馮新瑞 張麗華

摘 要 勞動課程是以項目為載體，以實踐為特征，以素養(yǎng)提升為目標(biāo)的課程，與項目式學(xué)習(xí)理念高度契合。將項目式學(xué)習(xí)融入勞動課程，可以破解課程實踐中的諸多問題，有利于教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。項目式學(xué)習(xí)在具體操作時要從勞動課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評價等要素進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。同時，實施過程中要拓寬勞動實踐場域，構(gòu)建完整的實踐情境；挖掘勞動深層內(nèi)涵，實現(xiàn)有深度的學(xué)習(xí)過程；轉(zhuǎn)變管理思維，促進(jìn)課程目標(biāo)有效落實。

關(guān)鍵詞 勞動教育；項目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

作者簡介 馮新瑞，中國教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所副研究員；張麗華，沈陽市沈河區(qū)勞動與綜合實踐活動教研員、正高級教師

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《勞動課標(biāo)》）指出，勞動課程要以豐富開放的勞動項目為載體，通過有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)?？梢钥闯?，勞動課程是以項目為載體，以實踐為特征，以素養(yǎng)提升為目標(biāo)的課程，與項目式學(xué)習(xí)理念高度契合。對于習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)方式的一線教師來說，課程的有效落實是個不小的挑戰(zhàn)。針對目前的實施現(xiàn)狀，專家學(xué)者呼吁要“避免勞動教育只見物不見人，擯棄像‘菜譜式‘使用說明書的勞動課程，讓勞動教育走向情景化、項目化、品質(zhì)化”[1]。如何基于課標(biāo)要求和項目化學(xué)習(xí)特點選取合適的勞動項目進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)設(shè)計，如何探索項目實施過程中組織、指導(dǎo)、管理、評價等策略引導(dǎo)學(xué)生基于項目進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提升勞動素養(yǎng)，是中小學(xué)一線教師踐行《勞動課標(biāo)》理念，推動《勞動課標(biāo)》落地實施的重要課題。

一、項目式學(xué)習(xí)在勞動課程中的應(yīng)用價值

項目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實情境而提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實踐操作，最終解決問題并展示和分析項目成果。[2]項目式學(xué)習(xí)突出真實情境，立足學(xué)生素養(yǎng)，將其融入勞動課程，可以破解課程實踐中的諸多問題，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

（一）項目式學(xué)習(xí)契合勞動課程的性質(zhì)和特點

勞動課程是落實勞動教育的主要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，與學(xué)科課程有較大區(qū)別，其中最本質(zhì)的區(qū)別主要體現(xiàn)在實踐性上?！秳趧诱n標(biāo)》明確指出，勞動課程要以勞動項目為載體，構(gòu)建以實踐為主線的課程結(jié)構(gòu)。因此，實踐性是勞動課程的本質(zhì)屬性。項目式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，聚焦社會生活和生產(chǎn)實踐中真實問題的解決和探索，它的突出特點也是實踐性，通過解決一個個真實的問題或完成一個個真實的項目，提高學(xué)生問題解決能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“任務(wù)導(dǎo)向”“做中學(xué)”等，從本質(zhì)上可以將其看作一種精致的、模擬的勞動形式，在很多方面體現(xiàn)了勞動教育的特點和要求。[3]整個項目式學(xué)習(xí)的過程強調(diào)學(xué)生的自主探究和合作交流，與《勞動課標(biāo)》“強調(diào)直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)‘做中學(xué)‘學(xué)中做，激發(fā)學(xué)生參與勞動的主動性、積極性和創(chuàng)造性”的理念高度契合。

（二）項目式學(xué)習(xí)可以促進(jìn)勞動課程教與學(xué)方式的變革

新時代勞動課程倡導(dǎo)以豐富開放的勞動項目為載體，讓學(xué)生在真實任務(wù)解決和勞動實踐中，形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，目前的勞動課程還主要是以教師課堂講授的方式來落實。一部分教師認(rèn)為，只要把勞動的知識技能講清楚了，教學(xué)任務(wù)就完成了。課堂講授的內(nèi)容也往往與學(xué)生課下勞動實踐的內(nèi)容脫節(jié)，沒有實現(xiàn)知識技能的及時應(yīng)用與遷移，更談不上勞動素養(yǎng)的發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)主張開展建構(gòu)性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)觀和方法論特征有助于促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。項目式學(xué)習(xí)提供學(xué)生運用知識技能解決真實問題的情境，在問題的驅(qū)動下學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)知識技能，靈活地應(yīng)用知識解決問題，這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為實踐者與創(chuàng)造者，教師成為合作實踐者與指導(dǎo)者，進(jìn)而實現(xiàn)從“講授”到“建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，很好地解決“知識”和“實踐”脫節(jié)等問題，使課程與教學(xué)指向核心素養(yǎng)。

