龍治堅(jiān)　　任鵬　　張瑜　　胡尚連　　張宇

［摘 要］為夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、筑牢思想根基，西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院調(diào)整了理工農(nóng)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，將思政元素融入理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中，發(fā)揮“雙帶頭人”的模范作用，建立、健全理工農(nóng)學(xué)科交叉的多元教學(xué)體系，并對(duì)該人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了實(shí)踐，取得了階段性的進(jìn)展，為高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索提供了借鑒。

［關(guān)鍵詞］課程思政；理工農(nóng)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）07-0107-04

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！盵1]目前，盡管各高校在課程思政建設(shè)上取得了階段性進(jìn)展[2-5]，但有些課程的思政建設(shè)進(jìn)展較慢，尤其是多學(xué)科交叉融合的院系。如何夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、筑牢思想根基成為理工農(nóng)多學(xué)科交叉融合院系復(fù)合型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)之一。

一、課程思政背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位概況

西南科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）生命科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）設(shè)有生物技術(shù)、生物工程、制藥工程、食品科學(xué)與工程、動(dòng)物科學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝七個(gè)專業(yè)，屬于理工農(nóng)多學(xué)科交叉融合學(xué)院[6]。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的指導(dǎo)下，我院定位于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、實(shí)踐能力創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型人才[6]。隨著課程思政建設(shè)的推進(jìn)以及農(nóng)業(yè)與生物產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，我院優(yōu)化了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)科交叉和“雙創(chuàng)”能力突出，具有家國(guó)情懷、愛國(guó)主義精神和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想保持政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同的態(tài)度，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，可踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

二、建立健全理工農(nóng)多學(xué)科交叉融合的課程體系

（一）挖掘思政元素，構(gòu)建“三平臺(tái)”聯(lián)合驅(qū)動(dòng)的全學(xué)程覆蓋課程體系

我校通過系列重要教育理論與教改實(shí)踐課題的研究，梳理了復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的不足，意識(shí)到課程建設(shè)是專業(yè)教學(xué)和課程思政協(xié)同育人的有效途徑。因此，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘思政元素，突出生物學(xué)科、農(nóng)業(yè)學(xué)科和工科的優(yōu)勢(shì)，初步構(gòu)建了“大學(xué)科、厚基礎(chǔ)”的學(xué)科（大類）教育平臺(tái)、嵌入式交叉學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺(tái)、主修與跨學(xué)科（跨專業(yè)）選修的專業(yè)教育平臺(tái)“三平臺(tái)”聯(lián)合驅(qū)動(dòng)的全學(xué)程覆蓋課程體系。

“大學(xué)科、厚基礎(chǔ)”的學(xué)科（大類）教育平臺(tái)不僅突破了理工農(nóng)一級(jí)學(xué)科界限，還體現(xiàn)了大類培養(yǎng)的理念。在課程設(shè)置上，該平臺(tái)注重理工農(nóng)交叉與融合，強(qiáng)調(diào)思政元素的合理引入，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，初步建成了激發(fā)學(xué)生求知欲的新生研討課和專業(yè)導(dǎo)論課程模塊、基礎(chǔ)扎實(shí)的數(shù)理化等理科基礎(chǔ)課程模塊、以人工智能啟蒙的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（Python）與實(shí)踐模塊、培養(yǎng)工程技術(shù)的工程訓(xùn)練模塊以及懂經(jīng)濟(jì)會(huì)管理的經(jīng)濟(jì)管理概論模塊五部分。嵌入式交叉學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺(tái)則注重專業(yè)基礎(chǔ)交叉和思政融合，采用嵌入的方式將交叉學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程納入其中，形成了面向生物技術(shù)等七個(gè)專業(yè)開設(shè)“生物化學(xué)、微生物學(xué)、R語言統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用”的理工農(nóng)教育平臺(tái)學(xué)，面向生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)、園藝專業(yè)開設(shè)“植物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)”的理農(nóng)教育平臺(tái)I，面向生物技術(shù)和動(dòng)物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“動(dòng)物學(xué)”的理農(nóng)教育平臺(tái)II，面向生物技術(shù)、生物工程、制藥工程、食品科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)“物理化學(xué)”的理工教育平臺(tái)。而主修與跨學(xué)科（跨專業(yè)）選修的專業(yè)教育平臺(tái)則以本專業(yè)特色課程為主，輔以門類眾多的選修課程，同時(shí)根據(jù)不同課程的特色挖掘思政元素。通過闡釋學(xué)科（或課程）發(fā)展歷史而厚植學(xué)生的愛國(guó)情懷；或結(jié)合抗疫主題，用案例展示在抗疫一線戰(zhàn)斗的醫(yī)護(hù)人員的先進(jìn)事跡，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣；或結(jié)合課程緒論幫助學(xué)生樹立科技強(qiáng)國(guó)理念，鼓勵(lì)學(xué)生聚焦國(guó)際科技前沿，引導(dǎo)學(xué)生樹立科技報(bào)國(guó)的人生理想；或結(jié)合課程具體內(nèi)容合理地將加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)模范事跡、“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”、矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一、人類命運(yùn)共同體等思政元素融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷以及探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。通過將思政元素融入三大教育平臺(tái)的全學(xué)程覆蓋課程體系中，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

