徐敏娟 關(guān)興瑩

摘 要 開展勞動教育對落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義?！半p減”背景下，勞動教育迎來了新的發(fā)展機會?；趯φ憬x務(wù)教育段部分學(xué)校的問卷調(diào)查和走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前勞動教育開展方興未艾，已經(jīng)初見成效：師生對勞動教育認可度高，大部分學(xué)校積極作為、學(xué)生從中受益，課程實施校本化、勞動教育開展形式逐漸豐富，師資隊伍“兼”中有“?！?、校本教研引領(lǐng)教師發(fā)展。但勞動教育在學(xué)校的實施與開展中仍存在課時被挪作他用、課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)活動單一、家庭引導(dǎo)缺席等堵點和困難。建議以“雙減”為契機，進一步優(yōu)化中小學(xué)勞動教育體系、加強勞動教育師資隊伍建設(shè)、建立協(xié)同機制保障勞動教育實施。

關(guān)鍵詞 義務(wù)教育；勞動教育；雙減；立德樹人

作者簡介 徐敏娟，浙江省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長、副研究員；關(guān)興瑩，浙江省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所科研人員

“雙減”背景下，勞動教育的時間、空間有了拓展的可能性，面臨前所未有的發(fā)展契機。黨的二十大報告提出，“育人的根本在于立德”，落實立德樹人根本任務(wù)，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。勞動教育對落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。[1]

浙江一批學(xué)校很早就開始了探索。國家相關(guān)文件頒布后，浙江省教育科學(xué)研究院面向全省中小學(xué)和勞動實踐基地征集了40個優(yōu)秀勞動教育先行學(xué)校案例，并進行了為期兩年的跟蹤指導(dǎo)。此次調(diào)研對象為這批勞動教育先行學(xué)校。這些學(xué)校開展勞動教育的時間較長，勞動教育基礎(chǔ)較好，開展也相對成熟，在省內(nèi)具有引領(lǐng)作用。總結(jié)這些學(xué)校的相關(guān)經(jīng)驗和成效，能夠更好地引領(lǐng)其他學(xué)校開展勞動教育，同時理解勞動教育在學(xué)校教育中的重要作用；調(diào)研這些學(xué)校在勞動教育開展過程中出現(xiàn)的問題和面臨的困難，并提出針對性的建議，對其他學(xué)校開展勞動教育也具有一定的啟示及借鑒意義。

一、勞動教育方興未艾，實踐開展初見成效

本次調(diào)研主要采用實地走訪、教師訪談的形式，同時輔以問卷調(diào)查。問卷調(diào)查隨機抽取15所學(xué)校，涉及小學(xué)和初中兩個學(xué)段，覆蓋學(xué)生、承擔(dān)勞動教育教學(xué)工作的教師以及分管校領(lǐng)導(dǎo)三類群體，回收有效問卷2，418份。

（一）勞動教育受到認可，絕大多數(shù)師生打出高分

通過前期的探索和實踐研究，這些學(xué)校的勞動教育已初步形成自己的教育體系，勞動教育的開展更為常態(tài)化，師生滿意度較高，在省內(nèi)具有示范意義。從問卷調(diào)查來看，師生對勞動教育普遍認可，近六成的學(xué)生打滿分（10分），近七成（69%）的學(xué)生打分在9分以上；教師中打滿分的為41%，9分以上的為67.5%；分管校領(lǐng)導(dǎo)中打滿分的為66.7%，9分以上為83.4%。值得注意的是，相比學(xué)生，教師和校領(lǐng)導(dǎo)對勞動教育的打分更高；同時，有12.2%的學(xué)生、9.1%的教師以及16.6%的校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校勞動教育開展情況并不滿意，打分在6分及以下。

