李暢 尹鑫 徐潔

摘 要 人工智能時代，智能交互的教育手段、虛實融生的學習空間，觸發(fā)了勞動教育在價值取向、實踐方式、評價內(nèi)容等方面的內(nèi)在博弈。構(gòu)建人工智能視域下的勞動教育實踐機制，有利于助推勞動教育以新活力轉(zhuǎn)型重構(gòu)，切實增強勞動教育的實效性。為有力推進勞動教育的智能化轉(zhuǎn)型，著力破解傳統(tǒng)勞動教育發(fā)展的短板，亟待從勞動教育內(nèi)容、勞動教育實踐、勞動教育資源、勞動教育評價上協(xié)同推進，為勞動教育向更深層次發(fā)展提供路徑指引，繼而培養(yǎng)具有勞動素養(yǎng)的新時代智慧型勞動新人。

關(guān)鍵詞 智能技術(shù)；勞動教育；創(chuàng)新實踐機制

作者簡介 李暢，杭州師范大學經(jīng)亨頤教育學院碩士研究生；尹鑫，杭州市西湖區(qū)文理第二小學教師；徐潔，杭州師范大學經(jīng)亨頤教育學院副教授

2020年3月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確強調(diào)，勞動教育要“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化”。虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等智能技術(shù)的投入使用，開辟了一種全新的勞動教育形態(tài)，并以一種前所未有的方式重塑勞動教育的內(nèi)容、手段與評價方式，推動勞動教育走向智能化。因此，新時代勞動教育需要緊隨時代的躍遷，通過變革勞動教育模式，重塑勞動實踐方式、深化勞動教育評價來應(yīng)對這種趨勢，探尋彰顯智能時代特征的勞動教育創(chuàng)新機制。

一、變革勞動教育模式，

引領(lǐng)教育內(nèi)容智能化整合

人工智能技術(shù)通過變革與優(yōu)化勞動要素，借助勞動教育手段和勞動過程的迭代，引領(lǐng)了勞動教育的智能化進程。一方面，在智能技術(shù)的引領(lǐng)下，傳統(tǒng)勞動教育擺脫了對現(xiàn)實社會關(guān)系的依附性，使得師生即使身處異步空間，也能夠在虛擬空間中參與跨時空、多元交互的勞動實踐；另一方面，智能技術(shù)的便捷性極大改變和豐富了勞動教育的形式，實現(xiàn)勞動教育內(nèi)容的智能化整合。

（一）智能技術(shù)引領(lǐng)勞動教育內(nèi)容智能整合，全面提升勞動素養(yǎng)

“智能化”是技術(shù)科學發(fā)展的新突破，它正深度嵌入社會生活的方方面面，以智能特質(zhì)探索社會發(fā)展的新方案，同樣也成為滿足勞動教育內(nèi)容技術(shù)化發(fā)展需求的重要力量。處于新時代的勞動教育，其內(nèi)容體系不僅要有普適性的知識導(dǎo)向，還要催生符合人才培養(yǎng)的技能性與素養(yǎng)性的價值導(dǎo)向。換言之，傳統(tǒng)勞動教育內(nèi)容較為淺薄，集中整合在教育者傳授的勞動知識與教育對象參與的勞動實踐中，如班級值日、社會實踐、家務(wù)勞動等。此時勞動教育內(nèi)容的參考來源于教育者對勞動教育課程建構(gòu)的自我認知，囿于師生主觀條件的干擾，很難建立起科學的邏輯關(guān)系和全面的內(nèi)容體系。隨著智能技術(shù)的日漸完善，在信息支撐的基礎(chǔ)上突出“鏈式效應(yīng)”，通過數(shù)據(jù)化收集與捕獲、信息化歸納與整理、智能化分析與決策賦予勞動教育內(nèi)容一定的整合性，便于勞動教育內(nèi)容的系統(tǒng)性建構(gòu)。