（二）堅(jiān)持立德樹人，發(fā)揮“雙帶頭人”在課程思政建設(shè)中的模范作用

有效實(shí)施高校教師黨支部書記黨建帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人的“雙帶頭人”培育工程是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的有力保證[7-8]。要以立德樹人為根本，充分發(fā)揮“雙帶頭人”教師黨支部書記的課程育人主體作用，形成以教師黨支部書記為帶頭人的課程思政建設(shè)工作室，深度挖掘各門課程蘊(yùn)含的思政元素和所承載的思政教育功能，使思政教育能有效融入人才培育全過程，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，形成以國(guó)家“青年千人計(jì)劃”、中科院“百人計(jì)劃”、省“優(yōu)青計(jì)劃”等稱號(hào)獲得者以及省學(xué)術(shù)帶頭人/省學(xué)術(shù)帶頭人后備人選為核心的課程組，通過挖掘課程中所蘊(yùn)含的馬克思主義原理、方法論、科學(xué)精神、人文因素、思想價(jià)值和精神內(nèi)涵等[9]。深度開展以“雙帶頭人”為引領(lǐng)的課程思政建設(shè)，不僅起到了良好的輻射示范作用，激勵(lì)全院教師參與課程思政建設(shè)，還實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育和思政教育的同向同行，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。

（三）落實(shí)“三全育人”，打造一流教師隊(duì)伍

課程思政建設(shè)會(huì)影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安、民族復(fù)興和國(guó)家崛起[1]。作為課程思政建設(shè)的主力軍，教師要積極推進(jìn)思政教育與專業(yè)教育的深度融合，探索全員育人、全程育人、全方位育人的一體化育人機(jī)制[10]。教師隊(duì)伍的思想認(rèn)識(shí)水平關(guān)乎課程思政建設(shè)的成敗[11]。在發(fā)揮“雙帶頭人”模范作用的基礎(chǔ)上，我校、我院強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，讓全體教師挑起“思政擔(dān)”，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)深入挖掘思政教育元素；同時(shí)，積極引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身思想政治理論學(xué)習(xí)，并依托黨支部開展青年紅色筑夢(mèng)之旅——前往四川的阿壩州松潘縣、涼山州布拖縣等高寒山區(qū)參觀、實(shí)踐，開展愛國(guó)主義教育、師風(fēng)師德教育等黨支部主題活動(dòng)，確保專業(yè)教育與思政教育同向同行，形成“三全育人”大格局。此外，教學(xué)過程中，要求教師既要注重思政元素的引入，也要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；倡導(dǎo)教師采用啟發(fā)式、探究式、參與式、混合式教學(xué)方法，通過新生研討課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、綜合性創(chuàng)新實(shí)踐并將學(xué)科最前沿的知識(shí)引入課堂等途徑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，打造一流的“三全育人”教師隊(duì)伍。

