周佩芳

幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)和組織幼兒園各類教學(xué)活動(dòng)的能力，對(duì)學(xué)生在未來(lái)工作中順利開(kāi)展語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康以及藝術(shù)五大領(lǐng)域活動(dòng)具有重要作用。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的情境中引起一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而有效提升學(xué)生的綜合技能，提高教學(xué)效果。幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是一門教學(xué)法類課程，傳統(tǒng)的理論知識(shí)講授容易使學(xué)生缺乏耐心，沒(méi)有親身體驗(yàn)，對(duì)實(shí)際工作情境缺乏了解，學(xué)習(xí)效果不佳。在該課程中運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的幼兒園活動(dòng)場(chǎng)景，并給學(xué)生提供像幼兒一樣游戲體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，可有效提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，學(xué)生在好玩有趣的體驗(yàn)中思考，與“玩伴們”一起碰撞思維的火花，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

一、實(shí)踐背景

我校參與了廣東省2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目，由筆者主持的《整合教育理念下的中職學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教學(xué)法類課程改革試驗(yàn)研究》的省級(jí)課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)，研究時(shí)間為兩年，如今已進(jìn)入尾聲，在全體課題成員的共同努力下，課題順利完成了各項(xiàng)實(shí)踐研究，在教學(xué)方法改革的項(xiàng)目中，情境教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用取得了較大的成效，學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和活動(dòng)組織能力都得到了很大的提升。

二、理論依據(jù)

（一）生活教育理論

陶行知的生活教育理論中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的思想，指出教與學(xué)都以做為中心，做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步。情景教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程就是教學(xué)做合一的過(guò)程，教師在情境中教學(xué)，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和開(kāi)展實(shí)操活動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，以做為中心，真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論由著名的瑞典心理學(xué)家皮亞杰提出。建構(gòu)主義從課程觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀三個(gè)方面提出了情境的重要性在建構(gòu)主義課程觀要求教師將知識(shí)放入真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的一致性；建構(gòu)主義教學(xué)觀中提出創(chuàng)設(shè)的情境與問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性，從而促進(jìn)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行探索學(xué)習(xí)活動(dòng)；建構(gòu)主義知識(shí)觀重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)情境化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性。

（三）情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論

心理學(xué)家布朗等人（1989）在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》中系統(tǒng)地講述了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，指出：“知識(shí)與活動(dòng)是不可分開(kāi)的，活動(dòng)是學(xué)習(xí)整體過(guò)程的有機(jī)部分。知識(shí)只有在他們可應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，在情境中進(jìn)行是學(xué)習(xí)知識(shí)最好的方法。要關(guān)注學(xué)校情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情景化內(nèi)容，即創(chuàng)建模擬真實(shí)活動(dòng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)。”

三、實(shí)踐過(guò)程

教師按照主題發(fā)布任務(wù)，一個(gè)月更換一個(gè)主題，頻率與幼兒園一線同步。準(zhǔn)備豐富的幼兒園常見(jiàn)玩教具制作材料，學(xué)生分組使用材料共同制作區(qū)域玩教具，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)按照幼兒園的區(qū)域創(chuàng)設(shè)要求：創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生代入幼兒的角色，在創(chuàng)設(shè)好的區(qū)域情境中開(kāi)展游戲，把所有的玩教具都玩一遍后，在記錄表上記錄游戲體會(huì)，開(kāi)展小組討論，歸納總結(jié)，找出該主題中幼兒喜歡的、適合幼兒學(xué)習(xí)的教育元素，再把這些教育元素提取出來(lái)設(shè)計(jì)成幼兒集體活動(dòng)教案和區(qū)域活動(dòng)教案，然后通過(guò)角色扮演的方法，一人扮演教師，其他人扮演幼兒，以微格教學(xué)、角色扮演的方式開(kāi)展模擬試教，全程錄像，及時(shí)回放，小組互評(píng)和授課老師評(píng)價(jià)相結(jié)合。下面選取其中三個(gè)有代表性的主題案例闡述情境教學(xué)法在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