（三）項目式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升

對情境的學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力是素養(yǎng)的核心。素養(yǎng)在情境中形成、抽象、遷移、轉(zhuǎn)換。素養(yǎng)的形成意味著個體在以往的情境中具有足夠的學(xué)習(xí)力，能在新情境中迅速尋找到自己想要的資源，建立知識間的聯(lián)系，對新情境進(jìn)行判斷和問題解決。簡而言之，這種在不同情境中創(chuàng)造性解決問題的能力就是“素養(yǎng)”。[4]勞動素養(yǎng)的形成也是這樣，它是在真實的勞動任務(wù)和問題解決過程中不斷發(fā)展形成的，需要真實的勞動情境、學(xué)生的主動參與以及與人合作交往，這些都是項目式學(xué)習(xí)的主要特征。項目式學(xué)習(xí)提供真實的勞動問題或勞動任務(wù)，為完成一個項目或解決一個問題，需要學(xué)生全方位審視各種不確定的因素，調(diào)動認(rèn)知、動作、情感等多方面與各要素進(jìn)行深度互動與融合，知識技能得到施展和運用，從而實現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展。同時，項目式學(xué)習(xí)可以把一個人的價值感和意義感外化為一個產(chǎn)品，學(xué)生通過自己的親身實踐創(chuàng)造出產(chǎn)品來滿足自我、他人或社會的需求，有助于學(xué)生正確勞動觀念和良好勞動品質(zhì)的形成。

二、勞動課程項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計

把項目式學(xué)習(xí)作為勞動課程的教學(xué)方式，在設(shè)計時要關(guān)注課程的關(guān)鍵要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評價。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個項目式學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)任務(wù)是項目式學(xué)習(xí)的載體，學(xué)習(xí)支持是項目式學(xué)習(xí)的保障，同時通過學(xué)習(xí)評價去引領(lǐng)整個項目式學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計：以核心素養(yǎng)為中心，突出不同勞動內(nèi)容實施重點

項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計是整個項目開展的關(guān)鍵，緊緊圍繞課程目標(biāo)的要求設(shè)計項目式學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)在達(dá)成勞動課程目標(biāo)中的增值效果。項目式學(xué)習(xí)開放的學(xué)習(xí)方式很容易使教師偏離課程要求，導(dǎo)致項目實施停留在單純的勞動體驗或勞動知識技能學(xué)習(xí)層面，呈現(xiàn)活動化、技能化傾向。造成這兩種傾向的原因，一是目標(biāo)在整個項目當(dāng)中的引領(lǐng)作用還沒有得到教師的重視，二是教師沒有理解勞動知識技能與勞動素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。《勞動課標(biāo)》指出，勞動素養(yǎng)包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四方面。應(yīng)該明確，知識技能目標(biāo)是通向素養(yǎng)的手段，它只是學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，其本身不是項目實施的最終目的。目標(biāo)的設(shè)計要緊緊圍繞《勞動課標(biāo)》中對年段課程內(nèi)容的要求進(jìn)行設(shè)計，將內(nèi)容要求里涉及的知識技能進(jìn)行擴充、轉(zhuǎn)化、升華，借助知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)勞動觀念，在技能淬煉和問題解決中培養(yǎng)勞動習(xí)慣和勞動精神。要體現(xiàn)不同勞動任務(wù)的實施重點，日常生活勞動可以側(cè)重勞動方法和技巧的探究與運用，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和良好的衛(wèi)生習(xí)慣，樹立自理、自立、自強意識。生產(chǎn)勞動可以側(cè)重產(chǎn)品的設(shè)計與制作，經(jīng)歷物質(zhì)財富的創(chuàng)造過程，體會物質(zhì)產(chǎn)品的來之不易，認(rèn)識勞動與自然界的基本關(guān)系。服務(wù)性勞動可以側(cè)重服務(wù)活動的策劃與實施，樹立服務(wù)意識，體悟勞動中人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系，強化社會責(zé)任感。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：以驅(qū)動問題為引領(lǐng)，呈現(xiàn)解決問題的邏輯

