摘 要：文章就微項目學(xué)習(xí)的概念，論述了微項目學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用價值，針對性地分析了初三化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實例探索了微項目學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用路徑.

關(guān)鍵詞：微項目學(xué)習(xí)；實踐應(yīng)用；初中化學(xué)

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）20-0122-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡介：許珺（1979.10-），女，福建省廈門人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

對于初中三年級的化學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，屬于化學(xué)學(xué)習(xí)起步階段，記憶性的內(nèi)容多，學(xué)生需要注重化學(xué)知識與生產(chǎn)生活的關(guān)聯(lián)而不是純粹理論性.微項目學(xué)習(xí)的開展能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的限定時間內(nèi)進行知識體系構(gòu)建和知識體系理解，將多個學(xué)科知識點劃分為不同的小項目進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生在有限時間內(nèi)的學(xué)習(xí)能力和理解能力.而且，依托微項目學(xué)習(xí)實施初中化學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生的思維處于“活躍”“思考”“發(fā)散”狀態(tài)，通過教師巧妙的小項目設(shè)計多維度進行化學(xué)知識呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動進行化學(xué)知識構(gòu)建、化學(xué)知識拆分重組，理清化學(xué)知識層次和化學(xué)解題思路.對于初中三年級學(xué)生而言，初三化學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度較大，化學(xué)知識的“歸納總結(jié)”和“串聯(lián)學(xué)習(xí)”具有重要意義.微項目學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程學(xué)會歸納總結(jié)，將化學(xué)新知識和舊知識進行融合，強化自己對化學(xué)知識、化學(xué)理論、化學(xué)概念的認知.所以，微項目學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用探索已經(jīng)成為初中化學(xué)教師教學(xué)改革過程中必然選擇［1］.

1 微項目學(xué)習(xí)的含義

微項目學(xué)習(xí)是在項目學(xué)習(xí)教學(xué)法的基礎(chǔ)之上拓展延伸的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，即將項目學(xué)習(xí)教學(xué)法的優(yōu)勢和特點包含在內(nèi)，又將項目學(xué)習(xí)教學(xué)法的“項目大”“時間長”“跨度大”“評價難”“參與低”等問題進行優(yōu)化，讓學(xué)生可以在微小項目的學(xué)習(xí)和完成過程獲取“放射性”知識，并在教師引導(dǎo)之下進行歸納總結(jié)、新舊融合，促成學(xué)生知識體系構(gòu)建，提高學(xué)生問題解決能力.微項目學(xué)習(xí)指的是在教育教學(xué)開展過程中，學(xué)生借助教師的幫助，圍繞著不同的微小學(xué)習(xí)任務(wù)，在強烈的“任務(wù)驅(qū)動”和“問題驅(qū)動”之下積極主動探索知識、學(xué)習(xí)知識，并在不同微小項目學(xué)習(xí)和探索完成后進行歸納總結(jié)和融會貫通，并進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和融合性學(xué)習(xí)，進而獲得相應(yīng)的核心素養(yǎng).概而言之，微項目學(xué)習(xí)將“情境”教學(xué)法、“學(xué)生主體”理論、問題導(dǎo)向教學(xué)作為基礎(chǔ)，充分強調(diào)了學(xué)生在課程教育教學(xué)過程中的主體地位，依托多元化的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生進行問題解決，強調(diào)了學(xué)習(xí)的目標性、情境性、項目性、問題導(dǎo)向性.在整個微項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程，教師通過“微項目設(shè)計”“微項目教學(xué)”“微項目考核”將學(xué)生放置于教育教學(xué)流程的重心，實現(xiàn)了課時有效利用、教學(xué)效果提升、工學(xué)結(jié)合等優(yōu)點.

2 微項目學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用價值

2.1 構(gòu)建活躍的教學(xué)氛圍

初三化學(xué)知識本身具備了大量實驗教學(xué)內(nèi)容和理論教學(xué)內(nèi)容，且需要“實驗+理論”融會貫通實施教學(xué)的內(nèi)容較多.微項目學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用實現(xiàn)了化學(xué)實驗教學(xué)和化學(xué)理論知識教學(xué)的有機結(jié)合，保證了教學(xué)過程的“融合化”“動態(tài)化”“情景化”“項目化”，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了調(diào)動，能使教學(xué)氛圍更加活躍.而且，初三化學(xué)知識體系本身就具有“動態(tài)化”“實驗化”“情境化”“生活化”的屬性，更要求師生積極參與、積極互動［2］.

