姚實(shí)彥

【摘要】歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，幫助是極為顯著的，既能提高學(xué)生的課堂參與度，更能促進(jìn)學(xué)生形成必要的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，歷史教師有必要加強(qiáng)審視和分析，從更為全面的視角切入，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；初中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

史料是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的核心依據(jù)，要形成對(duì)歷史正確且科學(xué)的認(rèn)識(shí)，就需要重點(diǎn)增強(qiáng)對(duì)史料的收集和解讀，要做到去偽存真，更要做好對(duì)其的實(shí)踐利用。伴隨歷史教學(xué)改革的持續(xù)深入，全面增強(qiáng)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越發(fā)重要，教師要更多地做好對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化和改進(jìn)，要重點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主探索欲望的形成。在此過(guò)程中全面增強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的應(yīng)用非常關(guān)鍵，許多史料都是以數(shù)學(xué)形式、美術(shù)形式和物理形式進(jìn)行呈現(xiàn)的，若能夠?qū)⑹妨蠈?duì)應(yīng)形式的學(xué)科元素整合到歷史學(xué)科中，勢(shì)必能幫助學(xué)生更為有效地完成對(duì)知識(shí)系統(tǒng)框架的構(gòu)建，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)試本領(lǐng)以及實(shí)踐應(yīng)用能力，為歷史教學(xué)的升華奠定良好的基礎(chǔ)支撐作用。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下的史料實(shí)證課程育人目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代教育改革的風(fēng)向標(biāo)，在初中歷史教學(xué)中，為切實(shí)有效地貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)，全面增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為關(guān)鍵任務(wù)，其主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的闡釋極為清晰，強(qiáng)調(diào)將二者融入主題學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和漸進(jìn)性。

從歷史學(xué)科的本質(zhì)特征來(lái)看，所有知識(shí)內(nèi)容都是過(guò)去發(fā)生的，是不可逆的，如果想要形成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，只能依托現(xiàn)有史料進(jìn)行。學(xué)生只有形成對(duì)歷史的客觀理解和認(rèn)識(shí)，才能更好地提高自我對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的理解，所以在開(kāi)展初中歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)史料搜集和整理的關(guān)注，做到去偽存真，這樣才能帶給學(xué)生更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的方向，因此教師應(yīng)進(jìn)行更為深入且全面的研究分析，這樣才能保證歷史教學(xué)更加符合學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)搭建史料實(shí)證素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化支架

1.提升歷史課堂趣味價(jià)值

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的快速落地，初中歷史教學(xué)形態(tài)已經(jīng)產(chǎn)生極為顯著的變化，應(yīng)用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方法成為新課標(biāo)的重點(diǎn)要求，為切實(shí)有效地強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，歷史教師應(yīng)該有意識(shí)地予以研究分析?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要方法，其能夠有效地推進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的互聯(lián)互通，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得更為新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的相互整合，充分增強(qiáng)學(xué)生的歷史發(fā)展觀念。但需要重點(diǎn)關(guān)注的是，學(xué)生是否能夠長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)歷史學(xué)習(xí)的參與度，這取決于學(xué)生是否具有充分的興趣和熱情，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)使得學(xué)科壁壘被打破，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的豐富性和趣味性，這顯然是能夠給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)保障的。特別是在助推學(xué)生形成史料實(shí)證核心素養(yǎng)的過(guò)程中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將會(huì)顯著發(fā)揮出價(jià)值，讓學(xué)生明確史料實(shí)證素養(yǎng)的價(jià)值，最終帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)保障。

