摘 要：勞動教育是促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生勞動精神的重要環(huán)節(jié).初中生物作為一門基礎的自然學科，其中具有豐富的勞動教育內(nèi)容和實踐活動，校方可針對性地提升生物教師的勞動意識，并通過深入挖掘教材內(nèi)容、豐富教學手段、完善勞動評價機制等措施解決上述問題，促進學生勞動精神的生成，為學生的身心健康成長保駕護航.

關(guān)鍵詞：勞動教育；現(xiàn)狀；初中生物

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）20-0137-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡介：郭小艷（1988.9-），女，甘肅省蘭州人，本科，中小學二級教師，從事初中生物教育教學研究.

基金項目：本文系甘肅省蘭州市教育科學研究院“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“初中生物教學中實施勞動教育的策略研究”的階段性成果之一（課題編號：LZ［2022］GHO190）

勞動的定義是創(chuàng)造勞動價值的運動，能夠維持人的正常生存和發(fā)展.勞動教育則是培養(yǎng)勞動態(tài)度、勞動習慣的教育，其中包括勞動、技術(shù)、生產(chǎn)等多個方面.不同的學者對勞動教育不同的界定，但根本都是以勞動和教育為核心，兩者相互融合、互相補充.

1 初中生物勞動教育現(xiàn)狀

1.1 教師方面

1.1.1 教師忽視勞動教育教師作為教學策略的具體實施者，對勞動教育的概念認知有所欠缺，對勞動教育的重視程度不足，甚至部分教師根本不會在課堂教學中開展勞動教育.針對初中生物課程來說，其屬于基礎自然學科，與勞動教育相關(guān)的內(nèi)容有很多，包括區(qū)域清潔、田間勞作、動物培養(yǎng)等多個方面.但因為教師勞動教育意識較差，在進行相關(guān)內(nèi)容教學時并不會針對性引導學生進行勞動實踐，導致勞動教育與生物課程的融合受到影響.

1.1.2 教師教學結(jié)合勞動教育的途徑單一

當前，隨著勞動教育理念的興起，教師的教學理念發(fā)生了一定的改變，開始嘗試勞動教育與生物課程相結(jié)合，但因為當前教師教學壓力較大，教學創(chuàng)新精神不足，導致生物課程中的勞動教育形式單一.教師在進行勞動實踐活動設計時會優(yōu)先借助互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，借鑒他人實踐經(jīng)驗，但因為部分教師缺乏創(chuàng)新思維，對勞動教育的理解不夠充分，一味地照搬他人的勞動實踐活動，或者固執(zhí)地開展同一種勞動實踐活動，導致勞動實踐活動的針對性和有效性較低，難以激發(fā)出學生的學習興趣.

1.2 學生方面

1.2.1 學生對勞動教育認知匱乏

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，新生代的學生對勞動的了解越來越少，甚至部分學生認為勞動只包括體力勞動，這間接反映了勞動教育對學生的影響微乎其微，學生的勞動意識較差，對勞動教育的認知匱乏.勞動教育并沒有明確的定義，但根本目的是培養(yǎng)學生的勞動精神，幫助學生養(yǎng)成勞動習慣等.但當前學校勞動教育流于形式，學生的家庭條件優(yōu)越，部分學生甚至沒有做過家務，這使得學生對勞動的定義有一定的偏差，在一定程度上影響了學生的全面發(fā)展.

1.2.2 學生對勞動教育實踐興趣較高

學生雖然對勞動教育的認知匱乏，但他們對勞動教育有著較高的興趣，也支持勞動教育與學科教學融合.勞動教育與生物課程教學相融合可打破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，讓學生在更廣闊的天地中自由地成長，這使得學生對勞動教育的興趣較高，對這種全新的教學形式也有更高的期待感.