（一）幼兒園小班主題活動(dòng)：全家總動(dòng)員

在本次主題活動(dòng)中，首先，學(xué)生以八人為一個(gè)小組，使用材料共同制作區(qū)域玩教具，創(chuàng)設(shè)六個(gè)區(qū)域情境，分別為：花園小區(qū)、貝貝休閑屋、寶貝書屋、美家設(shè)計(jì)屋、愛(ài)家建筑屋、歡樂(lè)小舞臺(tái)。然后，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)好的六個(gè)區(qū)域情境中游戲，在游戲中理解課程基礎(chǔ)知識(shí)，記錄游戲體會(huì)，總結(jié)歸納。接著，學(xué)生根據(jù)上一輪的親身體驗(yàn)和感受，以小組為單位討論幼兒在此區(qū)域活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法。最后，學(xué)生參考書中的集體教學(xué)教案，并結(jié)合組員們的討論結(jié)果對(duì)教案進(jìn)行修改、調(diào)整，獲得本小組的幼兒園模擬課堂教案。在學(xué)生對(duì)教案進(jìn)行深入研究和準(zhǔn)備后，采用角色扮演的方式開(kāi)展模擬試教。

（二）幼兒園二十四節(jié)氣主題活動(dòng)：夏至

在本次主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)出五個(gè)區(qū)域情境，分別為：扇子博物館（美工區(qū)）、夏天的秘密基地（科學(xué)區(qū)）、玩水城堡（建構(gòu)區(qū)）、夏至圖書館（語(yǔ)言區(qū)）、夏至留聲機(jī)（音樂(lè)區(qū)）。

在扇子博物館（美工區(qū)）中進(jìn)行情境游戲體驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生基于幼兒年齡小的因素考慮，很多人選擇了在扇子上畫卡通類的裝飾圖案，在整理評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)用一些簡(jiǎn)單的色塊和線條也能畫出水墨畫、中國(guó)畫風(fēng)格的夏至主題扇子，這樣更能達(dá)到傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的效果，于是學(xué)生一起找出了很多范例畫，嘗試?yán)L畫，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的幼兒美術(shù)活動(dòng)教案進(jìn)行模擬課堂。

在夏天的秘密基地（科學(xué)區(qū)），學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)：制作竹蟬。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是了解聲音產(chǎn)生和傳播的原理，在進(jìn)行了相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)的了解和學(xué)習(xí)后，學(xué)生們通過(guò)討論，提煉出兩點(diǎn)作為大班幼兒科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容：了解聲音是通過(guò)震動(dòng)產(chǎn)生的。了解聲音的傳播需要介質(zhì)，如空氣、水、固體。然后根據(jù)這兩點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生小組研究撰寫教案，并通過(guò)模擬課堂活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐。

在玩水城堡（建構(gòu)區(qū)），學(xué)生主要通過(guò)積木、積塑類玩具進(jìn)行建構(gòu)玩水城堡，在建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生提出：如果可以真的玩水就好了。于是，師生共同討論出應(yīng)再增加一個(gè)生成課程：帶領(lǐng)幼兒一起利用竹筒制作中國(guó)傳統(tǒng)玩具——竹筒水槍，并在操場(chǎng)開(kāi)展水槍大戰(zhàn)。

（三）幼兒園大班主題活動(dòng)：飛行的秘密

學(xué)生在“飛行休閑吧”里進(jìn)行情境游戲體驗(yàn)的時(shí)候，覺(jué)得營(yíng)養(yǎng)配餐游戲很有趣，但是食物全部擺放在幾個(gè)托盤里，不利于幼兒快速便捷地找到想要找的食物，而且食物很容易被隨意擺放，不夠整潔。于是學(xué)生提出，應(yīng)該模擬生活中自助餐食物的擺放，分類放好，以便于來(lái)配餐的幼兒便捷地找到自己需要的食物。另外，有學(xué)生提出可以在這個(gè)游戲中融入5以內(nèi)的加減法。接著學(xué)生們?cè)谠搮^(qū)域增加了幾個(gè)盤子，盤子上貼有與食物相匹配的圖片，同時(shí)，將5以內(nèi)的加減算式貼在旁邊，讓配餐師一邊計(jì)算一邊擺放食物。

在“飛行創(chuàng)意館”中，學(xué)生體驗(yàn)自制小火箭活動(dòng)，但學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，她們準(zhǔn)備的材料不夠豐富，只有一些卷紙筒、垃圾袋、卡紙、雙面膠、剪刀，在實(shí)際制作的過(guò)程中，還需要制作火箭助推器，僅僅有以上的材料是不夠的，于是，學(xué)生們?cè)谠搮^(qū)域中增加了牙簽、小木棍、超輕粘土、橡皮泥、小紙箱、KT版、泡沫紙、瓦楞紙、透明膠、繩子。

