，讓整個教學(xué)過程富有生機和活力。指導(dǎo)讀法，當(dāng)堂自主閱讀方法對閱讀的質(zhì)量和速度有很大影響。群文閱讀中“讀”的活動占據(jù)課堂較長時間，因此在課堂初期有必要對讀法展開指導(dǎo)。關(guān)于如何閱讀的基本概念要由學(xué)生自主生成，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽材料，然后根據(jù)初步判斷確定閱讀方法。如，四年級上冊第四單元課文均為神話類文本，筆者引入《后羿射日》《神筆馬良》《女媧造人》三個文本，開展群文閱讀。筆者提出閱讀任務(wù)：“請粗略瀏覽這三篇文章，說說你在瀏覽后的初步印象。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)三篇文章均以講故事為主體內(nèi)容，而且內(nèi)容都聚焦主人公的經(jīng)歷。于是筆者提出了“略讀”的閱讀法，提示學(xué)生在閱讀中要以捕捉事實為主，做到不停留、不退回，在十分鐘以內(nèi)讀完三篇文章。在群文閱讀中開展讀法指導(dǎo)，能夠提升學(xué)生的閱讀效率。

3.4 通過提問提高思維素養(yǎng)

提問在群文課堂上占有重要的地位，因此問題設(shè)計非常關(guān)鍵，教師要充分掌握提問題的技巧和藝術(shù)，通過提問題把握良好的課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考、積極回答問題，使課堂氛圍更加活躍。同時要注意，群文閱讀課堂的提問方式不同于傳統(tǒng)單篇閱讀的提問方式。首先，在立足單篇文本的基礎(chǔ)上對多篇文本進(jìn)行同步發(fā)問，這也是群文閱讀教學(xué)不同于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵特征，教師如果沒有對多文本進(jìn)行提問，那么就不能稱之為群文閱讀，多文本發(fā)問比例應(yīng)占整節(jié)課發(fā)問的一半以上，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到文本間的異同；其次，問題要具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，受到教材以及參考書的限制，教師提問題并引導(dǎo)學(xué)生回答問題的方向是向參考書靠攏的，不具備創(chuàng)新性，甚至?xí)榱嘶钴S課堂氛圍而提出一些無關(guān)緊要的問題，在群文閱讀課堂上，需要閱讀的文本較多，教師不能因提出無效問題而浪費課堂時間，因此教師要注重問題的質(zhì)量，在課前應(yīng)該充分思考，設(shè)計一些創(chuàng)新性的問題，鼓勵學(xué)生暢所欲言、拓展思路、鍛煉思維。另外，教師可以將所有問題打印到紙上分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，并隨時討論，當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的疑惑時，教師進(jìn)行適當(dāng)點撥，其余時間要更多地交給學(xué)生。

3.5 課外拓展，提高核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)生的閱讀量提出了明確要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，單純憑借教材內(nèi)容是很難滿足學(xué)生的閱讀需求的，所以在實踐中，小學(xué)語文教師還應(yīng)該選擇相應(yīng)的課外閱讀素材，并引入課堂，讓學(xué)生在課外閱讀過程中充實自身的知識，拓寬視野，從而提高學(xué)生的閱讀能力，推進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。如學(xué)生以昆蟲為主題，選擇閱讀篇章《爬山虎的腳》《昆蟲備忘錄》《蟋蟀的住宅》等，在閱讀中學(xué)生會保持極高的好奇心，希望通過文本了解到更多的昆蟲知識。此時，教師就可以給學(xué)生推薦經(jīng)典的作品《昆蟲記》，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)入昆蟲世界，對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入探究。語文教學(xué)并非簡單地讓學(xué)生識字、學(xué)習(xí)相應(yīng)的段落文章。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力，鼓勵學(xué)生在大量的閱讀中走進(jìn)知識海洋，了解自己不知道的知識，并在閱讀中形成正確的觀念。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)該對學(xué)生認(rèn)知情況、閱讀需求進(jìn)行剖析，選擇適合學(xué)生成長的閱讀作品，以此強化群文閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

3.6 運用教師評價策略，為閱讀添意趣

群文閱讀中充滿了思考和交流活動，閱讀是對文本再發(fā)現(xiàn)的過程，也是學(xué)生精神世界不斷豐富的過程。在這個過程中，教師要以有效的評價策略給予學(xué)生反饋，以加深學(xué)生的體驗，為閱讀添意趣。群文閱讀的教師評價是一種形成性評價，貫穿在教學(xué)活動的全程，主要以語言評價的方式實施。教師可借鑒布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)層次理論把握評價實施的思路，可從知識與能力維度展開評價，當(dāng)學(xué)生表達(dá)合理的觀點，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)單或在課外練筆中表現(xiàn)出色時，教師要肯定學(xué)生的表現(xiàn)并說明原因，讓學(xué)生發(fā)展適切的文本分析方法，提升寫作能力?？蓮倪^程與方法的維度展開評價，如認(rèn)可學(xué)生選擇的閱讀方法，表揚學(xué)生之間的默契合作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)。也可從情感態(tài)度的維度展開評價，如認(rèn)可學(xué)生仔細(xì)閱讀的態(tài)度或認(rèn)真做筆記的習(xí)慣等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師運用的各種評價策略，都要能作用于學(xué)生的心靈，讓評價成為學(xué)生成長的“幫助者”，讓學(xué)生更自主地閱讀，構(gòu)建語文能力

結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，教師需要嚴(yán)格按照新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)內(nèi)容對小學(xué)生的閱讀量和閱讀能力進(jìn)行重點培養(yǎng)和教育，并在教學(xué)中積極利用群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)外文章進(jìn)行閱讀。群文閱讀的教學(xué)方法種類非常多，只要教師能適時根據(jù)學(xué)生的實際情況和閱讀能力進(jìn)行科學(xué)的使用，就可以有效提高學(xué)生閱讀水平，使學(xué)生真正愛上閱讀，讓學(xué)生在日后的生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，有效提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。