熊志權(quán)?卞紅 黃海寧

廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目對于深化教研機(jī)制改革創(chuàng)新，推動教研體系建設(shè)，推進(jìn)課程教學(xué)改革和育人方式變革，促進(jìn)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。[1] 廣東省基礎(chǔ)教育高中物理教研基地項(xiàng)目（珠海）（以下簡稱“基地”）基本形成了“一核心，三支架，四著作，五項(xiàng)目”的成果鏈，聚力解決普通高中物理新課程新教材高質(zhì)量實(shí)施中的重點(diǎn)問題。

一、基地項(xiàng)目推進(jìn)的實(shí)施路徑

基地的各項(xiàng)工作以基地學(xué)校為載體，形成的三支架關(guān)系如下圖所示。[2]以基地學(xué)校為依托，分解成五大建設(shè)項(xiàng)目，分別是高中物理新課堂教學(xué)實(shí)踐、物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)、物理選課走班指導(dǎo)研究、物理學(xué)業(yè)評價(jià)及結(jié)果應(yīng)用、物理“單元作業(yè)”統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，出版了四部著作。五大項(xiàng)目在新課程理念指導(dǎo)下，從教師的教和學(xué)生的學(xué)出發(fā)，發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展。五大項(xiàng)目的建設(shè)目標(biāo)、推進(jìn)實(shí)施路徑及舉措和創(chuàng)新之處如基地項(xiàng)目表所示。

二、緊緊圍繞核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)化，整體推進(jìn)育人方式的變革

課堂是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地，基地緊緊圍繞物理課堂教學(xué)，結(jié)合高中物理新課程新教材要求，引導(dǎo)學(xué)生揭示知識發(fā)生的前提或原因，感受知識形成的過程，明確知識擴(kuò)充的經(jīng)過以及向前拓展的方向，再現(xiàn)知識的來龍去脈，揭示知識的本質(zhì)、順序與聯(lián)系。[3]

1.重視情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展

基地認(rèn)識到基于真實(shí)問題情境的教學(xué)和評價(jià)是落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的推進(jìn)器，在知識發(fā)生過程教學(xué)中，問題情境能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、產(chǎn)生知識遷移、還原知識等?；靥貏e關(guān)注新教材中的新問題新思路，讓學(xué)生探索并解決日常生活、學(xué)術(shù)科研、國家發(fā)展乃至人類社會所面臨的各種問題，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。[4]

2.強(qiáng)化項(xiàng)目活動教學(xué)，推進(jìn)物理課堂教學(xué)闖關(guān)

基地以珠海市第一中學(xué)為龍頭開展高中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和闖關(guān)教學(xué)，以任務(wù)為活動目標(biāo)，以知識發(fā)展和能力培養(yǎng)為內(nèi)在要求，重視驅(qū)動性任務(wù)以及成果的構(gòu)思、設(shè)計(jì)，有利于最大限度地激發(fā)自主探究、協(xié)同合作的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生由識記、理解層級向遷移、應(yīng)用層次進(jìn)階發(fā)展，幫助學(xué)生在“學(xué)做結(jié)合”中感受知識與生活的緊密聯(lián)系。

3.探索大單元教學(xué)，促進(jìn)物理知識體系的構(gòu)建

大單元教學(xué)是基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和物理知識邏輯體系建構(gòu)的、最小的教學(xué)單位。大單元教學(xué)有利于學(xué)生認(rèn)識物理知識的本質(zhì)和源頭，理順物理知識間的邏輯關(guān)系，明確知識間的相互聯(lián)系，基地開展的大單元教學(xué)實(shí)踐研究是教師在課堂上落實(shí)知識發(fā)生過程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[5]

4.揭示物理學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生物感形成

基地開展的物理課堂教學(xué)研究通過設(shè)計(jì)豐富的物感活動，促使學(xué)生運(yùn)用個(gè)人已有知識結(jié)構(gòu)中的有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，解釋和同化正在建構(gòu)的新知識體系，從而賦予新知識某種意義。教師更注重在新的學(xué)習(xí)技能和技術(shù)方面指導(dǎo)學(xué)生，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度，最大程度地為學(xué)生形成物感創(chuàng)造條件。