2.拓展歷史教師工作思路

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)各種理論知識(shí)進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性和熱情相對(duì)缺乏，這將會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的思維成長(zhǎng)，同時(shí)還會(huì)使得教師承擔(dān)越來(lái)越高的教育壓力。隨著核心素養(yǎng)的快速落地，培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始發(fā)生變化，教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，更要關(guān)注學(xué)生是否可以完成對(duì)知識(shí)的實(shí)踐利用，是否能夠在其中挖掘深層思想、精神和情感內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)的更新迭代呼吁全新教學(xué)方法的支持，鑒于此，若是仍然將傳統(tǒng)教學(xué)方法作為關(guān)鍵，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)和方法的矛盾，嚴(yán)重限制學(xué)生的綜合發(fā)展。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念的提出使得此種矛盾被有效突破，學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)合調(diào)用既可以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，更可以幫助歷史教師更好地確定教學(xué)思路、調(diào)整教學(xué)方法、更新教學(xué)思想，進(jìn)而賦予歷史教學(xué)更多的色彩，有效地推進(jìn)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)的形成。

3.豐富歷史課堂呈現(xiàn)形式

歷史教學(xué)需要將課堂作為核心載體，教師課堂表現(xiàn)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生的體驗(yàn)，更會(huì)直接關(guān)系到歷史教學(xué)效率以及核心素養(yǎng)落實(shí)成功與否。所以豐富歷史教學(xué)課堂的表現(xiàn)形式非常重要，特別是在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的時(shí)代背景下，通過(guò)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效調(diào)用，教學(xué)活動(dòng)的豐富性、實(shí)用性和趣味性都將會(huì)獲得前所未有的提高，進(jìn)而帶給學(xué)生更為新穎的學(xué)習(xí)保障。通過(guò)聯(lián)合調(diào)用所學(xué)知識(shí)，深化學(xué)生的體驗(yàn)，比如在物理知識(shí)的輔助下，認(rèn)識(shí)第一次工業(yè)革命為什么能夠給西方社會(huì)帶來(lái)巨大飛躍；在美術(shù)知識(shí)的輔助下，認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興給人們的思想帶來(lái)的沖擊；在語(yǔ)文知識(shí)的輔助下，認(rèn)識(shí)文學(xué)作品所展現(xiàn)的時(shí)代內(nèi)涵……整體而言，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)若是具備跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念的支持，勢(shì)必可以為豐富課堂內(nèi)容、提高教學(xué)活動(dòng)的指向性帶來(lái)更多的幫助。

三、指向問(wèn)題解決的跨學(xué)科知行合一實(shí)踐學(xué)習(xí)

1.美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提高史料內(nèi)涵理解質(zhì)量

“矧乎書(shū)畫(huà)發(fā)之於情思，契之於綃楮?！泵佬g(shù)作品往往承載著深刻的歷史內(nèi)涵和文化氣息，在開(kāi)展初中歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，若是能夠加強(qiáng)對(duì)美術(shù)的有效利用，將會(huì)帶給學(xué)生更為良好的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，美術(shù)作品的出現(xiàn)往往有著其時(shí)代背景，此種背景可以幫助學(xué)生更好地窺探美術(shù)作品背后的歷史文化，換而言之，美術(shù)作品便可以成為學(xué)生探索歷史的重要證據(jù)，是提高學(xué)生史料內(nèi)涵理解的關(guān)鍵支撐。

（1）案例剖析，領(lǐng)悟歷史進(jìn)程。美術(shù)和歷史的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠帶給學(xué)生更為新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，美術(shù)資源具有豐富的色彩和內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生充分融入到作品內(nèi)部，在鑒賞的過(guò)程中產(chǎn)生良性情感體驗(yàn)。與此同時(shí)，很多美術(shù)作品往往是對(duì)某個(gè)歷史事件以及文化背景的映射，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，更加有效地領(lǐng)悟歷史的發(fā)展進(jìn)程。鑒于此，初中歷史教師有必要引導(dǎo)學(xué)生做好案例剖析的工作，要借助美術(shù)作品幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件，同時(shí)逐步提高學(xué)生的思維鑒賞能力，豐富優(yōu)化歷史教學(xué)的表現(xiàn)形式。除此以外，美術(shù)和歷史的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生在史料的支撐下，展開(kāi)對(duì)藝術(shù)的模仿和創(chuàng)作，賦予歷史教學(xué)多元化的色彩，保障史料素養(yǎng)可以在潛移默化中被整合到學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中。