2 初中生物教學中實施勞動教育應當遵循的原則

2.1 適度性原則

勞動教育并不是讓學生進行大量的勞動，應當是勞動與教育相結(jié)合，教師要在適度性的原則下輔助學生理解勞動精神.勞動教育與生物學科的融合需要教師深入挖掘教材中的勞動教育內(nèi)容，使勞動教育與知識點一同被學生接受.在初中生物學科中滲透勞動教育需要以生物課程為主，以傳授知識點和滲透勞動教育為基礎，把握好兩者的結(jié)合“度”，才能使勞動教育有更好的發(fā)展前景.一方面，在實際教學的過程中，教師需要制定明確的教學計劃，圍繞教學主題適度開展勞動教育，在課程內(nèi)容與勞動教育無關(guān)的情況下，教師也不需要生搬硬套，強制性的將勞動教育融入到生物課程中.另一方面，教師在進行勞動教育的滲透時需要考慮學生的實際學情以及身心發(fā)展特點，掌控勞動教育的方向和“度”，讓學生能夠在實際的勞動活動中感受到勞動的趣味性.

2.2 滲透性原則

初中生正處在快速成長階段，三觀、精神信念、個性會逐漸形成，但因為學生成長環(huán)境、認知規(guī)律、課堂氛圍等因素的不同，他們會成為獨特的人.學校是學生生活學習的重要組成部分，學校中的人、事、物會對學生的身心健康發(fā)展造成巨大影響.并且，初中生對自身有著盲目的自信，但他們并不具備較強的鑒別和判斷能力，這使得學生很容易受到不良事物的影響.在初中生物課程教學中滲透勞動教育能夠培養(yǎng)學生熱愛勞動、尊重勞動的精神品質(zhì)，能夠?qū)W生的校園生活和家庭生活聯(lián)系在一起，為學生的身心健康發(fā)展保駕護航.但勞動教育與生物學科的結(jié)合需要遵循滲透性原則，需要根據(jù)學生的實際學情以及課程內(nèi)容滲透勞動教育，在潛移默化中影響學生的校園生活，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng).

2.3 實踐性原則

培養(yǎng)初中生的勞動意識，幫助初中生養(yǎng)成勞動習慣需要借助初中生物課程的實踐性，充分利用生物課程的多樣性，改善學生的勞動體驗.具體來說，生物課程中包含植物成長、動物成長等諸多內(nèi)容，教師可引導學生進行相關(guān)的綜合學習，如培育植物、孵化小雞等，使學生在勞動實踐中掌握相關(guān)知識點，生成勞動精神.教師還可引導學生開展社會實踐活動，如引導學生積極參與到社區(qū)實踐中，幫助他人，體會勞動所帶來的快樂和成就感.

3 初中生物教學中實施勞動教育的策略

3.1

注重生物教師勞動意識的提高

生物課程中的許多知識和原理都可以直接運用到農(nóng)業(yè)勞動和養(yǎng)殖業(yè)生產(chǎn)中，如插秧、嫁接、播種、施肥以及動物的孵化和馴養(yǎng)，這些生物技術(shù)的出現(xiàn)本身就是為了服務農(nóng)業(yè).但在當前初中生物教學中，由于生物教師勞動意識較差，并沒有將課程教學與實際的勞動活動相結(jié)合，導致生物教學的有效性較低.針對這種情況，教師需轉(zhuǎn)變自身教育理念，主動提升自身勞動意識，并將勞動教育融入到課程教學目標之中，以此來促進勞動教育與課程教學的深度融合.另一方面，生物課程是一門自然基礎類學科，其與學生的生活關(guān)聯(lián)密切，而勞動是學生生活中無法避免的事項，教師不妨嘗試著將生活作為切入點，實現(xiàn)生物課程與勞動教育的深度融合.教師作為學生的直接管理者，其教學理念、教學方式、人生信念都會對學生造成影響，因此，教師勞動意識的提升是促進學生勞動精神生成的關(guān)鍵因素.

3.2 深入挖掘生物教材，拓展勞動教育內(nèi)容

生物課程教材中包含部分勞動實踐內(nèi)容，如插秧、嫁接、小動物孵化等.因為傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，教師在實際教學的過程中并不會深入講解這部分內(nèi)容，導致勞動教育的滲透不夠徹底.針對這種情況，教師需轉(zhuǎn)變自身教學理念，針對生物教材中包含的勞動技能、勞動精神、勞動知識進行深入的挖掘和講解，并在教材的基礎上進行內(nèi)容補充，從生物科學史、生物技術(shù)、實驗設計與研究等多個方面拓寬學生的文化視野，重點引導學生體會其中的勞動精神，以此來提升勞動教育的深度和高度，充分調(diào)動學生的積極性，提升學生的參與度.