勞動教育在學(xué)校深受學(xué)生喜歡。96%的學(xué)生表示“喜歡”勞動，其中有54%表示“很喜歡”。勞動教育帶給學(xué)生的積極感受更顯著。82.57%的學(xué)生表示，勞動“能學(xué)習(xí)新知識技能”；77.01%的學(xué)生認為“很放松、很開心”；76.52%的學(xué)生在勞動中“有新奇有趣的經(jīng)歷”；認為“耽誤學(xué)習(xí)，沒必要的”僅為0.76%；感覺“臟、累、無趣的”僅為1.51%。正如盧梭所說：“你要知道，他從一個小時工作中學(xué)到的東西，比聽你講一整天學(xué)到的東西還多?！盵2]此外，95.5%的學(xué)生非常贊同或比較贊同“學(xué)習(xí)勞動知識和勞動技能很有必要”這個觀點。71.1%的學(xué)生認為，“勞動和學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)一樣重要”。勞動與學(xué)習(xí)是一種融合關(guān)系，你中有我、我中有你，二者不能相互取代。[3]

（二）積極行動促落實，學(xué)生成為直接“受益人”

國家相關(guān)文件的頒布，對學(xué)校理解勞動教育的內(nèi)涵、意義以及實施方式起著重要的指導(dǎo)作用，大部分學(xué)校積極作為。問卷調(diào)查顯示，79.8%的學(xué)?！爸贫ㄓ袆趧咏逃偡桨负头帜昙壏桨浮保?5%的學(xué)?！罢匍_了勞動教育工作布置會議”，71.8%的學(xué)?！暗掠幓蛘烫帉π＜墑趧咏逃顒佑薪y(tǒng)一安排”。86.5%的學(xué)校還將勞動教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，重視學(xué)生在日常勞動實踐中的綜合表現(xiàn)。而且，82.3%的勞動教育教師表示對《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）“非常了解”和“比較了解”。我們讓教師對勞動教育目標達成的關(guān)注程度進行排序，按平均綜合得分排在前三位的分別是：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣、積極的勞動態(tài)度；學(xué)會相應(yīng)的勞動技能；培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和協(xié)作精神。

勞動教育作為五育之一，具有綜合育人的作用。調(diào)查顯示，96.8%的學(xué)生每周至少參加校內(nèi)勞動1次及以上，其中41.7%的學(xué)生參加次數(shù)不低于3次。更有82.8%的學(xué)生表示，“學(xué)校每年組織學(xué)生參加一個星期的集中勞動”；85.9%的教師反映，“學(xué)校要求學(xué)生每年至少參加一次校外基地的勞動教育活動”。 95%以上的學(xué)生表示，參加完勞動，不僅在體力、勞動技能、生活習(xí)慣、上課專注度以及師生關(guān)系上有了很大的改善及收獲，而且還培養(yǎng)了自己對不同勞動者的尊重和同理心，能通過勞動自己解決一些生活中的實際問題。這一變化在教師問卷中得到同樣的印證。97%的教師認為，學(xué)生“能夠自主勞動，會懂得尊重別人的勞動成果”；91.4%的教師認可學(xué)生“能主動把學(xué)到的勞動知識和技能應(yīng)用到生活當中”；覺得“上課時的狀態(tài)變好，注意力更集中，對其他學(xué)科成績產(chǎn)生積極的影響”的為86%；“身體素質(zhì)提高，變得更堅強和勇敢”的為89.6%。

（三）課程實施校本化，開展形式逐漸豐富

對于學(xué)校教育而言，課程是實施勞動教育的主要載體。浙江省這批學(xué)校的勞動教育課程實施呈現(xiàn)出校本化特色化。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一半多的學(xué)校因地制宜，加強調(diào)研，科學(xué)設(shè)計勞動教育校本課程，并已形成分年級、分主題的勞動教育教材；超四分之一的學(xué)校有主題化、活頁式的勞動教育校本計劃和方案；兩者合計占82.2%。

