張 穩(wěn)

（赫章縣古達(dá)苗族彝族鄉(xiāng)石板小學(xué) 貴州 畢節(jié) 553209）

引言

在小學(xué)階段，通過課外閱讀，可以豐富學(xué)生的語文體驗(yàn)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供助力。但在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師會(huì)更為關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，而忽略課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)到語文學(xué)科的魅力，降低語文學(xué)習(xí)成效，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語文教師要不斷更新自身的思想觀念，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)工作，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生可以自由自在地徜徉在閱讀的天地之中，使學(xué)生能夠在提高自身閱讀能力的同時(shí)，積累豐富的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語文觀念，發(fā)展學(xué)生想象力，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使課外閱讀的教育價(jià)值能夠充分發(fā)揮出來。

1.小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

1.1 閱讀內(nèi)容不夠豐富

現(xiàn)階段，許多教師在落后教學(xué)理念的影響下，會(huì)將閱讀內(nèi)容固定于教材之中，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不佳，長此以往，會(huì)打消學(xué)生的閱讀積極性，嚴(yán)重影響閱讀質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的發(fā)展造成不小的阻礙[1]。同時(shí)，由于閱讀與寫作是相輔相成的，語文閱讀局限于教材上的文章，會(huì)難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生不能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)之中，限制學(xué)生思維發(fā)展，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的閱讀能力得不到有效培養(yǎng)，并在一定程度上制約學(xué)生寫作能力的提升，從而難以提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

1.2 閱讀形式過于單一

目前來看，部分教師在應(yīng)試教育的影響下，會(huì)將學(xué)生的語文成績作為檢驗(yàn)學(xué)生語文水平的首要標(biāo)準(zhǔn)，而忽略學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其會(huì)一味地采用單篇閱讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行閱讀與分析，幫助學(xué)生歸納中心思想，以便提高學(xué)生的語文成績。在這種形式下，學(xué)生會(huì)難以領(lǐng)會(huì)到語文閱讀的樂趣，也無法滿足學(xué)生的閱讀需求，這會(huì)導(dǎo)致語文閱讀過于形式化，弱化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的想象力得不到充分培養(yǎng)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。還有教師所負(fù)擔(dān)的教學(xué)壓力過重，為追趕教學(xué)進(jìn)度，會(huì)剝奪學(xué)生自主閱讀與互動(dòng)交流的權(quán)利，這樣一來，會(huì)讓學(xué)生缺乏閱讀自主性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更有甚者，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生認(rèn)知偏差，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)閱讀內(nèi)容形成較為深入的認(rèn)識(shí)，更難以從心理上接受語文閱讀，使得課外閱讀不能夠順利進(jìn)行，進(jìn)而對(duì)閱讀效果的提升造成嚴(yán)重的不良影響。

1.3 學(xué)生閱讀能力不足

在課外閱讀中，學(xué)生要擴(kuò)大自己的閱讀量，根據(jù)自己的實(shí)際情況，主動(dòng)拓展閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)并掌握豐富的閱讀方法及技巧，以提高自身的閱讀效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。但小學(xué)階段的學(xué)生往往存在認(rèn)知水平較弱、閱讀能力不足等特征，難以獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，也不會(huì)主動(dòng)交流自己的讀書心得，從而無法獲得理想的閱讀效果。而教師欠缺課外閱讀指導(dǎo)，會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生的閱讀難度，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀熱情逐漸消散，難以提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生不能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而致使學(xué)生的收獲不大，無法提高學(xué)生的語文綜合能力。

