摘 要

思政學科內(nèi)含勞動素養(yǎng)培育要求?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中融合勞動教育的課程設計體現(xiàn)了核心素養(yǎng)有機融合、課程目標一體構建、學習內(nèi)容貫通生活、教學方式知行合一的特點。這一課程設計特點，使得思政學科有機滲透勞動教育的教學轉化呈現(xiàn)出特殊性：教學觀念上，要樹立整體教學觀、學生主體觀、學科實踐觀；教學目標上，要實現(xiàn)核心素養(yǎng)體系到教學目標體系轉化，學段目標一體化到教學目標一體化；教學內(nèi)容上，堅持知識體系綜合化、情境設計生活化；教學方式上，強調復雜問題設計、實踐活動設計。多從學科的特殊性去理解、體認和落實思政課中勞動教育的特殊性，才能上出有學科味道的勞動教育課。

關鍵詞?思政學科；勞動教育；課程設計；教學轉化

作者簡介

陳飛，上海市教師教育學院（上海市教育委員會教學研究室），副研究員

“近年來一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化?！盵1]新時代學校勞動教育引起了全黨全社會的高度關注。從中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的政策引領，到教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的頂層規(guī)劃，再到《義務教育課程方案》《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的課程設計，學校勞動教育開始“重磅回歸”。其中，“在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育”的要求，使得勞動教育與各學科課程對接成為研究和實踐的熱點。本文以思政學科為例，分析新課標背景下思政學科有機滲透勞動教育的課程設計與教學轉化問題。

一、思政學科有機滲透勞動教育的課程設計

隨著《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的發(fā)布，思政學科有機滲透勞動教育的課程設計公之于眾。思政學科融合勞動教育的課程設計主要有以下特點。

（一）核心素養(yǎng)有機融合

作為獨立學科課程，道德與法治側重培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)主要包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識五個方面。這些素養(yǎng)并非彼此孤立，而是相輔相成，共同構成學生素養(yǎng)綜合體。為便于說明，此處選“道德修養(yǎng)”和“責任意識”兩個素養(yǎng)進行分析。先說關于勞動的道德修養(yǎng)。在課標“道德修養(yǎng)”素養(yǎng)內(nèi)涵中，就納入了諸如勤勞善良、熱愛勞動的個人品德要求，勤勞節(jié)儉的家庭美德要求，還有“勞動不分貴賤”以及“愛崗敬業(yè)、熱情服務、奉獻社會”等職業(yè)道德要求。這是有關勞動觀念、勞動習慣與品質、勞動精神的道德素養(yǎng)。再說關于勞動的責任意識。課標中“責任意識”素養(yǎng)也融入了“具有為人民服務的奉獻精神，積極參與志愿者活動、社區(qū)服務活動”等要求，即通過勞動，培養(yǎng)學生社會參與與擔當精神，從而實現(xiàn)責任意識這一學科素養(yǎng)培育?？梢钥闯?，思政學科核心素養(yǎng)內(nèi)含勞動素養(yǎng)目標，且依托道德與法治課程的引領，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)培育要求。

（二）課程目標一體構建

勞動主題教育目標順應了道德與法治課程目標的一體建構特點，因學段差異各有側重，又逐學段而上升。同時，基于學生身心融合發(fā)展、與家庭社會協(xié)調發(fā)展特點，勞動主題教育設置了應具備的勞動素養(yǎng)要求。

作為身心發(fā)展目標，課標中對不同學段側重以及學段間進階的目標表達得很明確。比如，初始年級，要求有對勞動及其現(xiàn)實意義的初步認識，把勞動與學生自己關聯(lián)起來。第二學段，要能夠樹立勞動意識，懂得勞動光榮、勞動沒有貴賤的道理。第三學段，要進一步深化對勞動創(chuàng)造的意義的認識。而到第四學段，認知上，要解決學生正確的勞動價值觀問題，并使其對職業(yè)以及職業(yè)道德有所了解；情感上，要熱愛勞動，尊重不同行業(yè)勞動者；行動上，要實現(xiàn)學生從被動參加勞動到主動承擔勞動的轉變。

作為家庭成員目標，學生應具備尊老、節(jié)儉、互助的家庭美德。課程設計從自己的事情自己做，到做力所能及的家務活，再到參與家庭決策、承擔家庭乃至社會責任，逐層遞進，體現(xiàn)學段目標要求。

