李世梅

（白銀市景泰縣第二小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

語(yǔ)文是一門與日常生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，而教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生積累更豐富的科學(xué)文化知識(shí)，在學(xué)好語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上完成對(duì)其他學(xué)科的深層次學(xué)習(xí)。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師要綜合考慮語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，把握小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，在教育活動(dòng)中融入更多生活化的元素，不斷豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷完成對(duì)文本的解讀。

1.實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的意義

1.1 開闊學(xué)生視野

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，并以灌輸?shù)男问綄?shí)施教學(xué)，這就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且無法使學(xué)生形成課外自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生一直處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就嚴(yán)重阻礙了其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展[1]。而教師實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察和挖掘生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的學(xué)習(xí)素材，這就能使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，且培養(yǎng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而就能開闊學(xué)生的視野，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 激發(fā)學(xué)生潛能

小學(xué)階段學(xué)生的想法是非常多樣的，教師為學(xué)生提供表達(dá)想法、實(shí)踐想法的空間，就可以促進(jìn)學(xué)生思維能力與行為能力的發(fā)展。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生的言行，就會(huì)阻礙學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力的發(fā)展。而教師實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)，就會(huì)激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想法，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐想法，這就能激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.3 發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

當(dāng)前教學(xué)要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但教師在實(shí)施傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，只會(huì)關(guān)注學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，并不會(huì)重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而就會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。而教師實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)，就會(huì)傳授學(xué)生生活化學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就能助力學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。同時(shí)，教師在實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生挖掘和探究課文中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生將德育內(nèi)容實(shí)踐與生活中，由此就能培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，教師把握教學(xué)與生活的聯(lián)系，就可以設(shè)計(jì)多樣的生活化教學(xué)策略，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)達(dá)到實(shí)踐有效小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的目的。

2.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是非常有效的教學(xué)方法，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)中融入情境教學(xué)法，借助生活中的典型情境完成教學(xué)氛圍的營(yíng)造，在真實(shí)的情境中吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，且利用情境助力學(xué)生感受課文中蘊(yùn)含的情感與內(nèi)涵，使得學(xué)生能夠克服對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的抵觸心理，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中[3]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《文具的家》的時(shí)候，就可以分析課文主人公的行為，并結(jié)合課文主人公的行為創(chuàng)設(shè)生活情境。不少學(xué)生都有著與課文主人公相似的行為習(xí)慣，這就能利用情境吸引學(xué)生注意力，且助力學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，改正生活中的不良行為習(xí)慣。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)收集與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，并利用視頻導(dǎo)入教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生描述視頻中人物的行為。接著，教師可以提問：“課文中的主人公有一項(xiàng)不好的行為習(xí)慣，你知道是什么不好的行為習(xí)慣嗎？”，并讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，以此提升學(xué)生閱讀的積極性。然后，教師可以重復(fù)問題，并給予學(xué)生思考與回答的空間。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，回憶自身是否有相同的不良行為習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生討論改正習(xí)慣的方法。教師這樣以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式教學(xué)，就可以增加教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 融入生活內(nèi)容，提升學(xué)生理解效率

教師需要探究課文中的生活元素，并根據(jù)生活元素收集生活內(nèi)容，以此就能在教學(xué)中融入生活內(nèi)容，且利用生活元素助力學(xué)生理解課文。這樣一來，就可以保障小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的有效性，同時(shí)提升學(xué)生理解課文的效率[4]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》的時(shí)候，就可以明確課文的主題，結(jié)合課文主題分析實(shí)際生活情況。教師將符合課文主題的生活情況展示出來，就能將生活有效融入教學(xué)中，且引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考，從而就能提升學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的效率。教師可以創(chuàng)設(shè)情境：在郊外中春游的時(shí)候走散了。同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)展示郊外的圖片，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考遇到該生活情境時(shí)應(yīng)該怎樣做，這就能激活學(xué)生思維。接著，教師可以展示課文，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文思考回答。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)在生活中迷路的情境。教師以此教學(xué)，可以豐富小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的內(nèi)容，并助力學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)這節(jié)課程的學(xué)習(xí)充滿斗志，激活學(xué)好語(yǔ)文課程的信心。