2.2 提高學(xué)科核心素養(yǎng)，推動學(xué)生綜合發(fā)展

微項目學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用過程中，學(xué)生在完成“微型學(xué)習(xí)項目”“微型學(xué)習(xí)任務(wù)”的過程中往往會采取合作探究、合作討論、分工合作等模式，以確?！拔⑿蛯W(xué)習(xí)項目”“微型學(xué)習(xí)任務(wù)”能夠在課時內(nèi)順利完成，并保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率.依托教師的“微項目設(shè)計”和“微項目教學(xué)”，學(xué)生在“項目驅(qū)動”“任務(wù)驅(qū)動”之下，可以借助與同學(xué)的合作、交流、分工協(xié)同，使自身的合作意識、探究能力、溝通能力等得到培養(yǎng).最為重要的是，在完成“微型學(xué)習(xí)任務(wù)”“微型學(xué)習(xí)項目”的過程中，學(xué)生可以將不同“微項目”中的化學(xué)基本知識、化學(xué)實驗技巧、化學(xué)解題思路等進行融會貫通，并與其他學(xué)生進行溝通和交流，在“去其糟粕取其精華”的過程中彌補了自己在學(xué)習(xí)過程中的缺憾，提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并推動了學(xué)生的綜合發(fā)展［3］.

比如，人教版初三化學(xué)課程中關(guān)于“酸與堿”的相關(guān)內(nèi)容涉及了“溶液酸堿性判斷”“酸的化學(xué)性質(zhì)”“堿的化學(xué)性質(zhì)”等主要知識點.借助微項目學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在之前已學(xué)過的“濃氨水可使無色酚酞溶液變紅”及“二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸可使紫色石蕊溶液變紅”的實驗基礎(chǔ)上，通過合作協(xié)同進行“酸、堿與指示劑作用”及“自制酸堿指示劑”的實驗探究，從而分析、總結(jié)完成“溶液酸堿性判斷”的學(xué)習(xí)任務(wù).而“何謂酸性、堿性？”又引出了隨后的項目任務(wù).通過引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過的酸參與的化學(xué)反應(yīng)——酸與活潑金屬的反應(yīng)，結(jié)合前一任務(wù)所得“酸與指示劑的作用”，學(xué)生可得酸的兩點化學(xué)性質(zhì)，再由“稀鹽酸或稀硫酸可除鐵銹”的用途，推測酸的第三點化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生歸納總結(jié)可完成“酸的化學(xué)性質(zhì)”項目任務(wù).隨后，鼓勵學(xué)生再接再厲，同樣通過回顧舊知（除了與指示劑作用外，還學(xué)過哪些有堿參與的反應(yīng)？）→發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)（澄清石灰水遇二氧化碳變渾濁）→討論分析（從化學(xué)方程式分析其反應(yīng)規(guī)律）→得出結(jié)論（堿與某些金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水）→拓展延伸（書寫氫氧化鈉與二氧化碳、氫氧化鈉與三氧化硫反應(yīng)的化學(xué)方程式）→歸納總結(jié)，完成“堿的化學(xué)性質(zhì)”項目任務(wù).至此，可進行最后一個任務(wù)——“為何酸有相似化學(xué)性質(zhì)、堿有相似化學(xué)性質(zhì)？”通過導(dǎo)電實驗→酸、堿在水溶液中可解離出離子→化學(xué)式分析酸、堿組成→水溶液中，酸均解離出氫離子，堿均解離出氫氧根離子，完成整改課題的項目學(xué)習(xí).最后，“酸性、堿性是否各有強弱之分？”問題的提出，又為下一課題“利用pH試紙測定溶液酸堿度”買下伏筆.在微項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生明確圍繞著“酸與堿”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)總目標進行不同微項目學(xué)習(xí)，且將不同微項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行融會貫通和串聯(lián)學(xué)習(xí).在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、實驗意識、分析能力、協(xié)作能力等核心素養(yǎng)得到了提高.

2.3 凸顯學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式

相較之而言，微項目學(xué)習(xí)是在項目學(xué)習(xí)模式之下的創(chuàng)新和優(yōu)化，對授課模式、解題訓(xùn)練、實驗教學(xué)、實驗開展等均產(chǎn)生了教學(xué)促進.微項目學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，明確了教師自身“微項目設(shè)計”“微項目教學(xué)”“微項目評價”過程中的“項目引導(dǎo)”角色，讓學(xué)生成了知識學(xué)習(xí)的“主體”，也成了化學(xué)實驗“研究員”.

3 微項目學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略

3.1 規(guī)劃教學(xué)“項目”，確定教學(xué)方向

不同于其他學(xué)科，化學(xué)學(xué)科更注重于從微觀角度出發(fā)觀察認識世界，從客觀存在的原子、分子角度解釋物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律，以化學(xué)符號對化學(xué)反應(yīng)進行形式上的表述.微項目學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，首先需要化學(xué)教師規(guī)劃教學(xué)“微項目”、樹立教學(xué)目標、確定化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方向.同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、化學(xué)思維、化學(xué)基礎(chǔ)知識儲備以及化學(xué)教學(xué)進度、《化學(xué)課程標準》等制定符合初三學(xué)生微項目學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃.具體來說，在規(guī)劃初三化學(xué)“微項目”的過程中需要立足于宏觀教學(xué)層面，整合初三化學(xué)課程體系和課程的具體內(nèi)容.其次，明確初三化學(xué)課程“基礎(chǔ)知識”“基礎(chǔ)技能”“實驗知識”等內(nèi)容，按照循序漸進、難易適中的原則規(guī)劃出不同的“微項目”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性［4］.這樣，學(xué)生在進行“微項目學(xué)習(xí)”“微任務(wù)學(xué)習(xí)”的過程中不僅符合自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、化學(xué)思維，也對化學(xué)知識進行了歸納總結(jié)和新舊融合，讓學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)積極性和化學(xué)基礎(chǔ)技能強化積極性提高.