作為社會成員目標，學生應具備尊重、助人的社會公德以及勞動不分貴賤、奉獻社會的職業(yè)道德。1—2年級學段，讓學生把個人和所在集體關聯(lián)起來；3—4年級學段，讓學生通過參與集體活動實踐，不斷增強民主管理和互助意識；5—6年級學段，讓學生在社會公益和志愿活動中學習民主管理規(guī)則和程序，注重合作互助，提高責任心；7—9年級學段，讓學生將責任意識拓展到國家層面，與國家制度建立關聯(lián)，并形成相應的責任精神。[2]這些目標體現(xiàn)出個體在不同學段對集體、對社會、對國家責任意識的遞進關系。

（三）學習內(nèi)容貫通生活

道德與法治課程勞動教育學習內(nèi)容貼近學生學習生活實際，將學習與學生自己生活、家庭生活、社會生活貫通起來。

比如，第一學段的學習內(nèi)容包含整理書包和準備學習用品、想辦法解決在學習與生活中遇到的問題、承擔力所能及的家務勞動等，讓學生從生活中的事情出發(fā)，感受勞動。在第二學段和第三學段，勞動道德教育是主要學習內(nèi)容，學生通過主動參與或分擔家務勞動，體貼父母長輩；學習合理消費、勤儉節(jié)約，珍惜勞動成果；尊重勞動者，懂得職業(yè)沒有高低貴賤之分；主動參與力所能及的服務性勞動，積極服務社會，增強社會責任感。到第四學段，勞動教育納入了國情教育主題，要求學生根據(jù)自己的實際進行合理的生涯規(guī)劃，同時進行勞動觀念、勞動信念等的引導。

（四）教學方式知行合一

有機融入思政學科的勞動教育更多的是提供符合思政學科特征的有關勞動的道德修養(yǎng)、責任意識等素養(yǎng)教育。道德與法治課程標準對開展勞動教育的教學方式提出了建議。

1.勞動實踐，提高勞動知識與能力

勞動實踐是開展勞動教育的主要方式。比如，1—2年級學段通過整理書包比賽，展示自理技能和自己的事情自己做的習慣；通過小組合作設計手工作品，培養(yǎng)動腦動手，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。3—4年級學段選擇自己可以承擔的家務勞動，堅持去做；嘗試與同學合作完成一件事，并交流體會。5—6年級學段參加力所能及的社會公益和志愿活動等，感受團結互助的溫暖，收獲與勞動有關的知識技能、品質習慣等。

2.故事分享，感受勞動傳統(tǒng)與精神

講故事的活動設計主要集中在小學偏低年級學段，其中1—2年級就是通過典型事例、親情故事、美德故事的分享，引導學生感受勤儉節(jié)約傳統(tǒng)、家庭溫暖以及奮斗不息的精神。3—4年級學段在班級交流勞動模范、大國工匠、身邊普通勞動者的故事，感受他們的社會貢獻。從故事分享中，學生可獲得有關勞動的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神品質。

3.觀察記錄，了解勞動辛苦與創(chuàng)造

3—4年級學段要求學生觀察和體會日常生活中父母的辛苦操勞，了解家庭經(jīng)濟來源和生活必要的開支，初步了解不同商品的價格。此活動設計可以讓學生感受勞動創(chuàng)造財富的觀點，形成珍惜勞動成果的品性，樹立誠實勞動與勞動創(chuàng)造價值的觀念。

4.訪談交流，開展勞動關愛與互助

5—6年級學段要求學生通過與父母長輩交流，了解他們的工作情況，感受父母的辛勞和對子女的關愛，并與同學交流怎樣為父母分憂。因為家庭關系的特殊性，家庭成員之間的相互依賴、相互扶持、相互關愛是最自然和樸實的道德生活狀態(tài)，當學生獲得這種關愛與互助的意識和能力時，會由己及人，學會關愛他人、關愛社會。

5.生涯規(guī)劃，強化勞動責任與擔當

7—9年級學段，以“不負青春、不負韶華、不負時代”為議題，引導學生學會依據(jù)社會發(fā)展需要和自身特點做好生涯規(guī)劃，強化作為時代新人的責任擔當。在生涯規(guī)劃過程中，以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任，積極引導，強化學生的責任擔當。

二、思政學科有機滲透勞動教育的教學轉化

新的課程設計要求新的教學與之相適應，思政學科有機滲透勞動教育課程設計的教學轉化，也因學科教學的變化而產(chǎn)生變化。

（一）教學觀念的轉化

對標義務教育道德與法治課程標準，筆者認為，學科教師的教學觀念轉化主要有三方面。

一是樹立整體教學觀。學生的成長不是局部的，給予他們的勞動教育也應該是一個相互關聯(lián)的整體，而不是孤立的內(nèi)容。思政學科有機滲透勞動教育，必須做到兩者有機融合，共同作用于學生素養(yǎng)培育的整個過程。為此，教師需要有足夠寬廣的視野，用整體觀去落實思政學科中的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)、去構建思想政治教育與勞動教育相融合的知識體系、去搭建校內(nèi)外大思政育人資源與勞動教育的關聯(lián)。

