胡艷萍

高中歷史概括能力既是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史核心素養(yǎng)的要求，又是高考?xì)v史考查的重點(diǎn)與難點(diǎn)?！白髡咚加新?，遵路識(shí)斯真”，筆者總結(jié)高考?xì)v史選擇題三步概括法，努力探尋再現(xiàn)出題者思維的路徑，在此基礎(chǔ)上逐漸實(shí)現(xiàn)“遵路識(shí)斯真”。本文以2022年廣東高考?xì)v史選擇題為例展開(kāi)闡述。

一、高考?xì)v史概括方法探析

根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提煉出三步概括法，有效地提升了學(xué)生的高中歷史概括能力。具體如下。

第一步：讀題干，找八賢；據(jù)八賢，回考點(diǎn)。

“八賢”即歷史學(xué)習(xí)八要素——何果、何時(shí)、何地、何人、何事、何域、何因、何法。概括歷史選擇題的第一步是：閱讀題干，尋找八賢，根據(jù)八賢，回到考點(diǎn)。

第二步：據(jù)考點(diǎn)，題型現(xiàn)；據(jù)題型，概關(guān)鍵。

“八賢”并不都是關(guān)鍵信息，還需“判題型，概關(guān)鍵”。根據(jù)長(zhǎng)年積累，筆者將高考?xì)v史選擇題分為基礎(chǔ)概括型與比較概括型兩大類（比較概括型是對(duì)基礎(chǔ)概括型的多個(gè)疊加，是一種更高層次的概括），據(jù)此又細(xì)分為十個(gè)類別七種解法。通過(guò)第二步概括，關(guān)鍵信息挖掘到位，審題就不易跑偏了。

第三步：據(jù)關(guān)鍵，來(lái)正選；正選畢，排除余。

概括不是歷史信息的簡(jiǎn)單再現(xiàn)或全部要列，而是將其與正確選項(xiàng)構(gòu)建合理的思維邏輯?！皳?jù)關(guān)鍵，來(lái)正選”才是解決問(wèn)題的根本。對(duì)于其他干擾項(xiàng)，可采用排除法進(jìn)行排除。為幫助學(xué)生有效排除干擾項(xiàng)，筆者又積累整理出選擇題的五原則五宗罪五對(duì)策（如下頁(yè)表）。

現(xiàn)列舉2022年廣東高考?xì)v史試題第7題概括思維全過(guò)程，以此探尋高考?xì)v史選擇題解題的基本思路與規(guī)律。

7.清末《游學(xué)譯編》上刊登的《勸同鄉(xiāng)父老遣子弟航洋游學(xué)書(shū)》云：“向之極可慕戀之科舉的虛榮者，今已為蕉夢(mèng)矣。而出洋學(xué)成，量與出身，已見(jiàn)明諭，宦達(dá)之路、利祿之路、學(xué)問(wèn)之路、名譽(yù)之路，胥于是乎在?！边@反映了當(dāng)時(shí)（? ?）

A.出洋留學(xué)受到社會(huì)的廣泛支持

B.落第士人成為官派留學(xué)生主要來(lái)源

C.新政改革加快了社會(huì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)

D.科舉停廢改變了國(guó)人的中西體用觀

【解析】

第一步：①讀題干，找八賢：清末、游學(xué)、科舉為蕉夢(mèng)、出洋學(xué)成、宦達(dá)、利祿、學(xué)問(wèn)、名譽(yù)、反映；②據(jù)八賢，回考點(diǎn)：綱要上“清末新政”、選擇性必修1第7課“近代以來(lái)中國(guó)的官員選拔與管理——晚清選官制度變革”。

第二步：①據(jù)考點(diǎn)，題型現(xiàn)：歷時(shí)比較找變化（科舉制前后地位變化）、共時(shí)比較找差異（科舉選官?zèng)]落、留學(xué)畢業(yè)生選官現(xiàn)象興起）；②據(jù)題型，概關(guān)鍵：晚清科舉制度逐漸廢除，留學(xué)畢業(yè)生選官成為官員選拔的主要方式之一。

