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高職院?!皪徴n賽證創(chuàng)”融合育人模式研究

2023-08-10 15:16:13呂芳芳
科教導(dǎo)刊 2023年7期
關(guān)鍵詞:增值評價崗課賽證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

呂芳芳

摘要 “崗課賽證”綜合育人在實踐中存在產(chǎn)教合作深度不夠、課證融通效果不佳、賽教融合長效難求、綜合育人創(chuàng)新缺失等問題。明確校企雙元主體責(zé)任,高度整合產(chǎn)、教、創(chuàng)三個環(huán)節(jié)的要素,將“創(chuàng)”融入“崗課賽證”是對融合育人模式的一種創(chuàng)新探索和實踐嘗試。文章通過構(gòu)建“雙元三化”課程體系、混合式教學(xué)模式以及增值評價體系,推動“崗課賽證創(chuàng)”融合育人新模式的建立,培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞 崗課賽證;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;校企雙元;混合式教學(xué);增值評價

中圖分類號:G712文獻標(biāo)識碼:ADOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.014

2022年10月,黨的二十大報告提出,要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。”2021年4月,全國職業(yè)教育大會提出:“深化‘三教’改革,‘崗課賽證’綜合育人,提升教育質(zhì)量?!睂嵤徴n賽證融通的高技能人才培養(yǎng),推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等銜接貫通,是強化職業(yè)教育類型發(fā)展,提升職業(yè)教育社會適應(yīng)性的必然要求,為新時代我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提出了新標(biāo)準(zhǔn),為職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合提出了新的任務(wù)。

1高職院?!皪徴n賽證”融合育人的現(xiàn)狀

1.1崗位標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程融合不緊密

產(chǎn)教融合不緊密,具體表現(xiàn)為崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程建設(shè)對接不緊密。崗位標(biāo)準(zhǔn)是“崗課賽證”融合育人的出發(fā)點,崗位需要的知識、能力、素養(yǎng),由課程實施培養(yǎng),由競賽實現(xiàn)強化,由證書加以認證。課程是聯(lián)結(jié)崗課賽證的邏輯節(jié)點,“四者之間表現(xiàn)為以崗定課、以課育人、以賽導(dǎo)課、以證驗課的邏輯關(guān)系?!盵1]在實踐中,企業(yè)行業(yè)設(shè)置的崗位工作任務(wù)、所需人才的職業(yè)能力,未能高效地轉(zhuǎn)化為高職院校中可學(xué)、可教的具體課程安排和教學(xué)任務(wù)。課程體系、課程內(nèi)容與崗位工作任務(wù)缺乏深度結(jié)合,致使產(chǎn)教融合缺乏動力。

1.2教學(xué)內(nèi)容和技能競賽融合不充分

賽教融合不充分,表現(xiàn)為高職院校人才培養(yǎng)方案與技能大賽系統(tǒng)缺乏銜接。大賽內(nèi)容與課程教學(xué)融合處于淺層,課程建設(shè)脫離大賽,教師缺乏技能大賽經(jīng)驗,無法將競賽知識細化為課程項目或者融入教學(xué)內(nèi)容,難以形成賽、課、教三者系統(tǒng)融合的機制。同時,教學(xué)與技能大賽缺乏互補性,技能大賽成果的教學(xué)性轉(zhuǎn)化較少,競賽資源難以充分轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,教學(xué)則難以根據(jù)競賽指向進一步孵化競賽儲備力量。

1.3課程學(xué)習(xí)與職業(yè)資格證書融通不順暢

課證融通不順暢,表現(xiàn)為高職院校技能教學(xué)與行業(yè)人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匹配度低。1+X證書制度是將職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)有機結(jié)合的重要手段,但院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系與行業(yè)職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一,互鑒通道不暢,技能鑒定和證書互認存在困難。技能課程未能從企業(yè)工作任務(wù)出發(fā),缺乏行業(yè)職業(yè)證書認證內(nèi)容;頂崗實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)等標(biāo)準(zhǔn)未能達到行業(yè)企業(yè)證書評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生難以從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為技能學(xué)習(xí)和實踐操作,對真正的職業(yè)技能缺乏體驗和認知。