三、建立健全理工農(nóng)學(xué)科交叉的多元?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

（一）立足區(qū)域特色，建立學(xué)科交叉融合的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)國(guó)際科教實(shí)踐基地

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[12]，尤其是涉農(nóng)專業(yè)。開展實(shí)踐教學(xué)不僅可以促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任的理念，踐行把論文寫在祖國(guó)的大地上的要求，培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷[1， 12]，形成以實(shí)踐樹德、以實(shí)踐增智的實(shí)踐育人模式。我院七個(gè)專業(yè)均是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，多元?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建可為復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障。在原有的校企合作的基地上[13]，進(jìn)一步搭建高校、地方、企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生到田間林下、到高寒山區(qū)、到扶持一線、到生產(chǎn)一線去發(fā)現(xiàn)、研究、解決專業(yè)實(shí)踐問題，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。尤其是近年，我校立足區(qū)域特色，依托科技部2017—2019年的國(guó)際培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目（“一帶一路”畜禽養(yǎng)殖加工及廢棄物處理技術(shù)國(guó)際培訓(xùn)班），與四川、青海等地的知名企業(yè)和大型農(nóng)場(chǎng)共建了集動(dòng)植物有機(jī)種養(yǎng)平臺(tái)、高原有機(jī)食品加工與質(zhì)量檢測(cè)平臺(tái)、現(xiàn)代生物技術(shù)廢棄物加工處理與高附加值利用平臺(tái)為一體的多學(xué)科交叉融合的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)國(guó)際科教實(shí)踐基地，為復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)條件。

（二）依托第二課堂，有機(jī)整合第一、第二課堂，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，筑牢思想根基

高校要重視以文化人和實(shí)踐育人，切實(shí)拓展好“第二課堂”的育人功能。第二課堂作為高校人才培養(yǎng)的重要載體，既是第一課堂的補(bǔ)充和延伸，更是踐行高?！叭恕钡膬?nèi)在要求[14]。在第二課堂建設(shè)上，我院著重從“一講”“二訓(xùn)”“三競(jìng)賽”等方面來進(jìn)行?！耙恢v”指的是“生命大講壇”。該講壇是面向本科生、碩士生、博士生多個(gè)層次學(xué)生的學(xué)科前沿講座。每一期報(bào)告均邀請(qǐng)“雙一流”高校的“雙帶頭人”或國(guó)內(nèi)外高校知名學(xué)者，結(jié)合課程思政的要求，為學(xué)生剖析學(xué)科的發(fā)展歷史、當(dāng)下取得的進(jìn)展以及未來的研究趨勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生聚焦國(guó)際學(xué)科前沿，拓寬知識(shí)視野和學(xué)術(shù)思維。邀請(qǐng)專家學(xué)者給學(xué)生剖析如何保護(hù)我國(guó)特有的生物資源；如何基于科技競(jìng)賽助力高寒山區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)扶持；如何基于第一課堂的專業(yè)基礎(chǔ)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，探索相關(guān)的研究課題?！岸?xùn)”是指全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。學(xué)院依托學(xué)科特色，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索。每年提前組織學(xué)生申報(bào)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情；提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，跟蹤監(jiān)管服務(wù)，助力項(xiàng)目落地。“三競(jìng)賽”是指學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽。解讀“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃年會(huì)展示等已納入全國(guó)普通高校學(xué)科競(jìng)賽排行榜的賽事，以及全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類）等生命科學(xué)類競(jìng)賽，積極引導(dǎo)學(xué)生緊跟學(xué)科前沿，關(guān)注國(guó)家或行業(yè)戰(zhàn)略需求，利用研究成果參加課外學(xué)術(shù)科技類學(xué)科競(jìng)賽；基于實(shí)踐和扶持項(xiàng)目，參加創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競(jìng)賽，諸如中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。

