陳玉林

（廣河縣蔡家窯小學(xué) 甘肅 臨夏 731300）

語(yǔ)文是貫穿學(xué)生小學(xué)生涯的主體，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生通過(guò)中文讀寫(xiě)，不僅可以豐富語(yǔ)言和文化，而且可以提高欣賞能力，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.深化閱讀教學(xué)——鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)

為了使得學(xué)生能夠提高自身閱讀的能力，教師需要提高學(xué)生獨(dú)立尋求問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)能夠使得課堂教學(xué)順利進(jìn)行。當(dāng)然，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)將教學(xué)指導(dǎo)以及相關(guān)微課視頻進(jìn)行分發(fā)與上傳。這樣，學(xué)生在分析不同的問(wèn)題時(shí)，他們應(yīng)該閱讀文本，從文本中得到自己疑問(wèn)的答案，以提高自己的學(xué)習(xí)能力，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。[1]

例如，在《燕子》這一課的教學(xué)前，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。教師可以在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)后可以下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容對(duì)文章的生字生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，如：“剪”、“翼”、“聚攏”、“伶俐”、“橫掠”……設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，并深入相應(yīng)的準(zhǔn)備方法，引導(dǎo)他們根據(jù)指南的要求逐步準(zhǔn)備。在課堂上，教師可以使用微課堂視頻來(lái)展示學(xué)習(xí)指南計(jì)劃中問(wèn)題的答案，在微課堂視頻的幫助下引導(dǎo)他們閱讀新單詞，明確意義，掌握閱讀文本的技巧，為知識(shí)教學(xué)預(yù)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。下課后，微課信息也可以發(fā)送到家長(zhǎng)的電子郵件中，鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)知識(shí)。又如，在《火燒云》這一課的教學(xué)前，教師可以根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)表并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)表定向預(yù)習(xí)，以便初步了解本學(xué)習(xí)。在這個(gè)預(yù)習(xí)表中，在開(kāi)頭列出了學(xué)生想要在本課程中實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生可以首先弄清楚。然后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)難度不高，同時(shí)，這些預(yù)習(xí)任務(wù)也應(yīng)考慮開(kāi)放性，這種能力不會(huì)觸及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，可以使學(xué)生有成就感。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它可以幫助學(xué)生發(fā)展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)他們得到閱讀材料時(shí)，他們會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地制定一個(gè)總體的閱讀計(jì)劃，先知道要理解什么，然后再理解什么。知識(shí)的積累是能力形成的前提。在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師更注重學(xué)生提問(wèn)的完成，而忽視了學(xué)生的閱讀方法和技巧。因此，教師應(yīng)該教學(xué)生如何對(duì)不同類型文章的不同特征進(jìn)行分類和解釋，從而幫助他們更快地理解文章的深層意義。

2.深化閱讀教學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生深度理解

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，學(xué)生的理解能力對(duì)他們閱讀文章的效率具有較大的影響。對(duì)文本的理解決定了對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，運(yùn)用不同的輔助手段來(lái)闡述文本的主要思想和中心思想，引導(dǎo)學(xué)生積極獲取知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在《守株待兔》這一寓言故事的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)向?qū)W生播放與課文相關(guān)的音頻，促使學(xué)生可以在聲情并茂的音頻中對(duì)“守株待兔”的含義有更深刻的理解。當(dāng)然，在教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)“株”、“頸”、“耒”、“冀”等字詞進(jìn)行細(xì)致分析，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材或查閱詞典，探索單詞的讀音和意義，從而加深學(xué)生對(duì)新詞的理解。然后結(jié)合注釋進(jìn)行逐句翻譯，指導(dǎo)學(xué)生理解古代文本的一般思想，并鼓勵(lì)他們簡(jiǎn)要總結(jié)文本的主要思想和中心思想，讓他們明白“兔子撞樹(shù)”是一個(gè)意外事件。然后播放微課的視頻，用動(dòng)畫(huà)的方式解釋“守株待兔”的故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們講他們知道的類似故事，如“刻舟求劍”、“拔苗助長(zhǎng)”等。結(jié)合學(xué)生回答的故事，它引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解道德上的意義，并建立正確的歸因理論，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.深化閱讀教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生探索精神

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使他們能夠在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在閱讀課中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于懷疑、敢于提問(wèn)。促使學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)能夠得到提高，不僅能培養(yǎng)優(yōu)秀的探索精神，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的深化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)λ喿x的內(nèi)容保持一個(gè)質(zhì)疑的精神，促使學(xué)生能夠在課堂上勇于提問(wèn)，從而加深自身對(duì)文章的理解。[2]