第三步：①據(jù)關(guān)鍵，來(lái)正選：晚清科舉制度逐漸廢除，留學(xué)畢業(yè)生選官成為官員選拔的主要方式之一，這反映了晚清選官制度的變革，選官制度改革必然會(huì)使官吏來(lái)源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而也推動(dòng)社會(huì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)，故選C；②正選畢，排除余：A項(xiàng)題干的關(guān)鍵信息是出洋留學(xué)改變出身，可獲功名利祿，故被《游學(xué)譯編》大力提倡，無(wú)法據(jù)此得出“受到社會(huì)的廣泛支持”，故排除。B項(xiàng)從題干中無(wú)法得出結(jié)論，違背針對(duì)性原則，故排除。D項(xiàng)題干提及了“科舉停廢”，但未提及“國(guó)人的中西體用觀”，且根據(jù)所學(xué)，兩者也未構(gòu)成必然因果關(guān)系，違背針對(duì)性、準(zhǔn)確性原則，故排除。

同樣是該題，筆者嘗試記錄了一位學(xué)生使用“三步概括法”解題的思維全過(guò)程，堅(jiān)定了“三步概括法”推廣的決心與信心。

剛接手該班，尚未向?qū)W生提及“三步概括法”，學(xué)生解題表現(xiàn)一般。

下面是筆者組織學(xué)生全方位踐行“三步概括法”后的學(xué)生解題實(shí)錄。

題型：歷時(shí)比較找差異

考點(diǎn)：選擇性必修1第7課“近代以來(lái)中國(guó)的官員選拔與管理——晚清選官制度變革”

關(guān)鍵信息：清末、《勸同鄉(xiāng)父老遣子弟航洋游學(xué)書(shū)》、今科舉成蕉夢(mèng)、出洋留學(xué)成宦達(dá)、利祿之路

解析：1.據(jù)關(guān)鍵，來(lái)正選：C項(xiàng)：晚清科舉制度廢除，留學(xué)畢業(yè)生選官成為官員選拔的主要方式之一，選官制度的改變必然使官吏來(lái)源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，同時(shí)也推動(dòng)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，故選C。

2.正選畢，排除錯(cuò)項(xiàng)：A項(xiàng)：科舉今成了蕉夢(mèng)而出洋留學(xué)成了宦達(dá)、利祿之路，題干關(guān)鍵信息是出洋留學(xué)改變出身獲功名利祿，但無(wú)法“受到社會(huì)的廣泛支持”（違背針對(duì)性原則與深刻性原則）。B項(xiàng)：材料中沒(méi)有比較信息，不能說(shuō)明落第士人成為官派留學(xué)生主要來(lái)源（違背針對(duì)性原則）。D項(xiàng)：題干提及了“科舉停廢”但未提及“國(guó)人的中西體用觀”，且D項(xiàng)結(jié)論也未構(gòu)成因果關(guān)系（違背準(zhǔn)確性原則）。

二、高中歷史概括能力的培養(yǎng)策略

雖然“三步概括法”經(jīng)實(shí)證確實(shí)有一定的效力，但高層次的概括能力更加需要逐步培養(yǎng)和提高，具體策略如下。

策略一：概括能力從起始年級(jí)抓起。高一頭兩個(gè)月可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課本正文開(kāi)始進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。但要注意，對(duì)于課本內(nèi)容比較深?yuàn)W，條理也不太清晰，學(xué)生很難概括的內(nèi)容，教師可以親自引導(dǎo)概括，并借此向?qū)W生說(shuō)明概括的作用。在具備了基本的概括能力后，再選擇拓展到課本以外的各類史料進(jìn)行系統(tǒng)概括訓(xùn)練。

策略二：以歷史筆記為抓手，強(qiáng)化系統(tǒng)思維。我們可以從訓(xùn)練學(xué)生做筆記出發(fā)，通過(guò)思維導(dǎo)圖、韋恩圖、比較矩陣、記錄讀史札記、學(xué)史心得、試寫歷史小論文等方式，用系統(tǒng)化思維對(duì)歷史教材內(nèi)容重新整合或類化，把大量分散的相對(duì)孤立的史實(shí)、歷史概念以及歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中。

策略三：重視歷史大概念教學(xué)。歷史大概念源于史實(shí)，又高于史實(shí)。高層次的歷史概括能力離不開(kāi)一系列科學(xué)的、穩(wěn)定的歷史大概念，我們可以通過(guò)廣泛而準(zhǔn)確地使用歷史大概念為歷史概括能力培養(yǎng)服務(wù)。

策略四：確立概括類型，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。以高考例題作示范，明確概括類型，以三步概括法為基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的歷史概括能力。同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)概括能力差的學(xué)生，了解其致差原因，幫助他們了解有關(guān)概括的程序性知識(shí)，針對(duì)問(wèn)題再分題型進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目課題“基于新高考?xì)v史選考生群體差異的高中歷史教學(xué)與測(cè)評(píng)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021YQJK044）的成果。

責(zé)任編輯 黃銘釗