項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計關(guān)鍵就是將真實世界中的真實勞動任務(wù)以項目的形式轉(zhuǎn)化為蘊含邏輯、富有張力的課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要圍繞“驅(qū)動問題”去進(jìn)行，呈現(xiàn)解決問題的邏輯。驅(qū)動性問題的設(shè)計是項目式學(xué)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著項目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。勞動項目的驅(qū)動問題可以從勞動成果切入，將成果轉(zhuǎn)化為驅(qū)動問題。設(shè)計時要充分考慮現(xiàn)實生活的多樣性，通過增加背景、條件或賦予角色等要素增強問題的驅(qū)動性、真實性和挑戰(zhàn)性，還原現(xiàn)實世界的情景。如制作果汁的勞動項目，驅(qū)動問題可以設(shè)計為如何為敬老院老人制作一份果汁？課間志愿者服務(wù)的驅(qū)動問題可以設(shè)計為：如果你是學(xué)校體育部長，如何改善學(xué)校課間現(xiàn)狀？繩結(jié)編織的驅(qū)動問題可以設(shè)計為：如何利用繩結(jié)讓我們的生活更便利？這些問題由于與真實生活緊密結(jié)合，使單純的“做”變?yōu)榱擞心康牡摹白觥保N含了豐富的活動任務(wù)。例如，為老年人制作果汁的項目，老年人本身胃腸功能減弱且患有多種疾病，對果汁的要求也有所不同。因此，制作果汁時食材的選用和制作的方法都應(yīng)該符合老年人的特點和需求。在解決這個問題的過程中，學(xué)生需要完成敬老院老人身體情況調(diào)查，了解水果特點、營養(yǎng)價值及果汁制作方法，以及制作果汁三個活動任務(wù)。這里，驅(qū)動問題成為整個項目式學(xué)習(xí)的“骨架”，統(tǒng)攝所有的任務(wù)，學(xué)生解決問題的思路就是一個個活動任務(wù)，呈現(xiàn)的是解決問題的邏輯。

（三）學(xué)習(xí)評價設(shè)計：與目標(biāo)任務(wù)相一致，為教學(xué)活動指引方向

項目式學(xué)習(xí)不同于學(xué)科教學(xué)，需要與之相匹配的評價方式、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中對知識的綜合和創(chuàng)造性應(yīng)用更適合進(jìn)行表現(xiàn)性的評價。表現(xiàn)性評價是伴隨著項目的進(jìn)程而展開的，因此，項目式學(xué)習(xí)評價設(shè)計是前置于教學(xué)過程的。通過評價設(shè)計，指引整個項目活動，連接教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，為高質(zhì)量教學(xué)活動指引方向。只有基于評價標(biāo)準(zhǔn)的項目式學(xué)習(xí)才是有準(zhǔn)備的、有計劃的、有目的的學(xué)習(xí)，師生的教學(xué)決策也才能更合理和有根據(jù)。設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時教師要對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)具體化、表現(xiàn)化，確保目標(biāo)、任務(wù)、成果和評價的一致性。對于不同活動任務(wù)類型，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計和采集行為數(shù)據(jù)的方式也應(yīng)該有差別。例如，為敬老院老人制作果汁項目中的三個活動任務(wù)，了解敬老院老人身體健康狀況、水果特點及營養(yǎng)價值屬于信息收集活動，重點考察的是學(xué)習(xí)素養(yǎng)中的信息收集與整理能力，主要依據(jù)學(xué)生的研究報告來評價；設(shè)計并制作果汁屬于勞動實踐，重點考察的是勞動素養(yǎng)中勞動工具的使用、勞動方法的運用、勞動觀念和品質(zhì)等，主要依據(jù)學(xué)生制作過程中的表現(xiàn)和制作成品來評價。

