劉倩倩

(武漢工程大學(xué)，湖北 武漢 430205)

一、 引言

在全球化的背景下，英語作為一種國際性語言，越來越受到人們的關(guān)注。 在大學(xué)英語教育中，英語寫作是重要的一環(huán)，也是學(xué)生必須掌握的基本技能之一，然而，由于語言和文化背景的差異，很多學(xué)生在英語寫作方面存在困難[1]。 因此，如何有效地教授大學(xué)英語寫作成為研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)，為了提高學(xué)生的英語寫作能力，許多教師和研究者致力于研究和探索不同的教學(xué)方法和理論。 其中，Krashen 的二語習(xí)得理論是被廣泛應(yīng)用于英語教育領(lǐng)域的一種理論，它為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了重要的指導(dǎo)和啟示[2]。 Krashen 二語習(xí)得理論為教師提供了一種新的教學(xué)思路，從語言輸入、語言習(xí)得、語言使用等方面探究英語寫作教學(xué)的本質(zhì)和方法。文章通過分析目前我國大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的不足，基于Krashen 二語習(xí)得理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示和意義，提出一些可行的教學(xué)策略和建議，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)英語寫作教學(xué)提供一些有益的參考和借鑒。

二、 Krashen 二語習(xí)得理論概述

在英語寫作教學(xué)中，Krashen 二語習(xí)得理論的應(yīng)用非常重要。 傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)通常側(cè)重于語法規(guī)則和寫作技巧的訓(xùn)練，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來掌握這些技能。 然而，Krashen 的理論提出了一種更為自然和有效的英語寫作教學(xué)方法，即讓學(xué)生接觸大量優(yōu)質(zhì)的英語寫作素材，并盡可能地讓他們理解這些素材[1]。 這樣一來，學(xué)生可以自然而然地吸收英語寫作的語言規(guī)則和表達(dá)方式，并在寫作時(shí)自然而然地運(yùn)用這些規(guī)則和方式。

Krashen 的二語習(xí)得理論主要包括習(xí)得－學(xué)習(xí)假說(the acquisition－learning hypothesis)、監(jiān)控假說(the monitor hypothesis)、自然順序假說(the natural order hypothesis)、輸入假說(the input hypothesis)和情感過濾假說(the affective filter hypothesis)五個(gè)部分[3]。 習(xí)得－學(xué)習(xí)假說認(rèn)為，語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同的過程。 習(xí)得是指在自然的語言環(huán)境下獲得語言能力的過程，而學(xué)習(xí)則是通過學(xué)習(xí)語言的規(guī)則和語法知識來獲得語言能力的過程。Krashen 認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是獲得語言能力的最佳途徑，而是通過接受大量的輸入和與母語者進(jìn)行交流來習(xí)得語言能力。 因此，他強(qiáng)調(diào)了語言輸入的重要性，認(rèn)為語言輸入越多，語言習(xí)得就會越快。 監(jiān)控假說認(rèn)為在語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者使用所學(xué)語言時(shí)會對其進(jìn)行監(jiān)控和自我糾正，即將自己的語言產(chǎn)出與所聽到的和閱讀到的語言進(jìn)行比較，并進(jìn)行必要的修正。 這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者需要具備足夠的語言輸入，以及一定的語法知識和詞匯儲備，才能進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和糾錯(cuò)。 自然順序假說強(qiáng)調(diào)了語言習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律性，也提示了語言教學(xué)者應(yīng)該遵循語言學(xué)習(xí)的自然順序，將學(xué)習(xí)者的需求和能力作為語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。 語言輸入假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過接觸比自己語言水平略高的輸入，能夠更好地理解和習(xí)得新的語言知識和技能，同時(shí)還能夠提高自己的語言水平。 Krashen 認(rèn)為，在學(xué)習(xí)語言時(shí)，輸入是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者需要暴露在豐富和多樣的輸入環(huán)境中，才能夠激發(fā)他們的語言習(xí)得潛力。 因此，Krashen 主張教師應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者自然的語言輸入環(huán)境，使他們能夠自主地接受輸入，從而自然地習(xí)得語言[4]。 情感過濾假說認(rèn)為情感因素對學(xué)習(xí)語言的影響非常重要，如果學(xué)生處于焦慮、緊張或沮喪的狀態(tài)，那么他們對語言輸入的理解和記憶能力將會受到影響，因此，這種負(fù)面情緒將會對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。 情感過濾假說還認(rèn)為，如果學(xué)生感到自信、放松和開心，那么他們對語言輸入的理解和記憶能力將會更加強(qiáng)大，這將促進(jìn)他們更快地學(xué)習(xí)和掌握語言[3]。 這些假設(shè)共同構(gòu)成了Krashen 的二語習(xí)得理論，該理論在語言教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和研究，并為英語寫作教學(xué)提供了啟示。