2高職院?!皪徴n賽證創(chuàng)”融合育人模式構(gòu)建的價值

2.1培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才

培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是促進人的全面發(fā)展的必然選擇,是適應(yīng)就業(yè)結(jié)構(gòu)需求的必然選擇[2]。高素質(zhì)技能人才對于促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、解決創(chuàng)業(yè)就業(yè)等社會問題具有重要作用,日益成為國家發(fā)展和市場競爭的核心資源,并逐漸上升為國家人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略之一。高職院?!皪徴n賽證創(chuàng)”融合育人模式的構(gòu)建,是完善高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系,是深化產(chǎn)教融合、加快專創(chuàng)融合,推動現(xiàn)代學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措,能夠提高優(yōu)質(zhì)人才資源儲備,助力高職院校更好地服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

2.2深化校企雙元育人合作

2022年12月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》,意見指出職業(yè)教育的改革方向,要“堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作”,形成適應(yīng)市場需求、匹配產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。深化校企雙元育人合作是促進產(chǎn)教深度融合的重要手段,為加強專業(yè)建設(shè)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展,實現(xiàn)人才培養(yǎng)對接市場發(fā)展提供了實踐思路。高職院?!皪徴n賽證創(chuàng)”融合育人模式的構(gòu)建,重塑了職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和知識技能體系,既是對傳統(tǒng)“工學(xué)結(jié)合”、現(xiàn)代學(xué)徒制等校企合作育人培養(yǎng)模式的繼承發(fā)展,又能推動校企協(xié)同育人持續(xù)性、長期性、緊密性發(fā)展。

2.3提升高職院校人才培養(yǎng)綜合實力

高職院校育人模式的更新迭代,從單一主體育人模式到校企合作育人模式、崗課賽證綜合育人模式等多主體融合育人模式的探索,體現(xiàn)高職院校順應(yīng)時代發(fā)展,緊跟社會人才培養(yǎng)趨勢。探索“崗課賽證創(chuàng)”融合育人新模式,能夠滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能技術(shù)人才要求的現(xiàn)實需要;提升高職院校專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)能力;滿足學(xué)生掌握專業(yè)技能和高質(zhì)量就業(yè)的需求;提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平,也是提升高職人才培養(yǎng)綜合實力,為社會輸出創(chuàng)新型、復(fù)合型高質(zhì)量技能人才的重要途徑。

3高職院?!皪徴n賽證創(chuàng)”融合育人模式的構(gòu)建

3.1重構(gòu)專業(yè)課程:以校企雙元為主體,構(gòu)建“雙元三化”課程體系

第一,明確校企雙元主體,以崗定課。構(gòu)建“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式,校企雙方要打破一方主導(dǎo)、局部配合的怪狀,厘清各自的權(quán)責(zé)范圍,雙方協(xié)同參與人才培養(yǎng)全過程,實現(xiàn)“雙元育人”?!皪彙笔浅霭l(fā)點,“課”是核心。高職院校要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,對接崗位標(biāo)準(zhǔn),分解職業(yè)能力要求,整合課程資源,按照“崗位—職業(yè)能力—課程”的邏輯,深化模塊化課程體系建設(shè)。如網(wǎng)店運營與維護是崗位要求,相應(yīng)的職業(yè)能力包括網(wǎng)店設(shè)計、選品、數(shù)據(jù)分析、圖像處理、店鋪優(yōu)化等,開設(shè)課程為“圖形圖像處理”“選品與采購”“網(wǎng)店運營”“商務(wù)數(shù)據(jù)分析技術(shù)”等。以崗位標(biāo)準(zhǔn)倒推課程內(nèi)容,促使課程設(shè)置瞄準(zhǔn)職業(yè)能力,吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新方法、新技術(shù)、新工藝,實現(xiàn)課程不斷更新優(yōu)化,校企雙方建立崗課銜接、產(chǎn)教融合的強大粘合力。