二是樹立學生主體觀。思政學科有機滲透勞動教育也要充分發(fā)揮學生自主學習、合作學習、探究學習的主動性，積極利用已有的生活和學習中有關勞動的經(jīng)歷性知識去關聯(lián)現(xiàn)學知識，使其自主生成新知識與舊知識、學科與生活、問題與方法之間的相互關系，將已有的有關勞動的經(jīng)歷性知識轉化為勞動核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師要發(fā)揮重要的主導作用，要基于學生勞動實際進行問題設置、情境創(chuàng)設、活動設計、學理解析；要幫助學生搭建勞動教育的學習支架，使其更好理解、運用勞動知識，鞏固有關勞動的知識體系；要重視學生在真實勞動情境中分析問題、解決問題的綜合能力培養(yǎng)。

三是樹立學科實踐觀。思政課的學科實踐是為了讓學生獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展，思政學科中的勞動教育只有強化知行合一，才能讓學生從中獲得綜合勞動能力的發(fā)展。另外，思政學科有機滲透勞動教育的教學實踐，應該是在相應的勞動知識儲備基礎上開展的帶有思政學科味道的實踐。[3]這是由學科的主體性決定的。

（二）教學目標的轉化

一是核心素養(yǎng)體系到教學目標體系轉化。在道德與法治道德修養(yǎng)和責任意識的學科核心素養(yǎng)中盡管有機融入了勞動素養(yǎng)要求，但并不意味著勞動素養(yǎng)僅是從這兩個素養(yǎng)角度去培育的。五大核心素養(yǎng)不是撕裂的部分，而是相互作用的整體。思政學科勞動素養(yǎng)目標，需遵循學科核心素養(yǎng)要求，把握勞動教育在五大學科核心素養(yǎng)上的體現(xiàn)，以培育思政學科特有的勞動核心素養(yǎng)。這在課堂教學目標轉化中，需要特別關注。以政治認同核心素養(yǎng)為例，學生熱愛中華民族的素養(yǎng)，內(nèi)含了對勞動人民的深厚感情，內(nèi)含了對勤勞勇敢、自強不息的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動精神的認同、繼承和弘揚。這也是政治認同素養(yǎng)在勞動教育上的體現(xiàn)。如果不培育這種政治認同素養(yǎng)，何來社會主義勞動者道德修養(yǎng)和責任意識素養(yǎng)的培育？所以，思政學科勞動教育目標并不是學科某一方面素養(yǎng)的具體化，而是學科素養(yǎng)體系轉化為勞動教育的教學目標體系。

二是學段目標一體化到教學目標一體化。從縱向教學目標一體化角度來說，教師要從學科有機滲透的勞動教育核心素養(yǎng)、各學段目標的定位入手，清晰構建本學段學科勞動教育教學目標體系，進而將教學目標體系具體落實到不同教學主題或單元，從上而下，實現(xiàn)中小學不同學段循序漸進、螺旋上升的教學目標轉化。從橫向教學目標一體化角度來說，要實現(xiàn)教學目標體系與主題（或單元）教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等各教學要素的一體化。教師要立足特定學生的認知起點和身心發(fā)展規(guī)律，形成針對性的教學內(nèi)容，探索與目標內(nèi)容適切的教學組織、教學策略等教學要素，并設計出具體的教學實施步驟與環(huán)節(jié)，從下而上，實現(xiàn)課堂目標的教學轉化。

（三）教學內(nèi)容的轉化

“堅持學科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一、主題學習與學生生活相結合”，這是道德與法治課程標準中學習內(nèi)容設計的依據(jù)，也是教學內(nèi)容轉化的依據(jù)?；诖?，思政學科有機滲透勞動教育教學內(nèi)容的轉化要堅持下面兩個原則。