具體而言，一是在多元分布中關(guān)聯(lián)勞動教育課程內(nèi)容。依托智能優(yōu)勢，打通學校勞動教育課程實際狀態(tài)與數(shù)字化勞動文化課程、勞動創(chuàng)造課程、勞動模擬課程間的關(guān)系，對勞動教育內(nèi)容輸出的整個過程做出動態(tài)性調(diào)整。勞動文化課程在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的幫助下，還原勞動的發(fā)展歷史，調(diào)配視頻化資源，教育對象佩戴虛擬現(xiàn)實頭盔，為學生展現(xiàn)豐富的勞動教育互動場景；同時，虛擬技術(shù)也解決了勞動教育場地的局限性。勞動創(chuàng)造課程旨在培養(yǎng)學生面向數(shù)據(jù)思維的勞動能力，如科學實驗、項目探旅、藝術(shù)創(chuàng)作等創(chuàng)新性活動。勞動模擬課程是在智能虛擬工廠中，借助勞動工具，深化學生對勞動技能和規(guī)律的全面理解。二是在聚焦全局中構(gòu)建個性化發(fā)展模式。誠如有學者所言：“勞動教育要緩解教育內(nèi)容的根本癥結(jié)，從大規(guī)模標準化教育走向大規(guī)模個性化教育?！盵1]因此，人工智能下的勞動教育內(nèi)容需要考慮學生發(fā)展的差異化水平和關(guān)注個性化生成。學?？梢酝ㄟ^學生的知識圖譜情況，有針對性地形成個性化勞動能力訓(xùn)練模型，精準提升學生的勞動素養(yǎng)。

（二）智能技術(shù)助推勞動教育資源深度挖掘，豐富勞動學習體驗

隨著智能技術(shù)的日漸成熟，師生將數(shù)字技術(shù)手段融入勞動教育發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，學習資源不再局限于書本、電視等傳統(tǒng)載體，逐漸適應(yīng)多樣態(tài)信息資源，滿足全新的體驗感，這是智能技術(shù)觀照下勞動教育資源發(fā)展的應(yīng)然邏輯。智能時代背景下，傳統(tǒng)勞動教育資源開發(fā)與利用存在限制性條件。一方面，學生勞動教育理論的獲得主要來自教師的傳授，但一些內(nèi)容較為抽象，簡單的單向傳輸尚未引起學生的注意力。因此，智能技術(shù)視域下勞動教育資源的深度挖掘是重要突破點。另一方面，新媒體資源生成的勞動教育主題活動越來越豐富，但海量信息的涌入使得教育資源走向碎片化，做好數(shù)字化教育資源的整合亦是關(guān)鍵驅(qū)動力?；诖?，勞動教育資源應(yīng)該站在更為宏觀的角度發(fā)揮資源矩陣的功能。

第一，以智能技術(shù)拓展資源開發(fā)范圍。人力資源是關(guān)鍵主體，教師、家長以及社會各界主體要善用通信技術(shù)拓展資源搜集路徑，提升教育資源的深度與廣度。課程資源是直接載體，依托學習者分析技術(shù)，為各級各段的學生匹配合適的勞動教育課程，構(gòu)建勞動教育資源模型。物質(zhì)資源是重要保障，堅持線上與線下的融合式學習方式，校內(nèi)外配備充分的教學設(shè)施，創(chuàng)造完備的勞動教育環(huán)境。通過顯性與隱性勞動教育的有序開展，厚植教育對象的價值根基。第二，打造勞動教育資源聚合平臺，凸顯時代價值，打造學校和區(qū)域資源空間站。從學校平臺來看，調(diào)動學校、教師、專家的積極性，精心挖掘符合學生興趣與潛質(zhì)的教育資源，將收集的微視頻、VR產(chǎn)品等勞動教育資源進行欄目設(shè)計，輸入到學校網(wǎng)絡(luò)平臺，以形成學校間共享空間。需要注意的是，學校在精準挖掘勞動教育資源時，應(yīng)樹立整體性思維，緊跟學生主體特征和教學目標取向。[2]從區(qū)域平臺來看，為促進資源共建共享，區(qū)域資源平臺應(yīng)運而生。它側(cè)重將學校資源匯集累積并進行關(guān)聯(lián)性分析，全面高效深化資源成果，從而通過學校和區(qū)域勞動教育資源的互通互聯(lián)為學生勞動技能與素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新勞動教育手段，