四、實(shí)踐結(jié)論

在本次的課題研究過(guò)程中，情境教學(xué)法在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)中得到了充分的實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生在整個(gè)情境學(xué)習(xí)中得到了真實(shí)的職業(yè)鍛煉，所學(xué)的知識(shí)和實(shí)操的內(nèi)容與幼兒園一線工作內(nèi)容無(wú)縫銜接，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際工作能力，由于對(duì)工作內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)候不再無(wú)所適從，工作過(guò)程變得更有自信和游刃有余，得到了幼兒園實(shí)習(xí)老師的好評(píng)。結(jié)合以上實(shí)踐，筆者就情境教學(xué)法在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)中的運(yùn)用總結(jié)出以下幾點(diǎn)實(shí)施優(yōu)化策略。

（一）情境教學(xué)法的操作過(guò)程應(yīng)全面和完整

通過(guò)本次的研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，部分教師在使用情境教學(xué)法的時(shí)候僅停留在角色扮演的層面，但情境教學(xué)法的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止如此，情境教學(xué)法的操作過(guò)程應(yīng)全面、完整。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)法的操作過(guò)程可以分為以下五個(gè)步驟：（1）情境再現(xiàn)。組織學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的投入和建設(shè)，教師可應(yīng)充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)模擬實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的裝修風(fēng)格和布置格局應(yīng)與幼兒園實(shí)際課室一致，且配備幼兒園課室內(nèi)所有的硬件設(shè)施設(shè)備，讓學(xué)生擁有沉浸式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境。（2）實(shí)物操作。此環(huán)節(jié)是讓師生進(jìn)入人與實(shí)物互動(dòng)的情境中，教師可開(kāi)展實(shí)物演示，講授必要的知識(shí)點(diǎn)和操作技巧，學(xué)生可親身進(jìn)行實(shí)物操作，在實(shí)踐中加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高實(shí)踐能力。（3）信息化教學(xué)資源輔助。教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的圖片、音樂(lè)、視頻、微課、動(dòng)畫等資源，創(chuàng)設(shè)更豐富生動(dòng)的情境。值得一提的是，這些信息化教學(xué)資源應(yīng)盡量做到與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代接軌，既能形象生動(dòng)地闡述專業(yè)知識(shí)，又不失趣味性。（4）角色扮演。組織學(xué)生扮演幼兒老師以及不同年齡階段的幼兒，扮演幼兒老師的時(shí)候代入職業(yè)角色，思考作為一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該如何與幼兒溝通交流，如何觀察評(píng)價(jià)幼兒，如何回應(yīng)幼兒的各種言行，如何組織教學(xué)活動(dòng)，如何做好家長(zhǎng)工作等。扮演幼兒的時(shí)候，應(yīng)從該年齡段幼兒的心理特征角度進(jìn)行模擬扮演，思考不同年齡段幼兒在幼兒園各種情境中可能發(fā)生的感受、可能遇到的問(wèn)題以及相應(yīng)的心理和行為反應(yīng)，從而更好地理解幼兒的語(yǔ)言、行為、表情和肢體動(dòng)作，為以后更好地開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)提供靈感和經(jīng)驗(yàn)。（5）描述討論。組織學(xué)生用語(yǔ)言把前面的情境體驗(yàn)描述出來(lái)，討論在以上情境中可能存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策，提煉出情境中蘊(yùn)含的符合幼兒身心發(fā)展特征和幼兒感興趣的教育元素，制作出思維導(dǎo)圖，總結(jié)歸納，得出結(jié)論。這個(gè)步驟非常關(guān)鍵，是對(duì)上述四個(gè)步驟的總結(jié)和升華，幫助學(xué)生及時(shí)將所學(xué)、所感、所悟及時(shí)吸收轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

（二）情境教學(xué)場(chǎng)景的布置應(yīng)盡量還原幼兒園現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境并適時(shí)更新