2.小學(xué)語文課外閱讀意義

2.1 夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，學(xué)生獲取信息及學(xué)習(xí)的方式也在不斷發(fā)生變化。具體來講，學(xué)生會(huì)更擅長利用碎片化時(shí)間去瀏覽、關(guān)注、獲取電子產(chǎn)品中精簡，甚至是不完全的信息，而難以有效閱讀篇幅較長的文章，這種不良的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生語言的積累及良好語感的培養(yǎng)。而在課外閱讀過程中，教師會(huì)在充分了解學(xué)生實(shí)際需求及個(gè)性特征的前提下，合理篩選閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生從總體性的角度入手，閱讀與探究存在共性的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以接觸到更為豐富的閱讀素材，使學(xué)生能夠在理清系統(tǒng)框架、熟悉文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富自己的語言，幫助學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師在選擇閱讀材料時(shí)，往往不拘泥于語文教材，向?qū)W生提供完備的語言材料，以開闊學(xué)生知識(shí)視野，讓學(xué)生可以改掉不良的閱讀習(xí)慣，并不斷規(guī)范自身的語言文字表達(dá)，使學(xué)生能夠獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

2.2 提高閱讀能力

通過課外閱讀，一方面可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，從不同層面入手，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度解析，以提升學(xué)生閱讀成效，讓學(xué)生可以在歸納整理閱讀材料的同時(shí)，主動(dòng)對(duì)與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的多篇文章進(jìn)行閱讀，通過對(duì)比、分析，準(zhǔn)確找出不同閱讀材料的異同點(diǎn)，并積極表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，使學(xué)生能夠在強(qiáng)化知識(shí)理解的同時(shí)，逐漸掌握正確的閱讀方法，幫助學(xué)生順利擺脫所面臨的閱讀困境，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。書籍實(shí)際上是作者利用語言來充分表達(dá)自身思想的重要載體，一本完整的書通常具備完備的語言、思維及邏輯體系[2]。在課外閱讀過程中，學(xué)生會(huì)在收集大量信息的前提下，結(jié)合有關(guān)信息對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探究與分析，以便有效內(nèi)化與吸收所涉及的知識(shí)。有效進(jìn)行課外閱讀，可以提升學(xué)生獲取顯性信息與知識(shí)的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度出發(fā)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考與推理，使學(xué)生能夠在潛移默化中發(fā)展自身綜合分析與深度解讀的閱讀思維，有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

2.3 推動(dòng)全面發(fā)展

在課外閱讀中，教師從學(xué)生的興趣處著手，不斷豐富閱讀內(nèi)容，優(yōu)化閱讀形式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生可以通過閱讀獲得更多的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，使學(xué)生能夠明晰作者根據(jù)時(shí)間所構(gòu)建的縱向知識(shí)脈絡(luò)，并準(zhǔn)確找出作者在不同環(huán)節(jié)所建立的橫向知識(shí)體系，以便對(duì)閱讀材料形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，進(jìn)而構(gòu)建特有的知識(shí)體系，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，豐富學(xué)生文化視野。與此同時(shí)，通過課外閱讀，可以提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在培養(yǎng)自身獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)上，提高自身的語文素養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.小學(xué)語文課外閱讀策略

3.1 篩選閱讀內(nèi)容

在新的教育形勢下，小學(xué)語文教師要遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)更新自身的思想觀念，使其能夠在先進(jìn)的推動(dòng)下，以學(xué)生的興趣偏好為切入點(diǎn)，在充分挖掘語文教材的前提下，合理篩選閱讀內(nèi)容，向課外進(jìn)行拓展，給學(xué)生帶來更好的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地參與到課外閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生可以在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，拓展自身閱讀思維，從而達(dá)到更好的閱讀效果[3]。

比如，教師在進(jìn)行《女媧補(bǔ)天》的語文教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合文章內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特性，向?qū)W生推薦與神話有關(guān)的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使整個(gè)課外閱讀過程充滿趣味性與吸引力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以向?qū)W生推薦《西游記》《埃達(dá)》等以神話故事為題材的書籍，通過課外閱讀，學(xué)生既可以了解到不同國家所特有的神話人物，還可以對(duì)不同國家的文化特征以及不同作者的寫作風(fēng)格形成基本的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以在提高自身閱讀效果的同時(shí)，逐漸形成優(yōu)秀的文化素養(yǎng)。為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，教師可以組織學(xué)生圍繞“神話”的主題，開展閱讀交流會(huì)，使學(xué)生能夠主動(dòng)推薦自己讀過的相關(guān)書籍，引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生可以在互動(dòng)過程中對(duì)所推薦的書籍產(chǎn)生思想共鳴，以提升學(xué)生的閱讀參與度，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活。