推動勞動教育實踐智慧化實施

勞動教育實踐強調(diào)通過學生親自動手體驗，鍛煉學生的勞動意志，培養(yǎng)學生的勞動技能，最終促進學生勞動素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)勞動教育通常囿于有限場地及安全要素的考慮，多以課堂教授替代服務(wù)型和生產(chǎn)型勞動實踐。以智能技術(shù)創(chuàng)新勞動活動形式，可以實現(xiàn)勞動理論與勞動實踐的無縫銜接，不斷拓寬勞動教育的實踐空間，提高勞動教育的質(zhì)量和深度。

（一）從具身勞動向智慧勞動，塑造人機協(xié)同的勞動育人生態(tài)

智能時代的勞動教育打破了勞動知識理論與勞動實踐活動的空間隔閡，通過虛實交互的智能仿真勞動平臺，實現(xiàn)了現(xiàn)實勞動空間與虛擬勞動場域的深度融合。而真實性、探索性、創(chuàng)造性作為新時代勞動教育的核心特征，要求勞動教育與時俱進，將智能化應(yīng)用帶入勞動教育實踐活動，讓學生在真實的具身勞動實踐和虛擬勞動空間中，真正做到手腦并用，在身心交融的勞動體驗中形成正確的勞動價值觀。因此，基于智能技術(shù)開展勞動實踐活動時，既要讓學生在親身體驗中獲得勞動認知，增強勞動情感；同時，也要努力打造符合現(xiàn)實場景、貼近學生真實生活的虛擬勞動實踐平臺，開發(fā)多模態(tài)勞動實踐資源，讓學生在貼近現(xiàn)實的勞動情境中，利用多感官交互、人機協(xié)同掌握勞動實踐的方法與技能。此外，應(yīng)促進虛擬勞動實踐與學生真實生活的有效關(guān)聯(lián)。誠如有學者指出：“虛擬和現(xiàn)實的偏差導(dǎo)致了學習者謬誤，即虛擬和真實之間的失切性導(dǎo)致學習者產(chǎn)生認知偏差。”[3]因此，教師要善于借助智能技術(shù)的交互優(yōu)勢引導(dǎo)學生親身參與勞動，以激發(fā)其勞動興趣，浸潤其勞動情感，從而讓學生在人機協(xié)同的勞動學習生態(tài)中提高勞動智慧，樹立正確的勞動價值觀。

（二）從實體空間向虛擬空間，凸顯勞動實踐的個性化發(fā)展訴求

勞動教育實踐是使學生形成勞動意識、擔當勞動責任、提升勞動素養(yǎng)的重要載體。智能技術(shù)通過影響勞動教育活動形式，滿足學生在活動中發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造的發(fā)展訴求。相比較而言，傳統(tǒng)勞動教育活動受制于場地、工具等應(yīng)用性條件的限制，造成了勞動實踐活動的缺失，這就容易導(dǎo)致學生勞動認知與應(yīng)用的割裂。故而，勞動教育活動需要在人工智能背景下，將活動過程中突破時空限制的特點凸顯出來，讓學生適應(yīng)智能技術(shù)+勞動教育的活動模式。