第二,融“創(chuàng)”入課,“教賽證創(chuàng)”協(xié)同,搭建遞進式“三化”課程體系。三化即“平臺課程項目化、核心課程實戰(zhàn)化、技能課程創(chuàng)業(yè)化”的課程結(jié)構(gòu)體系。以“1+X”證書為抓手,以技能競賽為依托,結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色,課程體系建設(shè)上實現(xiàn)“崗課賽證創(chuàng)”五要素相輔相成。平臺課程固本培元,將平臺課程分解為三大項目類別:職業(yè)素養(yǎng)課、公共素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課,對應(yīng)崗位所需知識、技能、素養(yǎng)設(shè)置具體課程,注重學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)能力的掌握;核心課程強基賦能,設(shè)置創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課、競賽訓(xùn)練課、考證培訓(xùn)課,將專業(yè)核心能力融入創(chuàng)業(yè)項目實踐、技能競賽模擬訓(xùn)練、1+X和專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書培訓(xùn),讓學(xué)生通過真實的創(chuàng)業(yè)項目、競賽氛圍和考證環(huán)境等實戰(zhàn)學(xué)習(xí)獲得職業(yè)核心能力;技能課程提升發(fā)展,一方面將職業(yè)技能訓(xùn)練融入創(chuàng)業(yè)實踐,提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率;另一方面技能競賽選取學(xué)生真實的創(chuàng)業(yè)項目,提升學(xué)生參賽積極性,實現(xiàn)賽創(chuàng)融合,技能課程創(chuàng)業(yè)化能幫助學(xué)生切實掌握行業(yè)應(yīng)用技能,借助地方區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,成長為能力突出的創(chuàng)新型、技能型人才。三類課程從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)核心課到專業(yè)技能實踐課,從知識掌握到技能掌握,從學(xué)生學(xué)習(xí)到勝任職業(yè)崗位,形成遞進式的課程結(jié)構(gòu)體系。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式:整合教學(xué)資源,實施混合式教學(xué)模式

第一,深化校企合作辦學(xué),整合雙方教學(xué)資源,奠定教學(xué)改革基礎(chǔ)。在校企雙元主體協(xié)同育人的基礎(chǔ)上,深化校企合作教學(xué)平臺建設(shè)。一方面,高職院校要利用智慧職教云、中國大學(xué)MOOC等線上信息化教學(xué)平臺,整合線上線下教學(xué)資源,依托“雙元三化”課程體系,實施基于項目化、模塊化、任務(wù)化的混合式教學(xué);另一方面,推進現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展,整合校企雙方教學(xué)資源,共同培育師資,共同實施教學(xué),共建實踐教學(xué)基地,融通證書鑒定通道,共同孵化創(chuàng)業(yè)項目,共同開展技術(shù)研究等。

第二,實施混合式教學(xué)模式,推動課堂教學(xué)改革。混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了“應(yīng)用型知識傳授和實踐性技能培養(yǎng)的教學(xué)手段交替混合,碎片化知識點介入學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)的有機混合?!盵3]打破傳統(tǒng)教學(xué)時間、空間、內(nèi)容的限制,實現(xiàn)授課時間靈活化,授課地點情境化,教學(xué)內(nèi)容模塊化。構(gòu)建“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式:一是實施任務(wù)驅(qū)動的模塊化教學(xué)法,按照“理論基礎(chǔ)模塊——崗位技能模塊——工作任務(wù)模塊”的邏輯,對應(yīng)課程設(shè)置和師資團隊建設(shè),理論基礎(chǔ)模塊以高校教師為主導(dǎo),崗位技能和工作任務(wù)模塊由企業(yè)人才、技能大師和高校教師協(xié)同開展教學(xué)。二是實施項目導(dǎo)向的情境化教學(xué)法,技能學(xué)習(xí)層面,將學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成企業(yè)學(xué)徒,課堂從教室轉(zhuǎn)換至生產(chǎn)車間或企業(yè)辦公場景中,基于企業(yè)實際項目開展實境教學(xué);競賽訓(xùn)練層面,將真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)項目融入競賽環(huán)節(jié),以真實項目數(shù)據(jù)、發(fā)展規(guī)劃、商業(yè)模式、經(jīng)營狀況建立競賽教學(xué)情境優(yōu)勢;證書培訓(xùn)層面,搭建技能訓(xùn)練實景,模擬考證現(xiàn)場,開展情景教學(xué)?;旌鲜浇虒W(xué)模式是“崗課賽證創(chuàng)”融合育人的實踐選擇,既符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點,又順應(yīng)了課程體系優(yōu)化所需的教學(xué)方法變革要求。