3.2 延伸課外閱讀

實(shí)際上，教材內(nèi)容是延伸課外閱讀的基礎(chǔ)[4]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，明確閱讀方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生能夠在內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)自身思維發(fā)展，積累更多的閱讀技巧，讓學(xué)生可以在提升閱讀能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度入手，對(duì)閱讀素材進(jìn)行分析與比較，提高學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。

比如，教師在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》的語文教學(xué)時(shí)，就可以在明晰文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”的主題，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主閱讀《犟龜》《七顆鉆石》等文章，并對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行構(gòu)圖描繪，讓學(xué)生可以在簡要概述文章內(nèi)容的同時(shí)，鞏固閱讀技巧，有效凸顯出課外閱讀的功能。在閱讀過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究與討論交流的方式，分析這三篇文章的區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生的文章的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以通過思想碰撞，加深對(duì)反復(fù)結(jié)構(gòu)的印象，提高學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生邏輯思維。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由選擇與反復(fù)結(jié)構(gòu)有關(guān)的閱讀內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容與課外閱讀的有機(jī)整合，增強(qiáng)學(xué)生主題意識(shí)，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的閱讀壁壘，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3.3 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

在新課改背景下，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效利用合適的閱讀方法，進(jìn)行高效的課外閱讀，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生能夠獲得一定的成就感，進(jìn)一步吸引學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，提升學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成勤于積累、主動(dòng)思考的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生建立起自主進(jìn)行課外閱讀的自信心，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，教師在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》的語文教學(xué)時(shí)，就可以先確立“自然風(fēng)光”的閱讀主題，利用漸進(jìn)式閱讀法，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞閱讀主題對(duì)《富饒的西沙群島》等文章進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生能夠基本了解文章內(nèi)容。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從思想情感入手，總結(jié)歸納文章主旨，讓學(xué)生可以在明晰文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)祖國大好河山的熱愛與贊美之情。在閱讀過程中，教師可以尋找合適的時(shí)機(jī)，拋出“上述文章是圍繞怎樣的主題思想進(jìn)行創(chuàng)作的？不同文章的寫作側(cè)重點(diǎn)是什么？”等問題，使學(xué)生能夠求知欲的驅(qū)使下，進(jìn)行自主閱讀與探究，讓學(xué)生可以把握單篇文章主旨的同時(shí)，充分了解群文思想，提高學(xué)生的群文閱讀水平。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在泛讀的基礎(chǔ)上，對(duì)描寫景物的句子進(jìn)行細(xì)致閱讀，使學(xué)生能夠在賞析句子的過程中，充分領(lǐng)會(huì)到小興安嶺及西沙群島之美，讓學(xué)生可以熟練掌握多種閱讀方法。

3.4 提高閱讀能力

在課外閱讀中，教師可以選擇體裁相似、內(nèi)容相近的閱讀材料，并主動(dòng)進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，以幫助學(xué)生感知文章主旨，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，從而有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語文教學(xué)目標(biāo)[5]。

比如，教師在進(jìn)行《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》的語文教學(xué)時(shí)，若只讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生難以把握文章中所包含的人物形象，使學(xué)生無法對(duì)文章內(nèi)容形成正確的認(rèn)識(shí)，弱化學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時(shí)間，閱讀上述文章的原著《三國演義》《水滸傳》《西游記》，做到閱讀方向與教學(xué)內(nèi)容一致，讓學(xué)生可以全面感知名著的主題思想，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確知悉不同人物形象的個(gè)性特性、行為特點(diǎn)等，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行提煉以及升華，從而讓學(xué)生可以對(duì)中華傳統(tǒng)文化形成更深刻的感知。通過對(duì)名著的拓展閱讀，可以讓學(xué)生在潛移默化中形成優(yōu)秀的道德品格，提升學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地弘揚(yáng)與傳承中華傳統(tǒng)文化。