三、 目前我國大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的不足

大學(xué)英語寫作是英語教學(xué)的重要組成部分之一，它的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生在語言和寫作技能方面提高自己，以滿足其在學(xué)習(xí)、研究、工作和社交等方面的需求。 然而，當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在著以下問題:

(一)缺乏真實(shí)、自然的語言輸入

Krashen 認(rèn)為，對二語習(xí)得來說，大量的自然語言輸入是必要的[4]。 然而，在目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的輸入大多來自教師和教材，缺乏真實(shí)、自然的語言輸入。 此外，教師在英語寫作教學(xué)中，經(jīng)常會過分強(qiáng)調(diào)語法和拼寫等細(xì)節(jié)，而忽略了對語言交際的理解和應(yīng)用。 這種教學(xué)方法的一個(gè)明顯缺點(diǎn)是它限制了學(xué)生對語言的實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展。 學(xué)生可能會通過死記硬背的方式來掌握語言知識，但是他們很難真正地理解語言的實(shí)際運(yùn)用，并且在實(shí)際應(yīng)用中運(yùn)用這些知識。 因此，這種教學(xué)方法難以幫助學(xué)生真正掌握語言應(yīng)用的技能。

(二)缺乏實(shí)際練習(xí)和鞏固

Krashen 認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在接受大量語言輸入的同時(shí)，也需要通過輸出來鞏固所學(xué)[3]。 然而，在目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行真正意義上的輸出，如口語交際、寫作練習(xí)等。 許多教師只關(guān)注學(xué)生的表面錯(cuò)誤，而忽視了其表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。 這種教學(xué)方法限制了學(xué)生在語言應(yīng)用能力方面的發(fā)展，他們?nèi)狈?shí)際練習(xí)和鞏固的機(jī)會，無法真正掌握英語寫作的技能。

(三)學(xué)習(xí)者情感因素的忽視

Krashen 強(qiáng)調(diào)了情感因素在二語習(xí)得中的重要性，情感因素可以影響學(xué)習(xí)者的動機(jī)，促進(jìn)或抑制學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的興趣和積極性；同時(shí)，情感因素還會影響學(xué)習(xí)者的焦慮和抵觸情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果[5]。 然而，在目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，學(xué)習(xí)者情感因素的重要性被忽視。 學(xué)習(xí)者的情感因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)策略、自信心等，這些因素會對學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生重要的影響。 然而，在很多情況下，教師會把學(xué)生簡單地歸為“努力”的或者“不努力”的，而忽視了情感因素的重要性。 這種教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生的興趣和動機(jī)下降，從而影響學(xué)習(xí)成果的提高。

針對以上問題，大學(xué)英語寫作教學(xué)需要從Krashen 二語習(xí)得理論的角度進(jìn)行改進(jìn)。 教師需要提供更多的真實(shí)、自然的語言輸入，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的語言輸出，同時(shí)重視學(xué)習(xí)者的情感因素，從而提高學(xué)生的英語寫作水平和語言應(yīng)用能力。

四、 Krashen 二語習(xí)得理論對我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

根據(jù)現(xiàn)階段我國大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的不足，Krashen 的二語習(xí)得理論的相關(guān)教學(xué)理念對促進(jìn)我國大學(xué)英語寫作教學(xué)改革具有以下啟示:

(一)提供更多的真實(shí)、自然的語言輸入

在Krashen 二語習(xí)得理論的框架下，語言輸入被認(rèn)為是促進(jìn)語言習(xí)得的重要因素之一[4]。 因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，提供更多真實(shí)、自然的語言輸入可以有效地幫助學(xué)生提高英語寫作能力。第一，提供多樣化的閱讀材料。 Krashen 認(rèn)為，對學(xué)習(xí)者來說，接觸到大量的語言輸入對語言習(xí)得至關(guān)重要[6]。 因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該提供多樣化的閱讀材料，包括但不限于課程教材、學(xué)術(shù)論文、新聞報(bào)道等，以便學(xué)生接觸到不同類型和難度程度的語言輸入。 第二，提供正宗的語言輸入。 Krashen 認(rèn)為，接受來自“母語者”的語言輸入可以幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握語言的語音、語調(diào)、語法、詞匯等方面的特點(diǎn)[4]。 因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能提供正宗的語言輸入，比如英語母語教師的講授或英語原版教材的使用，以便學(xué)生接觸到最真實(shí)的語言輸入。 第三，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。 Krashen 認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過積極參與來接受語言輸入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得[7]。 因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動，比如課堂討論、小組合作等活動，以便學(xué)生通過交流和互動來接受語言輸入，并提高語言應(yīng)用能力。 第四，利用技術(shù)手段提供輸入。 Krashen認(rèn)為，技術(shù)手段可以提供更加方便、實(shí)用和多樣化的語言輸入方式，比如通過音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)等方式提供英語輸入[7]。 因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，比如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體設(shè)備等，為學(xué)生提供更加便捷、豐富的語言輸入途徑。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的語言輸出

語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得都需要一定程度的輸出，因此，缺乏輸出是大學(xué)英語寫作教學(xué)中另一個(gè)重要的問題[8]。 在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，許多學(xué)生會出現(xiàn)害怕寫作、缺乏寫作信心、不知道如何組織文章結(jié)構(gòu)等問題，從而導(dǎo)致缺乏輸出。 解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于讓學(xué)生感受到寫作的樂趣和成就感，同時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，以提高他們的寫作能力和信心。 Krashen 二語習(xí)得理論提示大學(xué)英語寫作教師可以采用以下策略來幫助學(xué)生解決缺乏輸出的問題。 第一，提供有趣的主題和寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。 學(xué)生對主題的熟悉度和興趣度，會對學(xué)生的輸出產(chǎn)生很大的影響。 第二，提供寫作技巧和規(guī)范的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解寫作過程，并且讓他們能夠正確地組織文章結(jié)構(gòu)、使用正確的語法和拼寫。 第三，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多次寫作練習(xí)，及時(shí)反饋和評估他們的作品，并幫助他們找到優(yōu)缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)。 第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)，讓他們在寫作前有充分的思考和表達(dá)的機(jī)會。 這有助于學(xué)生增加信心和減輕寫作焦慮。 第五，給予充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備和完成寫作任務(wù)。這樣可以減輕學(xué)生的壓力和焦慮，提高他們的寫作表現(xiàn)。

(三)重視學(xué)習(xí)者的情感因素

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)習(xí)者的情感因素，只關(guān)注于語法和語言形式的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的情感需求，這可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信心和動力，從而影響其學(xué)習(xí)和寫作表現(xiàn)[9]。 Krashen二語習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)了情感因素在語言習(xí)得中的重要性，基于Krashen 二語習(xí)得理論，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感需求，鼓勵(lì)學(xué)生自信表達(dá)和嘗試。 教師應(yīng)該營造一個(gè)積極、支持和鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到寫作的快樂和成就感。 同時(shí)，教師也應(yīng)該理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)差異，以更好地滿足學(xué)生的情感需求。 通過這些措施，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、 結(jié)語

英語寫作在英語學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色，而Krashen 二語習(xí)得理論則為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了新的思路和視角。 針對目前我國大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的不足，在Krashen 二語習(xí)得理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)該注重提供更多的真實(shí)、自然的語言輸入；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的語言輸出；重視學(xué)習(xí)者的情感因素，創(chuàng)造一個(gè)低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)重視對學(xué)生個(gè)體差異的尊重和關(guān)注。 同時(shí)，教師也應(yīng)該認(rèn)識到Krashen 的理論并不完美，它也有其局限性和爭議性。 因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際，不斷地探索和改進(jìn)教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的需求和提高英語寫作教學(xué)的效果。