摘要：“雙減”政策的推行給小學(xué)語文課堂帶來了重大的改革。在小學(xué)語文課堂上開展大單元教學(xué)能夠從整體角度規(guī)劃課堂教學(xué)的創(chuàng)新，建構(gòu)語文知識(shí)的整體聯(lián)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂效率不高的狀況。探尋“雙減”背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值能夠優(yōu)化小學(xué)語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目的。文章分析了“雙減”給小學(xué)語文課堂帶來的變革，闡述了小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并具體指出了“雙減”背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；大單元；教學(xué)設(shè)計(jì)；價(jià)值

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）27-0079-04

隨著“雙減”政策的深入開展，小學(xué)語文課堂面臨著減負(fù)增效的重大改革。大單元教學(xué)法在這個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期備受小學(xué)語文教師的青睞。這種教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語文課堂上生硬灌輸零碎語文知識(shí)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而從大單元的角度采用多元化的教學(xué)方法給小學(xué)語文課堂帶來了嶄新的教學(xué)面貌。探索小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值能夠幫助教師明確大單元教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)方法，積累大單元教學(xué)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。教師能夠在體會(huì)小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值的基礎(chǔ)上，建構(gòu)以學(xué)生為主的教學(xué)模式，減輕學(xué)生的應(yīng)試負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。

一、 “雙減”給小學(xué)語文課堂帶來的變革

（一）以立德樹人為教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂是以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)的教育活動(dòng)?！半p減”政策的推行在很大程度上打破了學(xué)科本位主義的教學(xué)理念?！半p減”推行的目的主要是減輕學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)壓力同時(shí)讓學(xué)生能夠有更多時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升?！半p減”背景下小學(xué)語文課堂要樹立立德樹人教育理念，重視學(xué)科育人功能的發(fā)揮，在傳播語文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升?；凇半p減”政策的落實(shí)，小學(xué)語文課堂要將立德樹人作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，以此科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程，讓語文知識(shí)成為學(xué)生全面發(fā)展的重要載體，將學(xué)生的綜合素質(zhì)教育滲透于整個(gè)語文課堂。“雙減”政策下，立德樹人成為小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，總領(lǐng)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）創(chuàng)新“減負(fù)增效”的教學(xué)方法

應(yīng)試教育環(huán)境下小學(xué)語文課堂上教師會(huì)盡可能利用課堂時(shí)間講解更多的語文知識(shí)，然后布置大量的課后練習(xí)讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。這種狀況下小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)效率并沒有形成正比?！半p減”政策落實(shí)目的主要在于減輕當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間獲取更多的知識(shí)與能力?！半p減”背景下，小學(xué)語文教師要探索提升課堂教學(xué)效率的新教法。教師要立足學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上積極探索減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提升語文課堂教學(xué)效率的新的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠感受到語文課堂的魅力，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能將語文課堂打造成輕松愉快的學(xué)習(xí)戰(zhàn)場(chǎng)，才能使課堂時(shí)間與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果形成正比，才能真正落實(shí)“減負(fù)增效”。

（三）重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

古語云“授人以魚不如授人以漁”。體現(xiàn)在小學(xué)語文課堂上則是教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也能掌握正確的學(xué)習(xí)方法?！半p減”政策的推行在很大程度上影響了小學(xué)語文教師課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，也限制了學(xué)生利用課余時(shí)間參與語文課外補(bǔ)習(xí)的行為。這種情況下，學(xué)生的主動(dòng)探究能力培養(yǎng)成為解決減負(fù)增效問題的根本途徑。小學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂內(nèi)容的探究中。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生才能在主動(dòng)探究中充分利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，最大限度地提升自身的綜合素養(yǎng)。

二、 小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）側(cè)重知識(shí)體系建構(gòu)

大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容按照特定的主題進(jìn)行整理，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)所展現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中首先需要匯總整個(gè)單元的內(nèi)容，認(rèn)真分析每堂課程的主要知識(shí)，建構(gòu)大單元所涵蓋的每堂課程之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在前后知識(shí)聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)立足于整個(gè)單元，每堂課程都是大單元的重要分支。每堂課程都要在聯(lián)系前后課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上加以設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是系統(tǒng)的并非零散的?？梢娦W(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不同于以往應(yīng)試語文教學(xué)中零碎式的教學(xué)方法，它更加側(cè)重語文知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)行為。由此可知，小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有知識(shí)體系化的建構(gòu)特點(diǎn)。