2.3 利用信息技術(shù)，助力認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)意義

小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，這使得學(xué)生無法有效地掌握課文中的內(nèi)容，從而就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與熱情。教師需要實(shí)施有效的生活化教學(xué)，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。信息技術(shù)是非常有效的教學(xué)工具，教師可以利用信息技術(shù)將課文內(nèi)容直觀展現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開討論，這就能加深學(xué)生對(duì)課文的理解與印象，并助力學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》的時(shí)候，為了增添課堂教學(xué)的趣味性，教師可以借助多媒體技術(shù)的視頻功能直觀地為學(xué)生展示傳統(tǒng)造紙法的過程，以此來保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，且使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意義。教師可以先與學(xué)生展開問答活動(dòng)，如：你知道我國(guó)的四大發(fā)明是什么嗎？你能講解對(duì)四大發(fā)明的了解嗎？四大發(fā)明分別是誰(shuí)創(chuàng)造的？這就能引發(fā)學(xué)生的思考，且使學(xué)生對(duì)我國(guó)的文化產(chǎn)生興趣。然后，教師可以明確本課的內(nèi)容，并應(yīng)用信息技術(shù)播放符合課文內(nèi)容的造紙過程。之后，教師可以激勵(lì)學(xué)生閱讀課文，并讓學(xué)生結(jié)合課文與視頻描述造紙的過程。最后，教師可以提問：“你了解哪些與我國(guó)造紙術(shù)相關(guān)的信息？”，并在學(xué)生回答后表?yè)P(yáng)學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比課前問答活動(dòng)的回答。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，就可以使得學(xué)生在思考的過程中獲得更多的成就感，對(duì)深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿熱情和期待。

2.4 布置生活化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就可以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師需要認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，且在生活化教學(xué)中布置生活作業(yè)，由此就能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)文知識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的生活需求布置生活作業(yè)，這就能促進(jìn)學(xué)生生活能力與思維的發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，以此利用生活化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活產(chǎn)生聯(lián)系，從而就能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活思考的意識(shí)，同時(shí)活躍學(xué)生的思維。教師可以留出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生完成角色扮演活動(dòng)，指引學(xué)生主動(dòng)探索文中主人公的性格、語(yǔ)氣、動(dòng)作和神態(tài)，這就能助力學(xué)生掌握課文，且順利實(shí)踐扮演。在結(jié)束角色扮演活動(dòng)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)課文角色。然后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷思考身邊的人有哪些是急性子，有哪些是慢性子，在這之后，教師可以為其設(shè)置生活化的作業(yè)：觀察生活中的慢性子以急性子，并結(jié)合他們的行事特征完成課文的續(xù)寫。教師以此利用布置生活作業(yè)的方式實(shí)施生活化教學(xué)，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究，從而可以培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生思維能力。

2.5 組織生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

實(shí)踐可以助力學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課文的掌握，而且為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文課程中的理論知識(shí)提供廣闊的天地，更好地突出語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。為此，教師在組織生活化的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入感知文本的內(nèi)容和情感，并且聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷完成文本的鑒賞學(xué)習(xí)，深刻感受語(yǔ)文課程與日常生活之間的緊密聯(lián)系，體會(huì)語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含的哲理。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》的時(shí)候，就可以根據(jù)課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系組織生活化的實(shí)踐活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于生活中，從而增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)與能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師可以在課前設(shè)置閱讀任務(wù)，以此保障課堂教學(xué)的效率。在課堂中，教師可以先組織閱讀活動(dòng)，再指導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文，以此助力學(xué)生感受課文的情感、表達(dá)手法與描寫方式。然后，教師可以在多媒體上展示多樣的植物圖片，并指導(dǎo)學(xué)生觀察自身喜愛的植物，同時(shí)模仿課文描寫植物。教師這樣在教學(xué)中組織生活實(shí)踐活動(dòng)，就可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)、習(xí)慣與能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，教師需要把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，賦予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多生活化的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激活其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。當(dāng)然，教師還需要不斷探究小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的策略，以此在保障教學(xué)有效性的情況下，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的教學(xué)參與度，從而就能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展盡一份力。