通過第一課堂和第二課堂的有效銜接，通過“一講”“二訓(xùn)”“三競(jìng)賽”，學(xué)生不僅可以聚焦國(guó)際學(xué)科前沿，增強(qiáng)科技強(qiáng)國(guó)理念和厚植愛國(guó)主義情懷，還可以通過“雙創(chuàng)”訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽檢驗(yàn)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐成果，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、筑牢學(xué)生思想根基的目的。

四、初步成效

（一）課程思政示范課建設(shè)取得進(jìn)展

隨著課程思政建設(shè)的深度推進(jìn)，我院建立健全理工農(nóng)學(xué)科交叉的課程體系和多元?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，初步形成以“雙帶頭人”為核心、全院教師參與的“三全育人”新格局和大思政格局，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)思政教育全覆蓋、常態(tài)化。我院小麥育種專家邢國(guó)風(fēng)教授的征文作品入圍教育部關(guān)工委 2020 年“讀懂中國(guó)”活動(dòng)優(yōu)秀作品；省級(jí)課程思政示范專業(yè)、示范課程處于審批階段；校級(jí)課程思政示范課程已立項(xiàng)11門，其中“雙帶頭人”領(lǐng)銜建設(shè)的有7門；院級(jí)課程思政示范課程立項(xiàng)38門?；谡n程思政示范專業(yè)、示范課程的建設(shè)和教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅可以運(yùn)用馬克思主義基本原理辯證看待事物的發(fā)展，而且具有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷和做到“三個(gè)認(rèn)同”“四個(gè)自信”，較好地解決了立德樹人和“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題。

（二）第二課堂效果較為理想

我院學(xué)生近年參與第二課堂活動(dòng)的熱情高漲，參與率高達(dá)90%，參與人次是在籍學(xué)生的2倍。在國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目方面，2019—2021年共組織學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目190項(xiàng)，獲批立項(xiàng)57項(xiàng)，立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)達(dá)60萬，其中創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類3項(xiàng)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練類8項(xiàng)、創(chuàng)新訓(xùn)練類46項(xiàng)。2021年，“都市近郊羊肚菌林下栽培、認(rèn)種服務(wù)和下游產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化”“助力鄉(xiāng)村振興—克服附子連作障礙的種植模式構(gòu)建與應(yīng)用”等4項(xiàng)獲批為國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，其余18項(xiàng)為省級(jí)項(xiàng)目。2020年，水稻重組自交系中的優(yōu)系篩選及其遺傳特性分析（創(chuàng)新訓(xùn)練）、餐廚固體廢棄物生物轉(zhuǎn)化產(chǎn)微生物油脂的研究（創(chuàng)新訓(xùn)練）等4項(xiàng)獲批為國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，其余16項(xiàng)為省級(jí)項(xiàng)目。2019年，基于“智慧林業(yè)”的“竹林-羊肚菌”高效栽培模式研究與產(chǎn)品的研發(fā)（創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練）、基于SCoT標(biāo)記的鐵皮石斛組培苗遺傳穩(wěn)定性分析（創(chuàng)新訓(xùn)練）等4項(xiàng)獲批為國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，其余12項(xiàng)為省級(jí)。前幾年，訓(xùn)練項(xiàng)目類型以創(chuàng)新訓(xùn)練為主，現(xiàn)已逐漸過渡到創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練協(xié)同開展。同時(shí)，諸如“青圃農(nóng)田小管家綜合管理系統(tǒng)”“雜交水稻機(jī)械化高產(chǎn)制種技術(shù)開發(fā)及服務(wù)”“助力三區(qū)特色畜禽資源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的專屬科技服務(wù)”“低壓電場(chǎng)促進(jìn)苜蓿富集土壤鎘的能力及其作用機(jī)制”“都市近郊羊肚菌林下栽培、認(rèn)種服務(wù)和下游產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化”“助力鄉(xiāng)村振興—克服附子連作障礙的種植模式構(gòu)建與應(yīng)用”等項(xiàng)目貼近生產(chǎn)一線，緊密結(jié)合科技扶持、鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)，并融入了相關(guān)的思政元素。