（二）體現(xiàn)多元教法運(yùn)用

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞整個(gè)單元內(nèi)容所進(jìn)行的課程組織設(shè)計(jì)。小學(xué)語文教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)立足整個(gè)單元的角度科學(xué)合理地分析各個(gè)課程之間的聯(lián)系，區(qū)分不同課程的教學(xué)特點(diǎn)。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，語文教師會(huì)從整體的角度認(rèn)真分析部分課程的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，提升各個(gè)課程的教學(xué)效果。小學(xué)語文中每個(gè)單元的課文都各有不同，每篇課文都有豐富的知識(shí)點(diǎn)。單一的教學(xué)方法必然不會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。多元化的教學(xué)方法能夠展現(xiàn)同一單元中不同內(nèi)容之間的目的，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考同一單元主題。這就需要教師在設(shè)計(jì)整個(gè)單元的課程時(shí)重點(diǎn)采用多元化的教學(xué)方法，以多元化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。因此大單元教學(xué)設(shè)計(jì)普遍體現(xiàn)了多元教學(xué)法的運(yùn)用。

（三）符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中教師會(huì)圍繞特定的主題對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行重新整合。每個(gè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中都會(huì)有一個(gè)突出的主題讓小學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中教師通常會(huì)采用由淺入深的形式組織學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行層層遞進(jìn)地突破，讓學(xué)生能夠在遞進(jìn)式的教學(xué)中加深對(duì)主題的探究及理解。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)通常會(huì)從多個(gè)角度全面性地整合教材內(nèi)容。這樣能夠滿足學(xué)生的好奇心，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠全面性地深入了解單元主題并從中收獲知識(shí)和能力。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)無論從整體性還是部分角度都體現(xiàn)了符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)這一特質(zhì)。

三、 “雙減”背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值

（一）賦予學(xué)生連貫性學(xué)習(xí)動(dòng)力

“雙減”背景下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂減負(fù)增效的重要前提。然而當(dāng)前很多小學(xué)生都缺乏足夠的學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。教師在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然已經(jīng)開始注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但其效果并不理想。究其原因則是語文課堂之間的關(guān)聯(lián)性不大。教師雖然在單次課堂教學(xué)中為學(xué)生輸入了足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是當(dāng)學(xué)生掌握了本堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容后這種動(dòng)力也會(huì)隨之消失?！半p減”背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)則通過單元內(nèi)容的整合給學(xué)生提供連貫性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在整個(gè)單元的教學(xué)中都能夠積極投入其中，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。以部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這一單元是以童話故事為主題的，包含了兩篇精讀課文《賣火柴的小女孩兒》和《在牛肚子里的旅行》，兩篇略讀課文《那一定會(huì)很好》和《一塊奶酪》。在大單元設(shè)計(jì)的開始，教師利用多媒體展現(xiàn)一些剪輯的童話故事的短視頻，讓學(xué)生對(duì)這一單元的童話主題產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過這種童話般的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠被精彩的童話情節(jié)所吸引，從而對(duì)童話的整個(gè)了解過程產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。在接下來的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以以“美麗的童話故事”為主題，將整個(gè)單元?jiǎng)澐譃樯謱W(xué)習(xí)、讀童話、悟童話、講童話、寫童話等五個(gè)部分層層遞進(jìn)。每個(gè)部分的探究都融合了所有課文的學(xué)習(xí)。這種遞進(jìn)式的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠賦予學(xué)生連貫性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)整個(gè)單元的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的宏觀概括能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是零散的。這種模式下學(xué)生雖然能夠在微觀角度下淺層次地學(xué)習(xí)到一些語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，卻很難站在更高角度展開深度學(xué)習(xí)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)深入的探究應(yīng)用，這種情況下，語文課堂很難落實(shí)“雙減”政策的減負(fù)增效。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)φ麄€(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓學(xué)生站在宏觀的角度內(nèi)化語文知識(shí)與技能。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生從整體的角度研究每堂課程的內(nèi)容，再將所學(xué)的零碎知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，從而提升宏觀概括能力。以部編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這一單元主要通過優(yōu)美的文字描繪了無窮美妙的大自然。本單元主要包括《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文，課后習(xí)作主要針對(duì)國寶大熊貓，語文園地給學(xué)生提供了交流大千世界的平臺(tái)。小學(xué)生對(duì)大自然的概念是比較模糊的，對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)也是相對(duì)片面的。在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以綜合分析課文對(duì)主題的不同表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度提煉宏觀概念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從四季變化這個(gè)實(shí)踐角度去認(rèn)識(shí)大自然，可以引導(dǎo)學(xué)生從海陸空三個(gè)空間角度去概括學(xué)習(xí)理解大千世界。學(xué)生能夠從細(xì)化的角度深度理解大單元的主題，然后再對(duì)主題進(jìn)行宏觀的提煉概括。因此大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的宏觀概括能力。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力