為增強實效性，學(xué)校積極探索勞動教育的實施途徑，勞動教育的形式日漸豐富。最常見的有如下五種方式：在社會實踐、社團課、班會課中融入勞動教育內(nèi)容（82.8%）；獨立開設(shè)勞動教育必修課（73%）；常態(tài)化地開展日常勞動實踐（71.2%）；開展“勞動周”，進行專項或主題式的勞動教育（62%）；在數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、語文等學(xué)科中有機滲透勞動教育（58.9%）。此外，還有利用校外勞動基地開展持續(xù)兩天或以上的勞動實踐活動（28.2%）；舉辦勞動節(jié)，在校園文化建設(shè)中強化勞動文化（22.1%）；開展校外公益服務(wù)等特色勞動活動（22.1%）；請各行各業(yè)的勞動者、勞動榜樣人物進行教育宣講（13.5%）等。

（四）師資隊伍“兼”中有“?！?，校本教研引領(lǐng)發(fā)展

勞動教育能否順利正常開展，關(guān)鍵在教師。學(xué)校勞動教育師資隊伍呈現(xiàn)出“兼”職為主，“兼”中有“專”的特點。我們對其中6所學(xué)校進行了專門調(diào)研，由其他學(xué)科教師兼任勞動教育教師是目前的主要形式，占83.3%；其次是聘請校外能工巧匠（50%）、學(xué)校勞動教育專職教師（50%），三成左右的勞動教育開展是由班主任負責(zé)的。值得注意的是，6所基地學(xué)校中，有一半的學(xué)校已經(jīng)有了專職勞動教育教師，應(yīng)該說這是一個可喜的變化。教師問卷的結(jié)果顯示，兼職教師中，小學(xué)以語文教師（58.18%）和道德與法治教師（39.39%）為主；初中情況有所不同，以科學(xué)教師為主（47.4%），其次是語文教師（26.32%）。

教學(xué)研究是提高勞動教育有效性的保障，是勞動教育課開好的基礎(chǔ)。在問及教師“您所在學(xué)校經(jīng)常圍繞勞動教育開展專門教研活動”的問題選項上，選擇“贊同”的達92.1%，其中“非常贊同”和“比較贊同”的占77%。在校領(lǐng)導(dǎo)問卷中，83%的校領(lǐng)導(dǎo)表示，學(xué)?！皶ㄆ趪@勞動教育開展專門的教研活動”。這說明學(xué)校勞動教育校本教研已經(jīng)逐步展開，并呈現(xiàn)經(jīng)?；投ㄆ诨奶攸c。

二、堵點與困難并存，

發(fā)展路上仍需攻堅克難

勞動教育在學(xué)校方興未艾，并逐漸呈現(xiàn)如火如荼之勢。但要看到，勞動教育在學(xué)校的實施與開展中仍然存在許多堵點，面臨不少困難，這些堵點和困難具有很強的共性。

（一）課時被挪作他用，“點心”地位不及“正餐”

隨著國家勞動教育相關(guān)的文件和政策不斷出臺，以及“雙減”政策的頒布，勞動教育在學(xué)校越來越受重視，但在“應(yīng)試教育”的慣性影響下，勞動教育在不少學(xué)校仍是錦上添花的課程，是學(xué)校教育中的“點心”，離“正餐”的地位仍有距離。勞動教育課時被擠占的情況仍時有發(fā)生，近四分之一（24.5%）的學(xué)生反映，“課表上排的勞動課，經(jīng)常上別的課”。當問及學(xué)校“是否有開設(shè)勞動課”，仍有近10%的學(xué)生表示“沒有”或者“不清楚”。這意味著現(xiàn)實中可能仍有不少學(xué)校的勞動教育沒有成為課表上的必修課。

從學(xué)段和年級來看，小學(xué)段開設(shè)勞動課的情況要優(yōu)于初中段，但每個年級都存在近10%的比例沒有開設(shè)勞動課。而初中段，到八年級開設(shè)率只剩一半；不難推斷，九年級的開設(shè)率會更低。勞動課被“挪作他用”的情況在每個年級均有出現(xiàn)，除七年級外，各年級被占用的比例都超過20%，八年級甚至超過30%。（見下圖）