例如，在《我變成了一棵樹(shù)》這一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行思考，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得人可以變成一棵樹(shù)嗎？作者為什么會(huì)將標(biāo)題寫(xiě)為‘我’變成了一棵樹(shù)呢？”然后，教師需要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們有疑問(wèn)的地方提出問(wèn)題。為了在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，教師可以利用一些課外資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。比如，在《我變成了一棵樹(shù)》這篇課文的教學(xué)時(shí)，筆者就會(huì)利用信息技術(shù)向?qū)W生播放《西游記》中有關(guān)孫悟空七十二變的片段。當(dāng)學(xué)生對(duì)該片段進(jìn)行觀看后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行探索，找出其中與課文相似之處。在總結(jié)了不同的答案后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力，提出自己的問(wèn)題。比如，有的學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題：“英英為什么想要變成大樹(shù)？”接著，教師就可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的講解。通過(guò)整合學(xué)生在閱讀教學(xué)中喜歡看到的元素，培養(yǎng)探索精神，學(xué)生可以在堅(jiān)持優(yōu)秀的探索精神來(lái)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上提高自己的提問(wèn)能力，從而提高閱讀學(xué)習(xí)水平。

4.深化閱讀教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)一直是教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣可以有效地提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，有些教師會(huì)要求學(xué)生集中精力閱讀，因?yàn)槲谋景俗髡叩乃枷牒透惺?。如果學(xué)生不注重閱讀，課堂的教學(xué)效率就會(huì)大大降低，文本的深層含義將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。此外，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)觀察學(xué)生的面部表情和行為來(lái)判斷學(xué)生是否注意到了這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成在閱讀過(guò)程中隨意做筆記的好習(xí)慣，并記錄優(yōu)美的句子或想法。教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們下課后與同學(xué)分享，談?wù)勛约旱慕?jīng)歷。[3]

例如，《司馬光》這一課的教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)文言文類文章的興趣。由于文言文不能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)準(zhǔn)確理解其相應(yīng)的含義，所以大部分學(xué)生對(duì)文言文的閱讀與學(xué)習(xí)并不感興趣。所以，為了使得學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生在理解文章會(huì)遇到更多的疑問(wèn)。所以，在介紹新課應(yīng)該使用多媒體顯示教科書(shū)插圖，讓學(xué)生一邊思考一邊閱讀課文。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生使用《古語(yǔ)文常用字字典》自行查找文本中陌生單詞的含義，這不僅可以減少學(xué)習(xí)難度，還可以培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)古典語(yǔ)文的能力。這種教學(xué)方法可以幫助他們更好地理解文本的一般思想。通過(guò)各種有趣的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，注意在語(yǔ)文課堂上的重復(fù)閱讀，閱讀理解，創(chuàng)造場(chǎng)景，舉辦一系列的閱讀故事，閱讀交流。讓學(xué)生在閱讀中理解中國(guó)文化的內(nèi)涵，最終提高他們的閱讀質(zhì)量。教師通常需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的主觀閱讀主動(dòng)性。

5.深化閱讀教學(xué)——提高學(xué)生感悟能力

隨著素質(zhì)教育的深入，教師要利用閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)重視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)是最適合這個(gè)年齡段的學(xué)生閱讀的書(shū)籍，其中有很多文章或古代詩(shī)歌來(lái)描述祖國(guó)山水的美麗。教師在講解時(shí)必須深入分析，注重向?qū)W生傳達(dá)語(yǔ)言、意境等方面的魅力。這可以幫助學(xué)生同時(shí)理解文章，提高寫(xiě)作水平，從而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。[4]

例如，在《美麗的小興安嶺》這一課的教學(xué)時(shí)，教師在閱讀教學(xué)時(shí)要深入分析文章中的主旨大意，并抓住作者對(duì)小興安嶺四季不同景色特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)這種表達(dá)方式，有利于提高其寫(xiě)作水平。同時(shí)，本文有大量的句子對(duì)風(fēng)景的描述，并展示了其充滿活力的美，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，讀完這篇文章后，并詢問(wèn)學(xué)生每個(gè)季節(jié)都會(huì)介紹些什么？這個(gè)場(chǎng)景的特點(diǎn)是什么？這不僅可以鍛煉學(xué)生的信息總結(jié)和總結(jié)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這種閱讀而想象的方式，可以讓作者更好地感受到詞語(yǔ)的美麗意境，提高感受到很大幫助的能力。在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師大多以教科書(shū)或練習(xí)冊(cè)中的文章作為解釋的重點(diǎn)，這在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀范圍。同時(shí)，隨著新課程改革后學(xué)生閱讀要求的提高，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，已成為當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)篩選適合學(xué)生閱讀的文章，并利用文章中所包含的真理或文化，提高學(xué)生的思想道德水平。合理開(kāi)展閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)其文化素質(zhì)十分重要。同時(shí)，這類文章也能讓學(xué)生感受到廣泛而深刻的中國(guó)傳統(tǒng)文化，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同和自豪感。

為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師必須加強(qiáng)對(duì)教與學(xué)關(guān)系的理解，在教學(xué)過(guò)程中，必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。此外，還應(yīng)利用多媒體技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)方式。多媒體技術(shù)可以使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、真實(shí)，并豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。最后，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的思考，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的閱讀方法。