（四）學(xué)習(xí)支架設(shè)計：分析預(yù)設(shè)學(xué)情，提供積極的提示和支援

項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主解決問題的一個過程，在這個過程中，教師的主要作用不是教，而是輔助學(xué)生完成項目，建立學(xué)習(xí)共同體，在活動的不同階段給予積極的提示和支援。教師要在活動之前預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問題，遇到哪些困難，進(jìn)行相應(yīng)的支架設(shè)計，更好地促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

提供程序性支架，引導(dǎo)學(xué)習(xí)流程。對于程序和要素比較復(fù)雜的勞動項目，教師可以通過“過程清單”對完成事情的程序和要點進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)流程?！斑^程清單”可以寫清解決問題的程序階段、引導(dǎo)性問題、行為提示等內(nèi)容。

提供支持性支架，推進(jìn)學(xué)習(xí)實踐。對于較復(fù)雜的勞動技能，教師可以提供示范樣例，給學(xué)生力度最大的指導(dǎo)，使學(xué)生可以直觀地看到他人是如何正確完成任務(wù)的，識別其中的原理、程序和方法等。例如，植物的種植項目，教師可以結(jié)合種植過程中的技術(shù)難點錄制相應(yīng)的微課，如扦插的方法、營養(yǎng)土的配置方法等，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。

提供管理性支架，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)展。在項目式學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)不可能關(guān)注到每一個富有個性的學(xué)習(xí)歷程，項目式學(xué)習(xí)更依賴于學(xué)生的自我管理。教師可以根據(jù)實踐任務(wù)，通過提供勞動記錄單、活動日記、評價單等支架，引導(dǎo)學(xué)生對活動進(jìn)行定向、規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)整、反思和評價，將自我管理貫穿整個活動過程，形成自我反思意識和責(zé)任意識，提高活動質(zhì)量。

三、勞動課程項目式學(xué)習(xí)的實施

運用項目式學(xué)習(xí)的方式落實勞動課程，不能僅僅滿足于“做完”項目，而是要借助“做好”項目來發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng)，要避免形式化、淺薄化的項目式學(xué)習(xí)需要在場域、內(nèi)容和管理上下功夫。

（一）拓寬勞動實踐場域，構(gòu)建完整的實踐情境

以項目式學(xué)習(xí)的方式實施勞動課程，就預(yù)示著將課程帶入了真實的生活，活動的場域也相應(yīng)擴大。在現(xiàn)實中，一部分教師認(rèn)為，只有在學(xué)校課堂里的教學(xué)內(nèi)容才是課程，課堂之外的實踐環(huán)節(jié)不屬于課程或教學(xué)的一部分，課外實踐環(huán)節(jié)往往省略或簡單布置、放任自流，這樣的項目式學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，要提高項目式學(xué)習(xí)的效果，需要拓寬勞動實踐場域，構(gòu)建完整的實踐情境。完整的實踐情境，包括問題的理解和感知、知識和能力的建構(gòu)、成果的形成與應(yīng)用情境等，這些都應(yīng)該是真實的。例如，為敬老院的老人制作果汁的項目，為什么要為敬老院的老人做果汁？需要做什么樣的果汁？這些對問題情境的理解需要通過實際的考察才能獲知；果汁的制作需要在專門的操作場地（家中或勞動教室）完成并親自送給敬老院的老人。這些實踐環(huán)節(jié)無法在必修課的課堂中完全實現(xiàn)的。因此，項目式學(xué)習(xí)只有確保實踐情境的完整性，才能使學(xué)生真正體會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成成果并將成果服務(wù)于自我或他人的價值和意義。

（二）挖掘勞動深層內(nèi)涵，實現(xiàn)有深度的學(xué)習(xí)過程

項目式學(xué)習(xí)的價值不僅體現(xiàn)在最終成果上，更體現(xiàn)在成果形成的過程中。很多項目式學(xué)習(xí)直達(dá)結(jié)果，沒有真實而深度的學(xué)習(xí)與遷移；只有出力流汗，沒有體現(xiàn)勞動深層次的內(nèi)涵；這種淺表性的學(xué)習(xí)，無法指向核心素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)過程中除了提供設(shè)計好的支架，更要關(guān)注學(xué)生的實踐動態(tài)，將勞動實踐與社會、科學(xué)、經(jīng)濟、技術(shù)、環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造，促進(jìn)勞動素養(yǎng)的形成。

