摘 要：文章首先解讀了化學(xué)科目中所提倡的科學(xué)精神內(nèi)涵主旨，進(jìn)一步分析了當(dāng)前在初中化學(xué)教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的動(dòng)因，并闡述了在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神所起到的作用，從建立教學(xué)目標(biāo)、做好課前導(dǎo)入、采用主題教學(xué)、提倡綠色實(shí)驗(yàn)幾方面，逐一闡述了在初中化學(xué)教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的對(duì)策.

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；科學(xué)精神；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）20-0116-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡(jiǎn)介：劉凱（1984.5-），男，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.[FQ）]

1 化學(xué)學(xué)科中的科學(xué)精神內(nèi)涵主旨

所謂的科學(xué)精神是社會(huì)文化職能的主要體現(xiàn)形式，通過科學(xué)精神，能夠幫助人們認(rèn)識(shí)自然科學(xué)所形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、認(rèn)知方式、行為規(guī)范以及價(jià)值取向，是學(xué)習(xí)化學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?科學(xué)精神所倡導(dǎo)的中心思想為所有的科學(xué)認(rèn)知均源于實(shí)踐，而化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是衡量科學(xué)真理性的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，學(xué)生便能在學(xué)習(xí)過程中重視定向以及定量分析，能夠?qū)崿F(xiàn)自主探索，建立創(chuàng)新精神，勇于思辨和批判身邊的事物，具有較強(qiáng)的理性思維和實(shí)證精神，注重求真務(wù)實(shí)，這與我國(guó)現(xiàn)代化教育思路相輔相成，也是化學(xué)教學(xué)的中心思想［1］.

2 初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的動(dòng)因

我國(guó)基礎(chǔ)教育在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，都采用了“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式，造成了許多學(xué)生在生活中不能靈活應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，尤其是對(duì)于化學(xué)科目而言，學(xué)生很難在變化中實(shí)現(xiàn)對(duì)于科學(xué)內(nèi)容的探究與運(yùn)用［2］.因此為能改善當(dāng)前教育格局，符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，明確提出了素養(yǎng)導(dǎo)向教育，即注重多項(xiàng)學(xué)科的交織，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、實(shí)踐以及靈活運(yùn)用，同時(shí)保持與時(shí)俱進(jìn)的思想與能力，以便更能好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展.而在化學(xué)科目之中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，便是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑.

3 初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的作用

3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

化學(xué)是一門邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于未能接觸到自己所熟悉的領(lǐng)域，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，便很容易導(dǎo)致求知欲以及學(xué)習(xí)興趣的下降.因此通過在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，能夠幫助學(xué)生做好知識(shí)的過渡，讓其在學(xué)習(xí)的過程中形成一種內(nèi)在動(dòng)力，提升克服困難的決心，有利于將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣.

3.2 提升化學(xué)科目教學(xué)質(zhì)量

在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，部分教師已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)方法，很難以學(xué)生發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改善教學(xué)氛圍.而通過在化學(xué)教學(xué)中建立培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的教學(xué)思路，教師能夠以學(xué)生為主體，加大對(duì)其身心特點(diǎn)的研究，圍繞學(xué)生的實(shí)際需求去設(shè)定相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，這也進(jìn)一步提升了化學(xué)科目的人文價(jià)值以及教學(xué)實(shí)效性.另還可以不斷提高化學(xué)科目的個(gè)性化以及校本化，從而更好地迎合現(xiàn)代化教育發(fā)展需求.

3.3 能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中受到教學(xué)模式以及自身學(xué)習(xí)方法不足的影響，導(dǎo)致只能通過死記硬背的方式去掌握知識(shí)，這樣不便于對(duì)知識(shí)的理解.而通過幫助學(xué)生建立科學(xué)精神的方式，學(xué)生便能在自主探究的過程中建立一定的發(fā)散性思維，教師通過連續(xù)性拋出問題或以主題式探究的形式，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生建立“舉一反三”的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用［3］.

4 初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的策略

4.1 建立教學(xué)目標(biāo)

依照現(xiàn)代化教育需求和在化學(xué)科目中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的優(yōu)勢(shì)性，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，則確立了以下教學(xué)目標(biāo).