勞動教育活動的智能化開展主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，在實踐活動中，學校要積極搭建沉浸式場景對勞動教育活動進行干預(yù)與引導(dǎo)。軟件開發(fā)平臺為應(yīng)用場景虛擬化提供了便利條件，如虛擬實驗室、小菜園等。從跨學科視角出發(fā)，引導(dǎo)學生運用多種虛擬勞動工具，動手操作自己感興趣的小實驗。學生通過個性化的交互頁面，實現(xiàn)學生的合作學習與自主學習。與此同時，智能分析技術(shù)全程采集過程性數(shù)據(jù)，當學生操作遇到問題時，分析系統(tǒng)立即彈出反饋，增強了勞動教育反饋響應(yīng)的科技屬性。另一方面，各方主體要充分發(fā)揮智能化優(yōu)勢，利用增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)拓展勞動教育的活動開展空間。[4]家庭是學生養(yǎng)成勞動習慣的重要場所。父母要樹立以勞育人的家庭教育理念，充分利用智能時代背景下的閑暇時間，與孩子一起享受活動的樂趣。例如，挖掘數(shù)字化學習資源，父母與孩子線上學習簡單的農(nóng)事技能。在父母的幫助下，孩子將知識與勞作相結(jié)合，鍛煉吃苦耐勞的品質(zhì)。社會教育是傳遞勞動價值觀的重要保障，具有補償性的特征，即根據(jù)社會發(fā)展所需豐富新時代勞動教育的活動形式。勞動教育的社會實踐基地可結(jié)合智能硬件設(shè)施創(chuàng)設(shè)智能管理系統(tǒng)，增強勞動教育活動的實質(zhì)性效果。

三、深化新型勞動教育評價，

推進評價結(jié)果數(shù)據(jù)化反饋

勞動教育評價的初衷在于探尋以勞立德、以勞強智、以勞健體、以勞化美的成人之道，從而達成“五育并舉”的教學目標取向。其本質(zhì)是對學生在活動過程中創(chuàng)造出來的價值可能性做出判斷。據(jù)此，應(yīng)充分把握智能時代勞動形態(tài)的變革，發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向與改進功能，實現(xiàn)勞動教育評價的突破創(chuàng)新。

（一）共享評價權(quán)利，打造動態(tài)調(diào)整的勞動評價體系

傳統(tǒng)勞動教育單一的評價方式，使得評價成為教師的一言堂，班主任往往根據(jù)學生在校的勞動表現(xiàn)進行評價打分，而忽視了學生在家庭和社會中的綜合表現(xiàn)，致使學生在評價過程中處于被動地位，限制了其主動性的發(fā)揮。然而，“多主體共同主導(dǎo)評價是勞動教育評價活動共同心理建構(gòu)屬性的本質(zhì)要求”[5]，因此，應(yīng)共享評價權(quán)利，避免勞動教育評價主體的單一化。鼓勵師生、家長等評價者積極參與學生的勞動實踐成果展示，根據(jù)學生作品的創(chuàng)新性、完整性等維度進行評價，以此作為學生技能掌握程度的判斷依據(jù)。具體而言，評價者依托情境感知技術(shù)觀察學生的表現(xiàn)情況，同時對學生小組合作、自主探究能力的發(fā)展提供全面的指導(dǎo)，從而不斷深化學生的勞動素養(yǎng)。此外，多元評價主體之間也要合理確立評價權(quán)利的邊界，從而建構(gòu)起適時調(diào)整的動態(tài)評價體系，使得勞動教育評價能夠充分考慮不同勞動情境下的勞動要素指標比重。譬如，學校作為勞動教育考核的主要場所，除了實施專門勞動課程以外，還要倡導(dǎo)在不同學科教學中對勞動教育的滲透。因此，學校中的勞動教育評價應(yīng)充分考慮教師的主動性與學生的主體性，充分尊重學生自我評價的力量；而在一些校外勞動實踐活動中則要強化家庭和社會力量的話語權(quán)，真正打造勞動教育評價的群言堂，從而保證評價結(jié)果的科學、客觀、公正。