一是知識體系綜合化。思政學科是一門綜合性較強的學科，思政學科有機滲透的勞動教育內(nèi)容包容性也很大。課標體系中，勞動教育內(nèi)容要求分布在不同的學習主題中，目的是為了體現(xiàn)不同的勞動教育功能。比如，道德修養(yǎng)學習主題中的勞動教育，主要是為了提高個體基本的勞動私德；而在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育、國情教育學習主題中的勞動教育，側重的是提高個體在勞動傳統(tǒng)、勞動精神、勞動責任意識、勞動關系處理等領域中的公德和大德。所以，教師需要按不同主題來解讀勞動教育的側重點，構建相關的知識體系。這個知識體系，不僅包含學科本體知識，還應包含與之相關的其他學科領域的知識，并且能夠按照一定邏輯進行知識重構，最終形成教學知識體系。由此可見，教師除了要具備馬克思主義理論有關勞動的知識之外，可能還要具備倫理道德上的、傳統(tǒng)文化上的、法律法規(guī)上的有關勞動的知識，并對這些知識能夠進行綜合運用，這樣才可能分析好更加復雜的問題情境，應對好學生提出的更加復雜的問題。

二是情境設計生活化。以學生真實生活為基礎是教學內(nèi)容轉化的基礎。這就要求教師對學生的真實生活有較多具體的了解。目前，用得較多的策略是教學前的學情分析，也即通過小范圍的調查，了解學生的認知起點、思維特點，甚至是個性特征等基本情況，讓教學從相對貼近學生的真實情況開始。生活化的教學還需要教師用生活現(xiàn)象所包含的生活邏輯去講深講透學科的道理。課標中勞動教育的學習內(nèi)容設計很明顯體現(xiàn)生活化這一特點，關鍵是教師如何講透其中的道理。在教育數(shù)字化轉型時代，數(shù)字化教學資源、社會生活中的鮮活案例，俯首可拾，重要的是要關注“學生適應性”，以及這些資源、案例中可以提煉的學理哲理道理的適切性。這需要教師研究生活化教學情境與學生經(jīng)歷性知識的關聯(lián)，研修如何將知識體系融會貫通，深入淺出地形成適合具體教學對象的教學內(nèi)容，并架構知識與學生實際之間的橋梁，讓學生在思維的碰撞中深化體驗，完善認識，提高分析和解決實際問題能力。

（四）教學方式的轉化

課標中的教學提示屬于教學建議，不具有強制性。[4]盡管如此，筆者認為，這些提示很大程度上釋放了教學方式的轉化信號，思政學科有機滲透勞動教育的教學方式也需適時發(fā)生轉化。

一是復雜問題設計。以問題為導向，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題過程中提升綜合能力是思政學科有機滲透勞動教育的教學方式指向。思政學科中的勞動教育教學不僅是掌握具體的有關勞動的知識或觀點，更重要的是讓學生在復雜性問題設計中，得到綜合能力的提升。這就要求思政學科中的勞動教育盡量采取綜合性問題設計方式，把問題涉及的各方因素聯(lián)系起來，通過議題式、體驗式、項目式教學方法，引導學生自主、合作和探究學習，分析現(xiàn)象、剖析本質、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在問題解決中進行勞動教育的思想引領。這也要求教師有足夠的信息搜索、整合、分析和運用的素養(yǎng)，能將學科知識與現(xiàn)實信息資源整合成綜合問題情境，并設置高質量的問題以及問題解決支架，讓學生能“跳一跳”解決問題。

二是實踐活動設計。課標對思政學科有機融入的勞動教育也提供了活動設計建議，涵蓋了日常生活勞動、公益性勞動、志愿服務活動等勞動實踐。同時，基于學科特點，課標還提出了故事分享、觀察記錄、訪談交流、生涯規(guī)劃等實踐活動設計提示。筆者認為，思政學科勞動教育實踐活動設計中，“學科味道”是立意，勞動活動是內(nèi)容。實踐教學的重點可能并不是勞動本身，而是“意”的充分引導，也即打通知識內(nèi)容和生活世界的壁壘，借用真實勞動情境，讓學生在“動手實踐、出力流汗”中體會勞動對于個人、對于社會的意義，培育學生作為社會主義建設者和接班人應該具有的綜合勞動素養(yǎng)。

道德與法治課程理念注定其有機滲透勞動教育的課程設計與眾不同，相應地，也影響了其教學轉化的方方面面。歸根到底，一線教師還是要多多從學科的特殊性去理解、體認和落實思政課中勞動教育的特殊性，上出有學科味道的勞動教育課。

參考文獻：

[1]關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].[2022-10-12].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2]韓震，萬俊人.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022：98.

[3]崔允漷.新課程呼喚什么樣的“新”教學[J].教育家，2023 （2）：6-8.

[4]李曉東.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀：道德與法治[M].北京：教育科學出版社，2022：16.

責任編輯︱劉 燁