開設(shè)勞動課及勞動課被占用的年級情況圖

（二）課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計，教師開展不知所從

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，仍有三分之一的學(xué)校沒有制訂面向全校學(xué)生的勞動教育實施方案；近五分之一（17.8%）的學(xué)校沒有校本課程或計劃方案，由教師自主決定勞動教育內(nèi)容。學(xué)校對勞動教育缺乏頂層設(shè)計，課程缺乏目標指引，實踐活動沒有具體安排，實施的考核評價辦法缺失，教師實施過程中如同“無頭蒼蠅”，找不著方向。勞動教育看似順利開展，但由于缺乏整體設(shè)計，實施成效大打折扣。近七成的校領(lǐng)導(dǎo)和近四成的教師認為，目前多數(shù)學(xué)校開展的勞動教育屬于“成效說不清”狀態(tài)。

“尊重和發(fā)揮教師主動性”是44.8%的學(xué)校在勞動教育實施過程中的主要措施。尊重和發(fā)揮教師的主動性是值得推崇的，但這需要教師對勞動教育有正確的認知和深刻的理解，需要教師對勞動教育的開展有充分的把握和實施能力。如果教師自身對勞動教育的開展還是一頭霧水，那勞動教育的效果將不盡人意，最終成為走過場。問卷調(diào)查顯示，幾乎所有教師（98.8%）都意識到“勞動教育的總體目標、關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計與實施，很重要”；92%的教師贊同“應(yīng)像文化課一樣，落實每一節(jié)勞動課的知識、技能、情感態(tài)度目標”，但近半數(shù)（49.7%）的教師“很難確定勞動教育的目標”，認為勞動教育的成效比較模糊；63.2%的教師表示，“實際教學(xué)中很難像其他學(xué)科一樣，對勞動課進行精心設(shè)計、實施和評價”。此外，65%的教師認為，“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”“缺乏同行研討”是目前實施勞動教育的兩大困難。

（三）教學(xué)活動單一，勞動實踐不盡如人意

目前，雖然學(xué)校勞動教育的開展形式逐漸豐富，但整體教學(xué)及實踐活動仍顯單一。勞動課上的主要內(nèi)容排名前三的是：動手操作、練習(xí)各種勞動技能（87.4%），聽教師講勞動知識和技能（77.8%），交流勞動感受和收獲（54.1%）。不論小學(xué)和初中，目前勞動課仍以課堂上課為主，教學(xué)形式主要為教師講授、學(xué)生操練。

對具體勞動實踐活動類型進行分析發(fā)現(xiàn)（見下表），學(xué)校最常見的活動類型排在第一梯隊的是：校內(nèi)值日勞動（88.5%）、家務(wù)勞動（80.3%），第二梯隊是：校內(nèi)其他勞動實踐（如種植、養(yǎng)護、圖書整理等52.6%）、假日小隊或其他公益性勞動（40.9%）。兩個梯隊相差30多個百分點，第一梯隊以大比例超越第二梯隊。其他類型占比微乎其微，小學(xué)、初中皆如此。在學(xué)校提供的有限“菜單”內(nèi)，學(xué)生更喜歡的實踐活動類型排名梯隊與學(xué)校一致性，但百分比差距不大，可見學(xué)生喜歡的實踐活動類型是更多樣化的。

《綱要》要求學(xué)校有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，但目前勞動實踐類型以校內(nèi)值日和家務(wù)勞動為主，很大程度上受限于勞動實踐場地。41.7%的教師認為，開展勞動實踐的困難主要是“缺乏場地設(shè)備”。一是校內(nèi)勞動場所單調(diào)。調(diào)研的6所學(xué)校中有1所學(xué)校校內(nèi)沒有能夠長期穩(wěn)定使用的勞動教育場所；其他5所擁有校內(nèi)勞動教育場所的學(xué)校，其場地類型也主要集中在農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖基地和工業(yè)（手工）制造基地，實踐活動主要是簡單的種植、養(yǎng)殖和小手工制作類，其他的科技創(chuàng)新基地、生態(tài)文化基地等基地相對較少。二是校外勞動教育基地匱乏。6所學(xué)校中有2所沒有“能夠長期穩(wěn)定使用的校外勞動教育基地”。組織學(xué)生到校外勞動教育實踐基地參加“每月一次”勞動的學(xué)校僅2所，其他幾所為每學(xué)期或一學(xué)年1～2次。校外勞動教育基地利用率不高，40%的教師對校外勞動實踐基地的勞動教育課程和活動打分在8分及以下。