3.5 開展閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，策劃趣味性強(qiáng)、與學(xué)生適配度較高的閱讀活動(dòng)，以加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下，全身心地投入到多元化的閱讀活動(dòng)之中，讓學(xué)生可以在活動(dòng)中充分感知文字的魅力，深化對(duì)所涉及知識(shí)的理解[6]。一般來講，教師可以依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，策劃知識(shí)競賽、讀后感分享等活動(dòng)，使學(xué)生能夠在自由融洽的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生可以主動(dòng)分享自己在閱讀過程中的收獲及感悟，展示自己的閱讀成果，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的理解能力。

比如，教師可以組織學(xué)生開展以“十萬個(gè)為什么”為主題的知識(shí)競賽，使學(xué)生能夠在競爭意識(shí)的推動(dòng)下，主動(dòng)探索《十萬個(gè)為什么》中的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生可以加深自身對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，豐富學(xué)生的閱讀積累，并幫助學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在競賽準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀筆記的形式，記錄相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生可以對(duì)書中涉及的科學(xué)知識(shí)形成較為深刻的認(rèn)識(shí)，以提升學(xué)生的閱讀效果，綜合提升學(xué)生能力。

又如，教師在進(jìn)行《大禹治水》的語文教學(xué)時(shí)，就可以要求學(xué)生以小組為單位，通過多種渠道，搜集與大禹有關(guān)的資料，使學(xué)生能夠在了解故事背景的同時(shí)，建立基礎(chǔ)的感情基調(diào)，通過課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生可以在明晰文章大意的基礎(chǔ)上，充分領(lǐng)會(huì)到大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。教師還可以組織學(xué)生開展民間傳說故事大會(huì)，組織學(xué)生對(duì)民間傳說故事進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行故事分享，使學(xué)生能夠敢于表達(dá)自己的閱讀感受，讓學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到閱讀過程是自由且充滿想象力的，促使學(xué)生能夠帶著感情去感受作者的筆觸，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.6 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在新課改視域下，小學(xué)語文教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，用興趣指引學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，幫助學(xué)生理清整本書的知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生能夠在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，構(gòu)建較為清晰的閱讀過程，讓學(xué)生可以在深化文本理解的同時(shí)，推動(dòng)自身思維發(fā)展，促使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主梳理閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平。

比如，教師在進(jìn)行《白鵝》的語文教學(xué)時(shí)，就可以在學(xué)生了解白鵝特點(diǎn)、體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行《時(shí)代廣場的蟋蟀》的整本書閱讀，并將圖示梳理合理滲透到其中，引導(dǎo)學(xué)生從不同動(dòng)物形象之間發(fā)生的故事入手，有效梳理閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以對(duì)蟋蟀等不同的動(dòng)物形象之間的關(guān)系形成較為深入的認(rèn)識(shí)，有效梳理閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠從多種層面入手，對(duì)文章進(jìn)行深度解讀與評(píng)析，以提升學(xué)生的閱讀能力。

又如，教師在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》的語文教學(xué)時(shí)，就可以在學(xué)生明晰文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《去旅行》這本書進(jìn)行整本書閱讀，使學(xué)生能夠在閱讀過程中，欣賞多個(gè)國家的美麗景色，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己感興趣的事物以文字的形式記錄下來，還可以摘抄書籍中的好詞好句，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，深化學(xué)生對(duì)整本書籍的認(rèn)知，使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成主動(dòng)總結(jié)、獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師要重視課外閱讀，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，努力發(fā)掘課外閱讀的多樣化，以點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，提升學(xué)生的語文綜合水平，進(jìn)而為學(xué)生優(yōu)秀綜合素養(yǎng)的形成做出良好的鋪墊，也讓課外閱讀可以煥發(fā)出新的光彩。