比如，人教版初三化學(xué)“生活中常見的鹽”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以提取其中關(guān)于氯化鈉的內(nèi)容，結(jié)合分組實驗“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”，組織微項目式學(xué)習(xí)“舌尖上的鹽——食鹽”.將微項目分為“食鹽與鹽的區(qū)別與聯(lián)系”“了解食鹽的各方面用途”“探索食鹽的舌尖之旅（食鹽來源→獲取食鹽→提純食鹽→升華食鹽）”，并借助微項目學(xué)習(xí)規(guī)劃“生活中常見的鹽”學(xué)習(xí)知識體系.在整個教學(xué)過程中，“生活中常見的鹽”涉及的性質(zhì)、用途、制法等通過“微項目學(xué)習(xí)”呈現(xiàn)了出來，學(xué)生理解起來更為直觀，學(xué)習(xí)思路便會更加清晰.“生活中常見的鹽”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)成效就能依托“項目學(xué)習(xí)”得以推動，初中生將自己在學(xué)習(xí)中形成的“知識體系”進行了歸納總結(jié)，也就潛移默化形成了化學(xué)學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效提高.

3.2 實施創(chuàng)新學(xué)習(xí)，設(shè)定探索內(nèi)容

微項目學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用重在提出一些具有探索性、啟發(fā)性的化學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，讓學(xué)生在化學(xué)問題、化學(xué)任務(wù)的解決過程中掌握學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識，并在教師引導(dǎo)之下完成學(xué)習(xí)目標、實驗?zāi)繕?，最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式.

比如，初三化學(xué)“二氧化碳”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)開展過程中，教師可以結(jié)合地球環(huán)境現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)“二氧化碳的產(chǎn)生”“二氧化碳的影響”“碳達峰”“碳中和”等關(guān)聯(lián)社會熱點的教學(xué)情境，并將“二氧化碳”相關(guān)的理論知識、習(xí)題訓(xùn)練等進行“微項目設(shè)計”.這樣，初中化學(xué)“二氧化碳”相關(guān)知識內(nèi)容的重要性通過“教學(xué)情境”呈現(xiàn)出來，且知識點通過“微項目”逐一細分，學(xué)生就能在情境化的教學(xué)過程中做到“微項目學(xué)習(xí)”，既掌握化學(xué)知識理論，又了解化學(xué)知識的應(yīng)用，還體會到了化學(xué)知識的重要性，培養(yǎng)了社會責(zé)任感.總而言之，要讓學(xué)生在調(diào)動起自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上，圍繞著課本知識相關(guān)內(nèi)容進行微項目學(xué)習(xí)，并進行知識內(nèi)容遷移、學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化、基礎(chǔ)知識延展，將該部分知識融會貫通，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率.

初中化學(xué)學(xué)科屬于理論性強、實踐性強的“理實一體化”教學(xué)課程，屬于初中階段教學(xué)的重點學(xué)科.但是不少學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中不懂如何構(gòu)建自身的知識體系、不會積極主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識、無法全面透徹地認識和掌握初中化學(xué)知識和相關(guān)概念，致使教育教學(xué)質(zhì)量無法得到保障.依托微項目學(xué)習(xí)可以將化學(xué)知識進行情景化、項目化轉(zhuǎn)化，在歸納總結(jié)核心知識點的基礎(chǔ)上打造接近真實情境的微型學(xué)習(xí)項目，促進學(xué)生知識體系構(gòu)建.

參考文獻：

［1］ 符愛琴，周曉燕.初中化學(xué)微項目化學(xué)習(xí)課程的構(gòu)建研究：以項目“皮蛋的制作”為例［J］.化學(xué)教學(xué)，2022（01）：32-37.

［2］ 趙艷.核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課微項目式教學(xué)［J］.天津教育，2021（33）：108-109.

［3］ 楊玉姣.微項目式教學(xué)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究［J］.新課程，2021（45）：165.

［4］ 付金泉.微項目學(xué)習(xí)：基于真實情境的初中化學(xué)課堂教學(xué)：以“溶液的形成”為例［J］.化學(xué)教與學(xué)，2021（20）：51-53，70.

［責(zé)任編輯：季春陽］