情境教學(xué)法講究情境的真實(shí)度，需要有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備和空間進(jìn)行支撐，在教學(xué)中提供真實(shí)的操作材料和與工作場(chǎng)景一致的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的工作氛圍， 可以讓學(xué)生迅速代入職業(yè)角色，更直觀地理解和掌握相關(guān)的理論知識(shí)并付諸實(shí)踐，提高專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)同感。在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行模擬試教活動(dòng)是必經(jīng)的過(guò)程，在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，與美術(shù)與手工、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程聯(lián)動(dòng)，在幼兒園仿真模擬實(shí)訓(xùn)室中給學(xué)生提供幼兒園經(jīng)常使用的操作材料，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)用具、過(guò)家家玩具、積塑材料、積木材料、奧爾夫樂(lè)器、兒童繪本、圖書、過(guò)塑機(jī)、過(guò)塑紙、移動(dòng)白板、各色卡紙、海綿紙、油畫棒、剪刀、固體膠、繩子、夾子等等，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)主題利用玩具柜和泡沫地墊分隔出不同的活動(dòng)區(qū)角，并根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行主題墻面設(shè)計(jì)，營(yíng)造出與真實(shí)幼兒園一致的幼兒園活動(dòng)室場(chǎng)景。學(xué)生在此場(chǎng)景內(nèi)開(kāi)展模擬試教活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的“童真童趣”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，參與活動(dòng)更加積極，學(xué)習(xí)效果更好。另外，情境的創(chuàng)設(shè)要具有創(chuàng)新性，并與一線幼兒園保持聯(lián)系和溝通，適時(shí)更新，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師也可隨時(shí)隨地根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考新問(wèn)題，提出新辦法，提高應(yīng)變能力和問(wèn)題處理能力。

（三）注重學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐的積累

學(xué)生在中小學(xué)以學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等常規(guī)學(xué)科為主，職業(yè)教育中的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于嶄新的領(lǐng)域。在情境教學(xué)法互動(dòng)中，要使學(xué)生在課堂中切身處地地模擬幼兒的語(yǔ)言和行為，積極地參與情境互動(dòng)，真正領(lǐng)會(huì)情境互動(dòng)的意義，就需要學(xué)生對(duì)幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)的理論知識(shí)有較好的積累。幼兒教育學(xué)可以幫助學(xué)生了解3～6歲幼兒的教育規(guī)律以及幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律，幼兒心理學(xué)可以幫助學(xué)生了解兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)及其規(guī)律。在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)中做好與以上學(xué)科知識(shí)的聯(lián)動(dòng)顯得尤為重要，因?yàn)橹挥性趯?duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律有較好的了解基礎(chǔ)上，才能專業(yè)、科學(xué)地做好幼兒教育這一份神圣的工作。另外，還要注重增加學(xué)生與真實(shí)幼兒的互動(dòng)。教師應(yīng)多組織學(xué)生到幼兒園開(kāi)展各類觀察實(shí)踐活動(dòng)，了解幼兒在各類活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，并做好觀察記錄。很多學(xué)生家中沒(méi)有幼兒，平時(shí)也很少與幼兒玩耍，對(duì)幼兒不夠了解，缺乏與幼兒溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生在情境中模擬幼兒的行為表現(xiàn)，效果將會(huì)大打折扣。

（四）注重創(chuàng)設(shè)層層推進(jìn)的問(wèn)題探究情境

運(yùn)用情境教學(xué)法不僅僅是為學(xué)生提供真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和思考，迸發(fā)思維的火花，從而內(nèi)化知識(shí)、提高技能才是目的。學(xué)生在好玩的情境中一般會(huì)比較積極活潑，教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)面可能會(huì)非常熱鬧，但如果其中沒(méi)有層層推進(jìn)的問(wèn)題探究情境作為主線穿插于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，就會(huì)導(dǎo)致在熙熙攘攘的熱鬧場(chǎng)面過(guò)去后，學(xué)生除了得到歡笑和熱鬧，其他什么都沒(méi)有學(xué)到。因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一些環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)、具有較強(qiáng)邏輯的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題情境積極思考，通過(guò)不斷剖析新問(wèn)題和提出新辦法，提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在問(wèn)題探究情境中，教師不需要提供解決辦法的標(biāo)準(zhǔn)答案，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。

五、實(shí)踐成效

在本次的課題研究中，情境教學(xué)法在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用取得了較大的成效，體現(xiàn)在：

極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得視野更加開(kāi)闊，思維更加活躍，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也大大提升。為學(xué)生提供了了解自我和自我展示的平臺(tái)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。提高學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了專業(yè)技能，同時(shí)提高了問(wèn)題分析水平、問(wèn)題處理能力，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

六、結(jié)語(yǔ)

筆者在幼兒園一線工作過(guò)三年，幼兒園小班、中班、大班均有帶班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校工作，如今已有十年學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一直以來(lái)致力于開(kāi)展有效的教學(xué)方法改革研究。通過(guò)本次課程改革試驗(yàn)研究以及筆者這些年大量的實(shí)踐證明，情境教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)中非常有效，且該教學(xué)方法也同樣適用于學(xué)前教育專業(yè)的其他專業(yè)課程教學(xué)。

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責(zé)任編輯 ?魏家堅(jiān)