3.3 豐富教學手段，增強課外勞動實踐

現(xiàn)階段，初中生物課堂教學以傳統(tǒng)教學模式為主，但隨著科技的發(fā)展和相關(guān)教育改革事業(yè)不斷推進，傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了許多變化，教師會在傳統(tǒng)教學模式的基礎上運用多媒體技術(shù)、開展多元評價、打造學習任務，這改變了傳統(tǒng)的教學模式，但并沒有從根本上解決傳統(tǒng)課堂教學中存在的時空限制，教師教學理念并未轉(zhuǎn)變，學生難以進行相關(guān)實踐.針對這種情況，教師可主動豐富教學手段，選擇靈活性更高的教學手段開展勞動實踐，如實驗研究法、假設法、任務驅(qū)動法等.如教師可布置設計校園里綠化帶的任務，讓學生參與到勞動實踐中.因為學生相關(guān)能力較為薄弱，教師可引導學生以小組為單位進行實踐，引導學生充分利用團隊的智慧，發(fā)揮合作精神，進而提升團隊的創(chuàng)造能力.

初中生物教師在實際教學的過程中，需要尊重學生的主體地位和個性發(fā)展，通過引導使學生動手實踐，并在實踐的過程中掌握勞動技能，生成勞動精神.生物課程有各種各樣的實驗，這是激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生記憶、理解、探究能力提升的重要步驟.將初中生物教學與勞動教育相結(jié)合，可有效拓寬生物實驗的渠道，豐富學生的實驗體驗，讓學生在實驗的過程中掌握知識點，生成勞動精神.

3.4 完善勞動評價機制，保障學生健康成長

完善的勞動評價機制能夠增強學生的勞動積極性，促進學生勞動技能水平的提升.但在當前初中生物勞動教育中，教師過度注重學生的勞動成果，忽略了學生的勞動過程，導致評價方式單一，學生難以從評價中獲取成就感，也無法根據(jù)評價確定自身存在的問題.即便是學生主動向教師分享自己的勞動過程以及收獲，教師反饋給學生的評價也極其單一，這使得學生對勞動的積極性越來越低.針對上述問題，教師需完善教學評價機制，以學生的勞動過程和勞動結(jié)果為基礎，結(jié)合學生評價、家長評價、教師評價等多個渠道進行研究和調(diào)查，以此來為學生提供全面、科學的評價反饋.具體來說，教師可根據(jù)事項的重要程度進行評價比例的劃分，如學生的勞動方案、具體勞動過程、勞動結(jié)果、勞動精神以及態(tài)度，這些內(nèi)容對學生的影響程度不同，評價占比不同，其中勞動方案可占比10%，具體勞動過程占比50%，勞動結(jié)果占比20%，勞動精神以及態(tài)度占比20%.教師也可根據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行細微的修改，重點在于激發(fā)出學生參與勞動的欲望和熱情，并引導學生尋找自身問題，與其他學生進行交流，以此來實現(xiàn)自身勞動技能水平的提升.

教師作為教學策略的實施者，學生的直接管理者，應當具備勇于探索勞動教育與生物學科教學融合路徑的精神，能夠利用生物學科與勞動教育之間的聯(lián)系將勞動教育滲透到生物學科教學中.

教師需要主動提升自身勞動意識，充分發(fā)揮榜樣作用，并通過深入挖掘生物教材、豐富教學手段、完善勞動教育評價機制等措施促進勞動教育與學科教學的深度融合，培養(yǎng)學生的勞動精神，促進學生德智體美勞全面發(fā)展.

參考文獻：

［1］ 周丹丹.初中生物教學中滲透勞動教育的研究［D］

.重慶：西南大學，2021.

［2］ 潘相敏. 勞動教育在初中生物教學中的現(xiàn)狀調(diào)查及實踐研究［D］.贛州：贛南師范大學，2021.

［3］ 楊帆. 基于概念教學發(fā)展初中生生命觀念的實踐研究［D］.成都：四川師范大學，2021.

［責任編輯：季春陽］