（二）堅持學評互融，建立多維化勞動教育評價標準

當前只重知識考察、技能展示的外源性勞動評價，強調(diào)甄別和選拔的功能，將個體外在于行的表現(xiàn)作為評價的重要依據(jù)，忽視了個體的勞動價值觀、勞動情感素養(yǎng)等方面的內(nèi)隱性表現(xiàn)。而勞動教育具有具身認知的特點，需要學生親身參與獲得勞動體驗，形成積極的勞動情感和勞動價值觀。[6]因此，應(yīng)以學評互融的方式，將勞動知識學習與勞動教育評價相互融合。

首先，應(yīng)豐富評價模塊，轉(zhuǎn)換單維化的勞動教育評價內(nèi)容，以優(yōu)化勞動教育的過程和效果。“勞動教育的目標已不再限于對勞動情感的單向培養(yǎng)而是以整體的、綜合的、協(xié)同的素養(yǎng)形式呈現(xiàn)?！盵7]在新型技術(shù)的支持下，充分發(fā)揮智慧平臺的智能優(yōu)勢，構(gòu)建立體多面的活動版塊，如科研創(chuàng)新類、種植勞作類、社區(qū)服務(wù)類等，以關(guān)注學生在勞動觀念習得、勞動技能訓(xùn)練與勞動習慣養(yǎng)成方面的動態(tài)情況。評價模塊并非一成不變的，可以根據(jù)時代變化及時增減內(nèi)容體系，以便與學習者的興趣愛好精準契合。其次，由于“勞動是深深根植于個人身體與特定勞動情境的整全實踐”[8]，因此，在確定教育評價標準時也要體現(xiàn)“身心合一”的原則。一方面，借助智能傳感器進行的感知、互動，對學生身體感官的能動性進行反饋；另一方面，身臨其境的虛擬勞動空間中的活動設(shè)置，要將學生的身體、認知、情感、意志、品質(zhì)都納入評測范圍，從而讓勞動教育評價真正指向?qū)W生的高階勞動思維的培養(yǎng)、良好勞動品質(zhì)和習慣的養(yǎng)成。

（三）善用技術(shù)嵌合，助力個性化勞動評價方案生成

傳統(tǒng)勞動教育評價往往由教師從簡單的語言表揚入手，因而學生無法獲得完整而個性化的評價。為此，應(yīng)以人工智能技術(shù)突破評價方式的瓶頸，探索兼具過程監(jiān)測與全面發(fā)展之長的評價系統(tǒng)。

首先，應(yīng)基于人工智能創(chuàng)設(shè)數(shù)字化評價平臺，通過建立用戶數(shù)據(jù)庫，克服量化的勞動教育評價方式。大數(shù)據(jù)挖掘、可視化追蹤技術(shù)通過采集學校、家庭、社會公共場域等不同時空下學生的勞動素養(yǎng)表現(xiàn)，描繪學生在勞動教育過程中的發(fā)展軌跡，并能以關(guān)聯(lián)、聚類的方式，為學生自動匹配個性化的評價模型，實現(xiàn)學生勞動素養(yǎng)表現(xiàn)信息的全域采集。全面觀照學生在勞動教育中“過去、現(xiàn)在和未來”三個向度，同時學生在勞動學習過程中的進步關(guān)鍵節(jié)點以可視化的形式加以呈現(xiàn)，極大地彌補了傳統(tǒng)勞動教育定式評估、粗放式評價的弊端。[9]其次，在勞動教育課堂中可以通過借助人臉識別等技術(shù)，幫助教師觀測學生在勞動課堂中的投入度、記錄學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在為學生生成個性化評價報告的同時，便于學生結(jié)合反饋報告適時調(diào)整勞動實踐內(nèi)容與進度。再次，利用智能算法建立評價監(jiān)督機制，在評價數(shù)據(jù)的多次反饋中檢驗并調(diào)整勞動教育方案，降低多元評價主體之間的主觀偏差，推動實現(xiàn)教育公平。

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責任編輯︱劉 潔