（四）家庭引導(dǎo)缺席，學(xué)校淪為“孤軍”奮戰(zhàn)

勞動教育需要建立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)的協(xié)同實施機制。小學(xué)、初中的勞動類型在實踐中以日常生活勞動為主，而日常生活勞動教育立足個人生活事務(wù)處理，目的在于注重生活能力和良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，樹立自立自強意識。家務(wù)勞動正是最為常見的日常生活勞動。但現(xiàn)實中，近三成的學(xué)生在家?guī)缀醪怀袚?dān)家務(wù)勞動，其中22.6%的學(xué)生每月僅做1～2次，6.6%的學(xué)生很少或從來不干。

對于做家務(wù)，31.3%的教師對學(xué)生參與家務(wù)的時間和內(nèi)容有明確規(guī)定，每天需打卡記錄；另有41.1%的教師表示，“假期時會布置明確的任務(wù)，平時不會”。調(diào)研的6所學(xué)校中，4所學(xué)校僅在“假期時會布置明確的任務(wù)”，平時對學(xué)生日常家務(wù)勞動基本不做要求。在學(xué)生問卷中，不到三成（26.7％）的學(xué)生表示“家長經(jīng)常要求做”家務(wù)，對學(xué)生做家務(wù)不強求或沒有明確一致要求（“有時有要求，有時沒有”）的家長高達67.79%。家庭教育對勞動教育不夠重視，“重智育，輕勞育”仍是普遍現(xiàn)象。家務(wù)勞動這項學(xué)生日常生活勞動是學(xué)校勞動實踐活動的主要類型，卻成為學(xué)?！皦虿恢被颉安蝗颉?，家長“基本不管”的“真空地帶”。家長對孩子在學(xué)校開展的勞動課程及活動也基本上屬于“漠不關(guān)心”狀態(tài)，學(xué)校成為勞動教育場上的“孤軍”。

三、加強與改進中小學(xué)勞動教育的建議

基于上述調(diào)查現(xiàn)狀，以“雙減”為契機，我們對加強與改進中小學(xué)勞動教育實踐提出以下建議。

（一）優(yōu)化中小學(xué)勞動教育體系

進一步優(yōu)化中小學(xué)勞動教育體系建設(shè)，將勞動教育納入學(xué)?！半p減”實施方案，重構(gòu)和升級學(xué)校勞動教育。從勞動課程、項目、活動的系統(tǒng)構(gòu)建，時間保障，實施、管理與評價等方面，完善勞動教育體系。

一是對勞動教育課程進行頂層設(shè)計。勞動教育課程是實施勞動教育的重要載體，綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系在一定程度上能夠保證勞動教育的育人效果。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的特色，明確勞動教育的目標，對勞動教育課程體系從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程實施保障等方面進行系統(tǒng)設(shè)計。結(jié)合地域特色以及時代的經(jīng)濟形態(tài)和勞動形態(tài)，宜工則工，宜農(nóng)則農(nóng)。

二是優(yōu)化課外、校外勞動實踐活動。學(xué)校在保證課外、校外的勞動實踐時間的基礎(chǔ)上，進一步精心設(shè)計勞動實踐項目、活動。注重讓學(xué)生在真實、綜合的任務(wù)里經(jīng)歷完整的勞動過程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力。對勞動實踐項目進行整體構(gòu)思，把握講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選擇適宜的勞動教育方式，讓學(xué)生豐富勞動體驗，體認勞動價值。