在學(xué)科競(jìng)賽方面，我院近年組織學(xué)生參加上述綜合性、專業(yè)性競(jìng)賽并獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)15項(xiàng)，省部級(jí)獎(jiǎng)60余項(xiàng)。根據(jù)中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布的《2019全國(guó)普通高校學(xué)科競(jìng)賽排行榜發(fā)布》，西南科技大學(xué)在全國(guó)普通高校中排第67名，在省內(nèi)普通高校中排第4名；在全國(guó)地方本科院校中排第22名，在省內(nèi)地方本科院校中排第1名[15]。而在2020年發(fā)布的《全國(guó)普通高校教師教學(xué)競(jìng)賽分析報(bào)告（2012—2019）》中，我校在全國(guó)966所普通高校中排第41名，在省內(nèi)普通高校中排第4名；在全國(guó)861所地方本科院校中排第12名，而在省內(nèi)的地方本科院校排名中僅次于西南石油大學(xué)；在全國(guó)302所理工類本科院校中排第24名，在省內(nèi)理工類本科院校中排第3名[16]。

五、結(jié)語

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起。通過不斷探索和實(shí)踐，我院立足于“大學(xué)科、厚基礎(chǔ)”的學(xué)科（大類）教育平臺(tái)、嵌入式交叉學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺(tái)、主修與跨學(xué)科（跨專業(yè)）選修的專業(yè)教育平臺(tái)，通過打造“三全育人”的一流教師隊(duì)伍，發(fā)揮黨建帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人的模范作用，融入思政元素，建立健全理工農(nóng)學(xué)科交叉的課程體系和多元?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，初步形成了課程思政背景下的理工農(nóng)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（見圖1）。這為培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)科交叉和“雙創(chuàng)”能力突出，且具有家國(guó)情懷、愛國(guó)主義精神和社會(huì)責(zé)任感，具有政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的復(fù)合型創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2021-10-15].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2］ 閆長(zhǎng)斌，郭院成.推進(jìn)專業(yè)思政與課程思政耦合育人：認(rèn)識(shí)、策略與著力點(diǎn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（10）：35-41.

[3］ 王小力.大學(xué)物理課程思政研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（10）：54-57.

[4］ 高迎爽，李楠.抗疫時(shí)期推進(jìn)課程思政的理念與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（8）：59-64.

[5］ 朱征軍，李賽強(qiáng).基于一致性原則創(chuàng)新課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（12）：24-28.

[6］ 胡尚連，龍治堅(jiān)，任鵬，等.多學(xué)科交叉融合下實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36（6）：210-213.

[7］ 張潔.加強(qiáng)高校教師黨支部書記“雙帶頭人”隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].思想理論教育，2021（1）：75-79.

[8］ 梁軍.高校實(shí)施“雙帶頭人”培育工程的思考[J].社會(huì)科學(xué)家，2019（4）：152-155.

[9］ 彭雙階，徐章韜.大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（12）：27-30.

[10］ 楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)難題與實(shí)踐路徑[J].中國(guó)高等教育，2018（18）：4-8.

[11］ 吳寶海，沈揚(yáng)，徐冉.高校新工科課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（21）：61-62.

[12］ 張琤，李明，高航.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020，37（12）：17-20.

[13］ 陳紅春，龍治堅(jiān)，胡尚連，等.校企合作下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36（4）：242-244.

[14］ 周國(guó)橋.“三全育人”視閾下高校第二課堂育人的創(chuàng)新探索[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（10）：52-54.

[15] 2019全國(guó)普通高校學(xué)科競(jìng)賽排行榜發(fā)布！[EB/OL].（2020-02-27）[2021-10-15]. https：//www.sohu.com/a/376342320_659085.

[16] 全國(guó)普通高校教師教學(xué)競(jìng)賽分析報(bào)告（2012—2019）發(fā)布[EB/OL].（2020-02-22）[2021-10-15]. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1659207488390165581&wfr=spider

&for=pc.

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