認(rèn)知勞動知識，形成勞動觀念。勞動實踐中的認(rèn)知包括對勞動實踐所需要的基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，還包括對勞動、勞動者、勞動成果的認(rèn)知。例如，洗衣服時可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知洗衣服背后的勞動事件——水、洗衣粉或者肥皂從哪里來，衣架從哪里來?？雌饋硎亲约合匆患路?，背后是一個復(fù)雜的社會勞動系統(tǒng)來支撐著個體洗衣服這個事情，[5]進(jìn)而實現(xiàn)對勞動與人類生活、勞動與社會發(fā)展、勞動與個人成長之間關(guān)系的認(rèn)知。

參與過程決策，發(fā)展籌劃思維。在項目式學(xué)習(xí)中學(xué)生不單單是體驗者，還應(yīng)該是決策者。教師要引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣思考和實踐，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，基于實證調(diào)查與理論分析進(jìn)行決策，提出解決方案，并分析和驗證方案的合理性，還可以去遷移。給學(xué)生思考和決策的機會，不要將學(xué)生直接引向預(yù)設(shè)的活動中，讓學(xué)生體驗從產(chǎn)生勞動需要到滿足勞動需求的全過程。

探究操作原理，提升勞動能力。注重相關(guān)學(xué)科知識的融入，引發(fā)對學(xué)科概念的思考和探索。例如，烹飪類的項目主題，可以融入“營養(yǎng)”“均衡”等學(xué)科大概念；蔬果擇洗時可以引導(dǎo)學(xué)生探究為什么淘米水可以去除農(nóng)藥等?；谔骄康姆椒▉硖幚砼c勞動項目相關(guān)的豐富、真實的問題，實現(xiàn)學(xué)科整合，搭建運用學(xué)科知識解決問題的橋梁，促進(jìn)知識的遷移與應(yīng)用，提升勞動能力。

復(fù)盤勞動成果，追求勞動品質(zhì)。勞動實踐往往需要多次、反復(fù)地修正，才能達(dá)成理想的效果，因此，項目式學(xué)習(xí)要注重對成果的反思復(fù)盤。不能只追求作品形式上的精致和美觀，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從材料和功能等方面反思作品的實用性、創(chuàng)新性和可遷移性，使成果對自己、他人產(chǎn)生實際的意義和作用，體會開拓創(chuàng)新、追求卓越的勞動精神和品質(zhì)。

（三）轉(zhuǎn)變管理思維，促進(jìn)課程的有效落實

課程管理體現(xiàn)在課程的制定、實施以及評價的過程中，以項目式學(xué)習(xí)的方式落實勞動課程，需要更大的、更開放的課堂滿足實踐的形態(tài)和過程，需要跳出學(xué)科教學(xué)思維，用實踐教學(xué)的思路去設(shè)計、組織、安排勞動課程。首先，在課程制定上，學(xué)校要結(jié)合校園文化和資源特點對勞動課程進(jìn)行整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，用項目式學(xué)習(xí)統(tǒng)整必修課和勞動周的內(nèi)容。每學(xué)期項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容不宜過多，深入實施1～2個項目為宜?？梢葬槍σ活悇趧禹椖咳ピO(shè)計，也可以將不同類別的勞動項目整合設(shè)計；同時，要協(xié)調(diào)各方資源，為項目學(xué)習(xí)的實施提供必要的保障。其次，要運用評價手段管理課程，實現(xiàn)有效地反饋和改進(jìn)。項目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動性問題和學(xué)習(xí)任務(wù)為評價創(chuàng)設(shè)了情境，教師需要收集學(xué)生的表現(xiàn)并對照評價標(biāo)準(zhǔn)檢測學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展水平與預(yù)期目標(biāo)是否一致，還存在哪些差距，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)；同時，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生看到自己的表現(xiàn)水平，明確努力的方向，實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

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[4]夏雪梅.指向創(chuàng)造性問題解決的項目化學(xué)習(xí)：一個中國建構(gòu)的框架[J].教育發(fā)展研究，2021（6）：59-67.

責(zé)任編輯︱劉 潔