（2）介紹技法，感受輝煌成就。美術(shù)作品的創(chuàng)造技法是伴隨時(shí)代發(fā)展而變化的，此種技法的變化便可以作為史料實(shí)證，并成為學(xué)生探索歷史發(fā)展進(jìn)程的核心支撐。一方面，可以要求學(xué)生鑒賞相互對(duì)應(yīng)的美術(shù)作品，促使學(xué)生在美術(shù)作品鑒賞的過(guò)程中形成對(duì)文化背景的認(rèn)識(shí)；另一方面，可以有效地促進(jìn)學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)歷史事件的情感與感受，同時(shí)還可以充分結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，更加有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化的理解，在潛移默化中提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。整體而言，美術(shù)技法是現(xiàn)實(shí)存在的繪制方法，將其作為學(xué)生探索歷史知識(shí)的重要支撐非常關(guān)鍵，可以讓學(xué)生更為深層次地領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)，更能有效激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面的積極性，從而產(chǎn)生更加良好的文學(xué)藝術(shù)體驗(yàn)。

例如，教師在系統(tǒng)化地介紹和透視法相關(guān)的美術(shù)繪畫(huà)知識(shí)時(shí)，在課堂教學(xué)的初始階段，可以要求學(xué)生利用自己在美術(shù)課程中學(xué)習(xí)的透視法繪制相應(yīng)的圖畫(huà)，以此來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。由透視法引起學(xué)生的良性思考，促使學(xué)生產(chǎn)生探尋透視法的歷史來(lái)源的學(xué)習(xí)欲望。在課堂教學(xué)開(kāi)始以后，教師為學(xué)生系統(tǒng)化地介紹透視法的發(fā)展進(jìn)程，包括在古希臘和羅馬時(shí)期透視法產(chǎn)生萌芽，在此階段的畫(huà)作已經(jīng)能夠看出相應(yīng)的透視效果。為進(jìn)行此階段的實(shí)證，可以為學(xué)生展示歐幾里得的《光學(xué)》以及托密勒的研究，讓學(xué)生明確透視法的理論來(lái)源。在14～17世紀(jì)，透視法開(kāi)始步入蓬勃發(fā)展的歷史階段，在已有光學(xué)成果和藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的前提支撐下，透視法的具體框架被確定，其已經(jīng)被越發(fā)整合到藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域。此后，教師還可以為學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，如透視法的發(fā)展是經(jīng)過(guò)多次轉(zhuǎn)折的，請(qǐng)任選其中的某次轉(zhuǎn)折并概括其歷史背景。

（3）體會(huì)情感，挖掘精神內(nèi)涵。美術(shù)作品背后往往承載著豐富的歷史內(nèi)涵以及時(shí)代精神，許多美術(shù)作品都可以成為學(xué)生探索歷史學(xué)科的支撐，并且也能成為學(xué)生提高自我精神素養(yǎng)高度的保障。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，對(duì)理論知識(shí)的講解占據(jù)大量課堂時(shí)間，學(xué)生缺乏自主探索的機(jī)會(huì)，難以形成對(duì)各種知識(shí)內(nèi)容的深刻了解，同時(shí)更加難以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件背后的精神元素。鑒于此，教師有必要在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)指引，要讓學(xué)生更好地利用自己已有的史料實(shí)證素養(yǎng)，窺探作品的創(chuàng)作歷史或者描繪的歷史事件，保證學(xué)生能更好地完成對(duì)帶有充足歷史氣息的美術(shù)作品的感知和理解。

