余紅梅

人教版初中生物教材“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生了解傳染病的危害，認(rèn)識(shí)到遵守社區(qū)、地區(qū)和國(guó)家的相關(guān)防疫要求有利于防控傳染病，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任。筆者充分挖掘教材內(nèi)外資源，采用深度學(xué)習(xí)的策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建核心知識(shí)和概念?；谏疃葘W(xué)習(xí)的初中生物教學(xué)以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為載體，搭建生活與知識(shí)之間的橋梁，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)，并將知識(shí)遷移到新情境中模擬解決社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課前學(xué)生搜集中國(guó)與世界其他主要國(guó)家在防控新冠肺炎疫情的過(guò)程中所做的努力及取得的成果，課堂上進(jìn)行展示。通過(guò)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，學(xué)生認(rèn)同我國(guó)對(duì)新冠肺炎疫情的防控取得了重大勝利，彰顯民族自豪感，堅(jiān)定道路自信和制度自信，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信自強(qiáng)觀。通過(guò)相關(guān)國(guó)家及地區(qū)的數(shù)據(jù)，意識(shí)到疾病新冠肺炎波及所有生活在地球上的人類，認(rèn)同“人類命運(yùn)共同體”的理念。

學(xué)生思考新冠肺炎為何能在短時(shí)間內(nèi)肆虐全球，并對(duì)人類的生產(chǎn)生活帶來(lái)巨大的影響，拉近所學(xué)知識(shí)與生活的距離，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，助力學(xué)生深度理解

1.生活經(jīng)驗(yàn)分享

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及自身對(duì)新冠肺炎的認(rèn)識(shí)，分享新冠肺炎是由什么引起的，引起新冠肺炎的病原體來(lái)自哪里，新冠肺炎是如何傳播的，在日常的生活和學(xué)習(xí)中，應(yīng)如何更好地做好保護(hù)等問(wèn)題。新冠肺炎對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的干擾，學(xué)生通過(guò)新聞媒體、社區(qū)、學(xué)校等，對(duì)這種傳染病的知識(shí)都有了一定的了解。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無(wú)形的課程資源，學(xué)生切身的生活體驗(yàn)的梳理，明晰新冠肺炎的病原體、新冠肺炎的傳播途徑及新冠肺炎的防控措施，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.自主學(xué)習(xí)新知

在學(xué)生梳理新冠肺炎知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：什么是傳染病？傳染病是由什么引起的？傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是什么？針對(duì)三個(gè)基本環(huán)節(jié)，預(yù)防傳染病的措施有哪些？新冠肺炎流行中擔(dān)當(dāng)三個(gè)基本環(huán)節(jié)的分別是什么？所列舉防控新冠肺炎的做法分別屬于針對(duì)哪個(gè)傳染病環(huán)節(jié)的措施？

課本知識(shí)是從紛繁復(fù)雜的生活中總結(jié)和提煉出來(lái)的，變得易懂易學(xué)，但有時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)脫離生活。學(xué)生對(duì)新冠肺炎防控的生活實(shí)際與課本知識(shí)的無(wú)縫對(duì)接，可以將知識(shí)還原成生活本來(lái)的樣子，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得真實(shí)具體。

3.資料拓展延伸

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本關(guān)于流行性感冒及甲肝的相關(guān)資料，小組交流討論兩種傳染病的病原體、流行的相關(guān)環(huán)節(jié)及預(yù)防措施。這個(gè)環(huán)節(jié)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生在事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理等方法，探討與闡釋生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

4.全面認(rèn)識(shí)疾病

以小組為單位展示所知道的疾病，并且解釋相關(guān)疾病是否為傳染病。通過(guò)對(duì)其他疾病的了解，學(xué)生認(rèn)識(shí)到疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病。在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)外整合，加深理解，完善知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生全面認(rèn)知疾病。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生查找資料并聯(lián)系生活實(shí)際，使眾多知識(shí)和實(shí)際生活接軌，培養(yǎng)學(xué)生在事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，探討與闡釋生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律，助力學(xué)生深度理解，從而發(fā)展科學(xué)思維。

三、小組模擬，豐富學(xué)生深度體驗(yàn)

“假如某地短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)大量相似病癥的患者，作為醫(yī)務(wù)工作者的你和你的同事會(huì)怎樣幫助解決這一突發(fā)公共安全事件？”針對(duì)這一問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式參與活動(dòng)，每一個(gè)小組選擇一個(gè)自己小組擅長(zhǎng)的角度進(jìn)行討論，并制定出本小組的處理措施，分析生物學(xué)依據(jù)。

突發(fā)事件處理的角色模擬，豐富學(xué)生深度體驗(yàn)的同時(shí)促使學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)，圍繞問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究和思考興趣，通過(guò)問(wèn)題逐步解疑過(guò)程訓(xùn)練邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維及整體性思維等高階思維。

四、調(diào)查實(shí)踐，鞏固深度學(xué)習(xí)成果

為鞏固深度學(xué)習(xí)的成果，本節(jié)課作業(yè)設(shè)計(jì)為：通過(guò)訪問(wèn)社區(qū)醫(yī)護(hù)人員、居委工作人員了解情況，或從社區(qū)公眾號(hào)及互聯(lián)網(wǎng)等途徑收集資料，調(diào)查自己所在社區(qū)常見(jiàn)的幾種傳染病，完成調(diào)查報(bào)告；根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合自己所學(xué)，制作宣傳海報(bào)，在社區(qū)進(jìn)行傳染病知識(shí)及相關(guān)預(yù)防措施的科普。

通過(guò)調(diào)查自己所在社區(qū)的常見(jiàn)傳染病，關(guān)注身邊具體的社會(huì)議題，積極運(yùn)用自己所學(xué)的傳染病相關(guān)的知識(shí)，參與社會(huì)議題的討論并做出理性解釋，參與社區(qū)宣傳實(shí)踐活動(dòng)，鞏固深度學(xué)習(xí)成果，成為健康社區(qū)健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者。

責(zé)任編輯 黃博彥