5.加強(qiáng)選課走班指導(dǎo)，開發(fā)物理生涯教育課程

為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，基地分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求，從“升學(xué)”走向“升學(xué)與生涯輔導(dǎo)相結(jié)合”。基地致力于物理生涯規(guī)劃課程的開發(fā)，如物理背景的生涯規(guī)劃活動、生涯體驗(yàn)課程和融入物理相關(guān)專業(yè)的習(xí)題課和探究課等。

三、創(chuàng)新高中物理教師培養(yǎng)新模式，助力教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展

基地注重教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力的激發(fā)，真正讓青年教師形成想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的良好氛圍，通過創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，將以老帶新成為一種學(xué)校教研文化的自覺。

1.首創(chuàng)“同課同構(gòu)”模式，加強(qiáng)師徒結(jié)對的互動性和實(shí)效性

基地開展每月一次的“同課同構(gòu)”高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐研究活動，以青年教師為骨干，每次至少進(jìn)行一節(jié)研討課和課例分析；每學(xué)期與外市兄弟學(xué)校開展一次“同課同構(gòu)”主題研討活動，將基地的教研成果與外市其他優(yōu)秀教師交流分享，每學(xué)期至少外請一次專家團(tuán)隊(duì)給予“同課同構(gòu)”直接指導(dǎo)，積極學(xué)習(xí)其他地區(qū)優(yōu)秀的教學(xué)策略經(jīng)驗(yàn)。

2.持續(xù)開展實(shí)驗(yàn)技能比賽，直面物理教師成長的關(guān)鍵要素

物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)項(xiàng)目在建設(shè)過程中，積極開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和教具的研制，豐富實(shí)驗(yàn)課程資源；以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究為切入點(diǎn)，深化教學(xué)教研，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。近年來，以珠海市第二中學(xué)為代表的物理組打造“有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的物理課”品牌，在全省頗具影響力，并連續(xù)五年舉辦創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)比賽，給基地積累了豐富的實(shí)驗(yàn)案例。

3.強(qiáng)化“教”“研”職能，喚醒教研組建設(shè)的行為自覺

隨著年級組的地位日趨強(qiáng)化，高中物理教研組建設(shè)現(xiàn)狀堪憂，兩者不能協(xié)調(diào)發(fā)展，影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)校課程建設(shè)，導(dǎo)致教研組長期軟弱渙散?；亓D喚醒學(xué)校對教研組充分關(guān)注的意識，切實(shí)提高教研組的專業(yè)地位與學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)作用，為學(xué)校持續(xù)穩(wěn)定向前發(fā)展注入永恒的動力。

4.依托基地學(xué)校的引領(lǐng)，搭建物理教師教學(xué)能力提升平臺

基地共遴選五所基地學(xué)校，為體現(xiàn)教育公平性和學(xué)校間的差異性，涵蓋了四所省級示范性高中和一所普通高中，每所學(xué)校的教研定位各有側(cè)重，搭建物理教師教學(xué)能力提升平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長，2023年5月，基地參加廣東省教育廳“走進(jìn)粵東西北（韶關(guān)）教研幫扶活動”，開展了課例點(diǎn)評活動及專題教研的經(jīng)驗(yàn)分享。

四、創(chuàng)新高中物理教學(xué)評價(jià)模式，高質(zhì)量實(shí)施新課程新教材

新課程新教材高質(zhì)量實(shí)施，落腳點(diǎn)都是學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)，基地負(fù)責(zé)人熊志權(quán)在2022年1月主筆制定了《珠海市普通高中學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)方案（試行）》，現(xiàn)在全市實(shí)踐應(yīng)用并推廣。

1.創(chuàng)新物理學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測模式，探索分?jǐn)?shù)背后的育人價(jià)值

基地突出監(jiān)測的診斷與激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。基地改變單一的考試分?jǐn)?shù)結(jié)果評價(jià)，監(jiān)測的內(nèi)容多維化，監(jiān)測的方式多樣化，監(jiān)測的主體主動化，在每次測試卷的前面讓學(xué)生先回答問卷，讓紙筆考試獲取不到的內(nèi)容從問卷中獲悉，探索分?jǐn)?shù)背后的價(jià)值。