三是建立勞動教育課程審議制度。學(xué)校既要開足、開齊勞動課程，更要上好勞動教育課程，勞動教育課程的質(zhì)量將直接影響勞動教育的成效。因此，學(xué)校需對勞動教育課程進行科學(xué)評價、升級迭代和持續(xù)完善。學(xué)校可以通過建立勞動教育課程審議制度的形式，構(gòu)建科學(xué)的課程評價體系，對課程目標、課程內(nèi)容、課程資源進行深入研討，完善課程質(zhì)量。

（二）加強勞動教育師資隊伍建設(shè)

完善教師培訓(xùn)體系。把勞動教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，開展全員培訓(xùn)，促進教師在勞動教育實施中對課程理念、目標進行系統(tǒng)性思考，把學(xué)科知識有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，強化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升實施勞動教育的自覺性，提高勞動教育的專業(yè)化水平。

開展勞動教育專門教研活動。學(xué)校可以根據(jù)勞動教育的推進情況，定期組織以勞動教育為主題的專項教研活動。除了圍繞勞動課課堂教學(xué)的教研外，重點圍繞不同形態(tài)的勞動教育實踐樣態(tài)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開教研，破解教師勞動教育實施過程中的難點和困惑，逐步提升勞動教育教師的專業(yè)能力。此外，還可以通過勞動教育名師工作室的形式，以名師帶動引領(lǐng)，促進教師專業(yè)成長。

建立勞動教育教師特聘制度。學(xué)?？筛鶕?jù)勞動教育項目的實際情況，聘請具有實踐經(jīng)驗的社會專業(yè)技術(shù)人員、勞動模范等作為專任或兼任教師，以此來擴充勞動教育教師團隊，提升專業(yè)化水平。

（三）建立協(xié)同機制保障勞動教育實施

加大政府支持力度，健全經(jīng)費投入機制。各地要將中央補助資金和自有財力進行必要統(tǒng)籌，多途徑、多形式籌措資金，設(shè)立勞動教育專項經(jīng)費，用以支持學(xué)校勞動教育的開展。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排公用經(jīng)費的使用，吸引社會力量提供勞動教育服務(wù)，建立勞動教育器材、設(shè)備、耗材的補充和維護機制，保證勞動教育器材、耗材的持續(xù)性投入和勞動教育的穩(wěn)定性開展。

提高勞動教育實踐基地利用率和課程質(zhì)量。以浙江省為例，省、市、縣三級勞動教育基地體系已經(jīng)形成，并仍在迭代建設(shè)中。勞動基地各具特色，既有學(xué)工、學(xué)農(nóng)，也有職業(yè)體驗和綜合性質(zhì)，為中小學(xué)開展勞動教育活動提供了有效支持。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際情況，利用勞動周、勞動月的時間進行合理使用，豐富學(xué)生的勞動體驗，加深學(xué)生的勞動熱情。另外，一些勞動基地作為綜合教育基地，存在勞動教育課程泛化現(xiàn)象。建議勞動教育基地建設(shè)不僅要加強硬件建設(shè)，更應(yīng)該強化勞動教育課程研發(fā)、實施等軟件建設(shè)，發(fā)揮基地的資源設(shè)備優(yōu)勢，開發(fā)與基地特色相匹配、充分體現(xiàn)勞動教育獨特價值的教育項目和活動，并固化成勞動教育精品課程，提高基地勞動教育的課程引領(lǐng)力和影響力。

建立家校社協(xié)同實施機制。家庭、學(xué)校、社會應(yīng)形成協(xié)同育人的機制。學(xué)校可以通過家長會、家長學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)媒體等方式引導(dǎo)家長樹立正確的勞動觀，明確勞動教育責(zé)任。由學(xué)校和家長共同制訂學(xué)生日常勞動清單，配合學(xué)校開展勞動教育。家長應(yīng)在學(xué)生的日常生活勞動中給予必要的幫助和指導(dǎo)，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，充分發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)作用。社會應(yīng)充分利用各方資源，為勞動教育提供必要的保障，企業(yè)、工廠可以通過開放實踐場所為勞動教育提供支持。

參考文獻：

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責(zé)任編輯︱劉 潔