例如，教師在課堂教學(xué)中展示羅中立的美術(shù)作品《父親》，可以先為學(xué)生介紹羅中立及其父親的人生軌跡，通過(guò)真實(shí)具體的事件引發(fā)學(xué)生的良性思考，并借助本畫(huà)作的創(chuàng)作時(shí)間，要求學(xué)生仔細(xì)思考為什么羅中立能夠完成對(duì)本幅作品的創(chuàng)作。通過(guò)此種方式，學(xué)生能更好地展開(kāi)對(duì)畫(huà)作的鑒賞和研究，在綜合分析創(chuàng)作時(shí)間以后，學(xué)生可以充分明確本作品的創(chuàng)作是因?yàn)楦母镩_(kāi)放初期的藝術(shù)創(chuàng)作自由，開(kāi)放的時(shí)代背景給畫(huà)作的創(chuàng)作提供了充足的空間，此外也有來(lái)自學(xué)校的人文情境以及家庭環(huán)境等多方面的支撐，可以要求學(xué)生集思廣益，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。通過(guò)循序漸進(jìn)的鑒賞指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在真實(shí)美術(shù)作品的支撐下，完成對(duì)歷史知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而感知其內(nèi)部存儲(chǔ)的精神內(nèi)涵。

2.融合人文，提升史料精神遷移能力

歷史事件的發(fā)生以人為中心，所有知識(shí)內(nèi)容都有著相應(yīng)的人文性特征，所以在開(kāi)展教學(xué)講解的過(guò)程中，有必要實(shí)現(xiàn)歷史和人文學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)歷史事件以及人文現(xiàn)象的密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成良好的史料時(shí)政素養(yǎng)。人文學(xué)科的精神內(nèi)涵頗為豐富，而歷史教學(xué)則能夠?yàn)槌休d此種精神內(nèi)涵提供充分保障，教師需充分做好對(duì)教材內(nèi)容的審視分析，要將某個(gè)主題作為中心，其中涉獵到的歷史元素和人文學(xué)科進(jìn)行交叉整合，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的主題，以此來(lái)賦予學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。需重點(diǎn)明確的是，簡(jiǎn)單地傳遞理論知識(shí)點(diǎn)是難以取得良好的教學(xué)成果的，如果想要讓學(xué)生形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解和記憶，首要目標(biāo)便是將學(xué)生帶入真實(shí)具體的情境中，并重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的情感。

例如五四運(yùn)動(dòng)是初中歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師可以針對(duì)性地為學(xué)生介紹相應(yīng)史料，比如為學(xué)生展示親歷者許德珩的回憶，以此來(lái)保證學(xué)生能夠迅速融入當(dāng)時(shí)的歷史背景，除此以外還需要為學(xué)生展示《五四宣言》，讓學(xué)生形成對(duì)許德珩的初步認(rèn)識(shí)，在此后為學(xué)生繼續(xù)介紹許德珩的女婿，也就是兩彈元?jiǎng)奏嚰谙认壬ㄟ^(guò)逐層遞進(jìn)的人物介紹，學(xué)生能更加清晰地形成對(duì)當(dāng)時(shí)情況的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能有效提高學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的高度。除此以外，教師還可以為學(xué)生展示有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)的游行圖片，讓學(xué)生能夠更加直觀具體地認(rèn)識(shí)曾經(jīng)的人文發(fā)展歷程，通過(guò)歷史和人文的跨學(xué)科整合，所有知識(shí)內(nèi)容都能夠被更加富有深意地展現(xiàn)出來(lái)，有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，優(yōu)化史料數(shù)據(jù)整合邏輯

數(shù)學(xué)課程看似和歷史學(xué)科毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但本質(zhì)上卻并非如此，歷史學(xué)科中的諸多知識(shí)內(nèi)容都可以通過(guò)數(shù)學(xué)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而更加直觀具體地完成知識(shí)的展示。與此同時(shí)，歷史和數(shù)學(xué)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，使得學(xué)生擁有更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)整合邏輯，尤其是在面對(duì)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜且需要學(xué)生記憶的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可以針對(duì)性地進(jìn)行歷史和數(shù)學(xué)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。比如，探討不同歷史階段我國(guó)人口數(shù)量的變化曲線，分析不同時(shí)間軸下經(jīng)過(guò)的歷史事件……此舉既能幫助學(xué)生更加有效地形成對(duì)歷史事件的了解，而且還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。有許多歷史問(wèn)題都需要經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析解決，尤其是在史料方面，許多內(nèi)容都具有極強(qiáng)的數(shù)學(xué)性特征，所以這就自然要求教師給予學(xué)生更為深刻的教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)彼此間的跨學(xué)科整合培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生也可以利用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)完成對(duì)歷史發(fā)展背景的簡(jiǎn)要探究，比較多個(gè)階段的歷史數(shù)據(jù)差異性。