第一，課程內(nèi)容需要有一定的人文價(jià)值，在基于教材本身設(shè)定相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，更要提高科學(xué)精神以及人文精神之間的互補(bǔ)力度，實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)以及人文社會(huì)科學(xué)的同步發(fā)展，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證學(xué)生能夠在一個(gè)豐富、健康、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境之中成長(zhǎng).

第二，課程活動(dòng)需要圍繞學(xué)生需求開展，學(xué)生是課堂中的主體，所有的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)均建立在學(xué)生的實(shí)際需求之上，并且教師要加大對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)研究，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)科學(xué)問題探究的興趣，并形成一定的自主探索與創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)潛在能力的發(fā)掘.

第三，課程形式需要具有開放性的特點(diǎn)，為能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)形式，必須要具備學(xué)生可以在探索、學(xué)習(xí)的過程中完成物質(zhì)、能量、信息的交流，所涉及的問題情景并不是單一的，并能夠與陶行知教育思想有機(jī)結(jié)合，提高知識(shí)與生活之間的高度聯(lián)系［4］.

4.2 做好課前導(dǎo)入

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)大多教師在教學(xué)的過程中都將教學(xué)的重點(diǎn)

放在了課中時(shí)段，而忽略了開課時(shí)的黃金時(shí)間，為能通過有效的方式吸引學(xué)生自主探究，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，則要依照科學(xué)精神培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量.

第一，故事導(dǎo)入法.在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”一課時(shí)，便利用了學(xué)生熟知的福爾摩斯與華生之間對(duì)話的故事.例如，一天福爾摩斯如往常一樣在房間內(nèi)抽著煙頭，華生進(jìn)入房間以后便對(duì)這刺鼻的煙味產(chǎn)生了興趣，便打趣地說到：“敬愛的先生，別人都說您很聰明，那么您能告訴我這吐出的煙與氣體有多重嗎？”通過角色帶入的形式，讓學(xué)生模仿福爾摩斯回答，一定程度上激起了學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)生成新物質(zhì)的探究力度，便于后期教學(xué)活動(dòng)的開展.

第二，案例導(dǎo)入法.在學(xué)習(xí)“應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽”一課時(shí)，在開展酸堿度的實(shí)驗(yàn)以前，可利用農(nóng)夫山泉的廣告語：“人體內(nèi)的水每一天更換一次，我們不生產(chǎn)水，我們只是大自然的搬運(yùn)工！天然的弱堿性水，農(nóng)夫山泉.”向?qū)W生拋出問題其中所指的堿性與酸性對(duì)水會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？農(nóng)夫山泉是否真的是弱堿性水？請(qǐng)同學(xué)們利用紫色石蕊試液和無色酚酞試液或試紙進(jìn)行檢測(cè).這樣既能加大知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，還能幫助學(xué)生舉一反三，對(duì)周圍事物產(chǎn)生一定的判別與思辨意識(shí).

4.3 采用主題教學(xué)

采用主題教學(xué)法，可以依照教材內(nèi)容教師設(shè)定相關(guān)主題活動(dòng)，學(xué)生通過分化學(xué)習(xí)小組的方式對(duì)問題進(jìn)行研討，其中應(yīng)用了PBL教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以及小組探究教學(xué)法，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步建立科學(xué)精神.以“金屬制品調(diào)查”項(xiàng)目為例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì).

4.3.1 基本流程

確立主題→學(xué)生思考→自主探究→匯報(bào)調(diào)查結(jié)果→加深題目?jī)?nèi)涵進(jìn)行二次提問→學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)+調(diào)研開展調(diào)查→演講與交流→課題評(píng)價(jià).

4.3.2 項(xiàng)目背景

金屬部分是初中化學(xué)知識(shí)的重要部分，其與生活內(nèi)容息息相關(guān)，通過學(xué)生對(duì)其的深入研究，能夠了解物質(zhì)之間的共性與差異.

4.3.3 問題設(shè)置

（1）身邊的金屬制品有哪些？（2）各金屬制品主要含有的金屬元素是什么？（3）為什么可以利用金屬制成人們所需的物品？等.

4.3.4 教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)在化學(xué)探究中自行收集資料，并認(rèn)識(shí)生活中的金屬制品，了解內(nèi)在機(jī)理，結(jié)合相關(guān)問題的調(diào)研，提升其技術(shù)素養(yǎng)觀.