2.強(qiáng)化高中物理質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的應(yīng)用，為學(xué)校提供教學(xué)診斷

基地組織的階段性考試和學(xué)分認(rèn)定考試通過設(shè)置合理的測試難度，獲取學(xué)生的學(xué)業(yè)增值，使學(xué)生在考試中感受成功，增長學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)提高學(xué)習(xí)效果的動機(jī)和期望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中有足夠的獲得感。組織設(shè)計(jì)“備、考、評”一體化的研討活動，探索由命題團(tuán)隊(duì)提供從考前備考指導(dǎo)到命題和考后的分析評價(jià)“一條龍”服務(wù)。

3.探索差異化考試命題，為學(xué)生提供有選擇性的教育

為體現(xiàn)監(jiān)測的差異性，基地在測試題型上設(shè)置選做題，選做題比重達(dá)到20%，體現(xiàn)難度或內(nèi)容上的差異，讓學(xué)生在測評過程中可以選擇。同時(shí)，積極探索基于普通高中學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的差異化命題，在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校尋找更加適合學(xué)生的教育。

4.統(tǒng)籌物理“單元作業(yè)”設(shè)計(jì)研究，建立多校合作的作業(yè)機(jī)制

基地系統(tǒng)規(guī)劃單元作業(yè)，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上，對高中物理各章節(jié)進(jìn)行單元重組，作業(yè)設(shè)計(jì)采用“自然單元+重組單元”的形式；同時(shí)，開展模考卷、學(xué)考卷、學(xué)分卷、補(bǔ)考卷四套單元檢測練習(xí)卷的編制工作，聚焦各個(gè)單元知識的復(fù)習(xí)鞏固。珠海高中各校生源存在顯著差異，設(shè)計(jì)適合不同難度層次作業(yè)尤顯重要。因此，基地推動全市開展多校合作的作業(yè)設(shè)計(jì)，共享校本特色的物理作業(yè)，互相借鑒，取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)全市高中作業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

五、反思與展望

綜觀三年成績，仍還存在一些不足：一是某些基地學(xué)校育人顯示度還需要加強(qiáng)。在整體推進(jìn)項(xiàng)目研究實(shí)踐方面有些學(xué)校還是沒有發(fā)揮基地學(xué)校的關(guān)鍵育人作用，實(shí)際效果特別是育人效果沒有特別顯性化表現(xiàn)，與教育高質(zhì)量發(fā)展還有一定距離。二是項(xiàng)目物化的成果還需豐富。項(xiàng)目的標(biāo)志性成果主要表現(xiàn)為四本著作，而推廣輻射類成果較少，應(yīng)用實(shí)踐類成果需進(jìn)一步整理完善。三是教師專業(yè)發(fā)展的自覺需要提升。開展研討時(shí)主動參與的人數(shù)偏少，導(dǎo)致研討的效果打折扣；個(gè)別教師沒有利用好學(xué)習(xí)機(jī)會，沒有形成專業(yè)發(fā)展的自覺?；刈鳛槭着〖壗萄谢?，下一步將努力走出珠海，輻射全省，形成珠海教研新樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅湘龍.加強(qiáng)教研基地項(xiàng)目建設(shè)? 支撐基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展[J].課程教學(xué)研究，2021，（5）：4-7.

[2]熊志權(quán).普通高中新課程實(shí)施的困惑及對策分析——以珠海市為例[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2022，（5）：38-42.

[3]楊卓，熊志權(quán)，鄒育婉.物理知識發(fā)生過程教學(xué)策略的課例研究[M].沈陽：沈陽出版社，2023：5.

[4]熊志權(quán)，王南楠.問題情境：知識發(fā)生的路徑及試題編制的載體[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2021，（19）：8-11.

[5]黃真，熊志權(quán).中小學(xué)科學(xué)教師對知識發(fā)生過程教學(xué)理解的調(diào)查研究[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2022，（3）：72-76+80.

注：本文系廣東省基礎(chǔ)教育高中物理教研基地項(xiàng)目（珠海）研究成果。