3.3優(yōu)化融合育人評價:多維度育人評價指標(biāo),構(gòu)建增值評價體系

“崗課賽證創(chuàng)”融合育人需要通過反饋機制實現(xiàn)動態(tài)優(yōu)化,而增值評價是“以學(xué)習(xí)者為評價主體,以可以測量的證據(jù)為基礎(chǔ),以過程評價為手段評價學(xué)生通過學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的增值”,從學(xué)生學(xué)習(xí)過程入手,通過持續(xù)性的監(jiān)測和評價,發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識、素養(yǎng)和技能過程中的問題,從而進行針對性的指導(dǎo)和解決,提升育人成效。因此,要構(gòu)建增值評價體系,形成定性與定量相結(jié)合的教學(xué)評價機制。

從“專業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)水平、社會價值”三維度建立增值評價體系。第一維度,專業(yè)核心能力包括專業(yè)認知水平和專業(yè)技能水平。通過課程評價對學(xué)生專業(yè)知識掌握情況進行評價,并根據(jù)反饋及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方法;通過“崗證賽創(chuàng)”多維度評價,教師、學(xué)生、企業(yè)三方評價,建立多主體、多維度的專業(yè)技能水平考核機制,提供以企業(yè)頂崗實踐、技能競賽成績、職業(yè)證書獲取、創(chuàng)業(yè)業(yè)績等替代課程考核的機會,實現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換和認定,轉(zhuǎn)變以往“重結(jié)果輕過程,以考試成績定等級”的評價機制,對學(xué)生技能水平、工作任務(wù)、崗位能力的評價在實踐應(yīng)用中得到全面反饋,判斷學(xué)生能力增值。第二維度,職業(yè)素養(yǎng)水平包括職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度。評價學(xué)生解決問題能力、交流合作能力、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)能力等形成情況,尤其在競賽、頂崗、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等環(huán)節(jié),最能凸顯學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)習(xí)得情況,通過定量考核與定性考核、理論過程與實踐績效、學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同評價等方式的結(jié)合,開展學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)水平的考查。第三維度,職業(yè)社會價值包含畢業(yè)生就業(yè)機會、經(jīng)濟收入和職業(yè)發(fā)展,是對“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式育人成效的驗證。通過畢業(yè)跟蹤調(diào)查、企業(yè)滿意度評級、畢業(yè)生滿意度評價等方法,收集數(shù)據(jù)和存在的問題,形成分析報告,助力融合育人模式的進一步優(yōu)化。

綜上,構(gòu)建“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式,是推進高職院校內(nèi)涵式發(fā)展,更好服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新嘗試。以“崗課賽證創(chuàng)”的深度融合為載體,審視人才培養(yǎng)的新目標(biāo),建立符合各校發(fā)展實際的新模式,打好“產(chǎn)教融合、課證融合、賽教融合、專創(chuàng)融合”組合拳,將學(xué)、用、訓(xùn)、賽、創(chuàng)構(gòu)成有機整體,培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才和創(chuàng)業(yè)人才,不斷提升高職院校人才培養(yǎng)的成效。

基金項目:義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)劃課題“高職院校‘崗課賽證創(chuàng)’融合育人模式研究”(XJBX2022001)。

參考文獻

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