4.3.5 教學(xué)指導(dǎo)

讓學(xué)生充分利用瑣碎的時(shí)間，掌握多樣的調(diào)查方法，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)甄別和篩選信息，設(shè)定探究時(shí)間，讓學(xué)生自行分配組內(nèi)探究任務(wù).

4.3.6 教學(xué)總結(jié)

本教學(xué)方法的創(chuàng)新點(diǎn)在于，為能夠滿足不同學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、實(shí)踐能力進(jìn)行了分層，并合理搭配了小組內(nèi)各層次的學(xué)生，通過互補(bǔ)與交流的形式，讓學(xué)生在自主探究的過程中將自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.在交流的過程中發(fā)現(xiàn)，即便是同一活動(dòng)主題，學(xué)生之間調(diào)查和探究的對(duì)象也是不同的，教師能夠以此判別出學(xué)生審視問題的角度，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在交流環(huán)節(jié)學(xué)生之間也獲得了新的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐靈感，進(jìn)一步提升了教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性.

4.4 提倡綠色實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科目的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的關(guān)鍵，為使科學(xué)內(nèi)容與人文精神更加互補(bǔ)，則要在實(shí)驗(yàn)的過程中提出綠色化學(xué)的理念，即讓學(xué)生具有一定的環(huán)保意識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)原料以及工具的循環(huán)利用，通過利用自己所學(xué)到的知識(shí)，采用化學(xué)方法，進(jìn)一步解決當(dāng)前的社會(huì)問題.

例如，在學(xué)習(xí)“我們身邊的物質(zhì)”一課時(shí)，二氧化硫是構(gòu)成酸雨的主要物質(zhì)，因此通過模擬酸雨形成的方式，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的氣體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，并探究二氧化硫?qū)Νh(huán)境所造成的影響.將所產(chǎn)生的其他氣體對(duì)周圍環(huán)境的影響作為附加項(xiàng)，讓學(xué)生自主探索，這樣既保證了開放性的特征，通過附加內(nèi)容還擴(kuò)寬了學(xué)生的視野以及積極探究的意識(shí).在內(nèi)容研究完畢以后，讓學(xué)生以污染防治為主線，在教育過程中加大綠色化學(xué)滲透思想，讓學(xué)生自行進(jìn)行污染防治實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，教師充分做好指導(dǎo)工作，這也突出了化學(xué)科目的人文性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己所學(xué)到的知識(shí)以及數(shù)據(jù)信息資料采集，解決生活中的實(shí)際問題，便于學(xué)生未來的發(fā)展與成長(zhǎng).

在部分實(shí)驗(yàn)中為能夠全方位地向?qū)W生進(jìn)行展示，并踐行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綠色化、藥品少量化、設(shè)備微型化的原則，可加大信息技術(shù)的引入.在進(jìn)行二氧化硫生成的實(shí)驗(yàn)中通過利用二氧化碳感應(yīng)器，讓學(xué)生在大屏幕之中觀察數(shù)據(jù)的變化，并讓其掌握物質(zhì)的變化規(guī)律，通過化學(xué)綠色理念讓其進(jìn)一步考量如何減少二氧化硫的排放，這樣既加大了生生、師生之間的互動(dòng)性，并且也避開了所產(chǎn)生的污染物對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境所造成的污染.除此之外，要充分利用教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)性，可以將相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容放入平臺(tái)之中，擴(kuò)寬學(xué)生自主探究的資源，從而幫助其生成科學(xué)探究精神，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

綜上所述，化學(xué)對(duì)于人類生活質(zhì)量的提升以及社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用，而初中化學(xué)科目又是幫助學(xué)生建立探索精神的基礎(chǔ)，因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神培養(yǎng)的意識(shí)，幫助學(xué)生在探索實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，同時(shí)還要以此不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，注重教學(xué)質(zhì)量，讓其在生活中學(xué)會(huì)靈活利用自己所學(xué)到的知識(shí)，從而真正發(fā)揮化學(xué)育人的作用.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉潔.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.亞太教育，2021（21）：74-75.

［2］ 馮亮.核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)教學(xué)探究［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：297.

［3］ 鄔非凡.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（09）：63-64.

［4］ 葉清華.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的初中化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)模式研究［D］.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2020.

［責(zé)任編輯：季春陽］