例如在講解經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，需要更加直觀具體地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)大危機(jī)給整個(gè)世界帶來(lái)的危害，教學(xué)時(shí)可以嘗試著有效連接數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)具體的數(shù)字來(lái)幫助學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的危害形成更加全面具體的認(rèn)識(shí)。

圖1 1929年1月-1933年3月世界75個(gè)主要貿(mào)易國(guó)家的總進(jìn)口額（以舊黃金美元計(jì)算的月度值）

具體而言，教師可以為學(xué)生展示上述統(tǒng)計(jì)圖，并要求學(xué)生針對(duì)圖中曲線發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，以幫助學(xué)生更加有效地認(rèn)識(shí)在1929年至1933年期間世界75個(gè)主要貿(mào)易國(guó)家總進(jìn)口額的變化情況，并要求學(xué)生結(jié)合此變化情況以及此后發(fā)生的歷史事件，分析二者是否存在時(shí)間和邏輯上的必然性，指導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)用此前所學(xué)習(xí)的各種知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史和數(shù)學(xué)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

4.物理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化史料要點(diǎn)闡釋效率

歷史和物理的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)同樣可以成為提高學(xué)生史料史政素養(yǎng)的契機(jī)，特別是在許多物理成就給歷史發(fā)展帶來(lái)的巨大推動(dòng)時(shí)，許多學(xué)生因無(wú)法有效連接歷史和自己所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，所以難以在短時(shí)間內(nèi)迅速回想起相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。為切實(shí)有效地避免此種情況的出現(xiàn)，使學(xué)生能夠從更加系統(tǒng)化的視角分析物理將會(huì)給歷史帶來(lái)何種變動(dòng)，教師有必要為學(xué)生提供更加細(xì)致且全面的教育指引，以此來(lái)保證學(xué)生能夠快速地完成實(shí)踐應(yīng)用。

在初中歷史教材中，第一次工業(yè)革命既可以幫助學(xué)生系統(tǒng)化地認(rèn)識(shí)西方國(guó)家的發(fā)展變化，也能讓學(xué)生充分意識(shí)到第一次工業(yè)革命后我國(guó)與英國(guó)的巨大差距，讓學(xué)生初步形成對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的社會(huì)背景以及時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)。緊接著便可以引入物理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)蒸汽機(jī)的工作原理是什么，同時(shí)分析若蒸汽機(jī)出現(xiàn)在中國(guó)的清朝時(shí)期，將會(huì)給當(dāng)時(shí)的社會(huì)帶來(lái)何種影響，在此過(guò)程中教師可以給學(xué)生系統(tǒng)化地展示相關(guān)照片以及文字記載，用史料來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生能夠在對(duì)蒸汽機(jī)的物理探索過(guò)程中有效地認(rèn)識(shí)其存在的歷史意義，進(jìn)而形成對(duì)初中歷史系統(tǒng)化的了解。

史料實(shí)證作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，其能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生重視真實(shí)歷史事件的態(tài)度和思想，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生形成對(duì)歷史知識(shí)的客觀理解與認(rèn)識(shí)。在未來(lái)的歷史學(xué)習(xí)中，即便沒(méi)有教師的硬性要求，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地收集歷史資料并完成整理分析，但對(duì)此項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非在短時(shí)間內(nèi)即可完成，并且教師還需要積極擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用，以和其他學(xué)科內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的元素深化學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使得其能夠更好地感知?dú)v史和領(lǐng)悟歷史，這具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

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