“雙減”背景下小學(xué)語文教師不僅要傳授學(xué)生教材中的知識(shí)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生運(yùn)用所得的學(xué)習(xí)方法解決新的學(xué)習(xí)問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，往往存在學(xué)習(xí)方法的一致性及學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力能夠幫助學(xué)生鞏固舊的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，然后遷移到新的語文知識(shí)中，從而突破新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文課堂上教師比較容易忽略知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生每次在面對(duì)新的知識(shí)時(shí)，很難與之前所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系在一起。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)則能改變傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。以部編版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這一單元是以愛國主義為主題，要求學(xué)生在詩詞及課文的閱讀中樹立“天下興亡，匹夫有責(zé)”的價(jià)值觀。在這一單元教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以將《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》兩篇以人物描寫為主題的現(xiàn)代文整合在一起。教師可以以《為中華之崛起而讀書》這篇需要精讀的課文為主，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析文中主要人物的性格特點(diǎn)，把握課文的主要事件，了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的中心思想。教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)中能夠幫助學(xué)生把握人物類課文的具體學(xué)習(xí)方法。教師可以將《梅蘭芳蓄須》作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法遷移到新課文的閱讀理解中，從而突破新課文的學(xué)習(xí)。在這樣的大單元學(xué)習(xí)中能夠有效促進(jìn)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。

（四）整體提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位?！半p減”背景下小學(xué)語文教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的減負(fù)增效，就要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以單篇為主的，這種閱讀形式不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展?！半p減”背景下，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠通過群文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力，推進(jìn)語文課堂的減負(fù)增效。以部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這一單元是以動(dòng)物為主題，通過不同作者對(duì)不同動(dòng)物的描寫抒發(fā)了不同的情感。教師在本單元的閱讀教學(xué)中可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)形式，開展群文閱讀教學(xué)。教師可以組織學(xué)生同時(shí)閱讀《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，讓學(xué)生圍繞著動(dòng)物這個(gè)主題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。學(xué)生在群文閱讀中可以從某個(gè)角度研究不同的文本內(nèi)容，如針對(duì)動(dòng)物的動(dòng)作描寫，學(xué)生可以在閱讀的中發(fā)現(xiàn)《貓》的作者用“凝視”“蹭”“伸出”“踩”“摔跤”等詞語描寫了貓的憨態(tài)可掬；《母雞》的作者用“嘎嘎”“扯長(zhǎng)了聲”“欺侮”“下毒手”“發(fā)狂”“挺著脖兒”“預(yù)備作戰(zhàn)”“出擊”“半蹲著”“啼叫”展現(xiàn)了他對(duì)母雞從討厭到喜愛敬佩的情感變化；而《白鵝》的作者用“伸長(zhǎng)頭頸”“厲聲叫囂”“傲然的站著”“咬”等詞語將白鵝高傲的姿態(tài)展現(xiàn)地繪聲繪色。通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的群文閱讀，學(xué)生能夠掌握閱讀的正確方法，提升自身的閱讀能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

“雙減”背景下培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力是實(shí)現(xiàn)語文課堂減負(fù)增效的根本途徑。自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開深度思考。這樣學(xué)生才能在獲取語文知識(shí)的同時(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升自身的學(xué)習(xí)能力。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究單元內(nèi)容，通過主動(dòng)思考和探究，深度理解單元主題，實(shí)現(xiàn)大單元的深度學(xué)習(xí)，從而提升語文課堂的教學(xué)效果。以部編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這一單元主要學(xué)習(xí)民間故事，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民間故事的學(xué)習(xí)能力。在這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通常會(huì)站在整個(gè)單元的角度布置探究性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究。如在大單元教學(xué)活動(dòng)開始之前教師可以提出這樣的問題：“通過本單元的學(xué)習(xí)，你能發(fā)現(xiàn)民間故事有著怎樣的特點(diǎn)?！蓖ㄟ^這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)整個(gè)單元的內(nèi)容，一邊分析總結(jié)民間故事的特點(diǎn)。學(xué)生可以通過自主閱讀對(duì)比《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，然后從中總結(jié)三篇課文的共同點(diǎn)，從中提煉出民間故事的特點(diǎn)。這樣的大單元教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

“雙減”背景下小學(xué)語文教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中要樹立以學(xué)生為主的教育理念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這種理念與新課標(biāo)所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著異曲同工之妙。因此大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠立足單元整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！半p減”背景下，小學(xué)語文的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，整合單元內(nèi)容明確以核心素養(yǎng)為主的單元教學(xué)目標(biāo)。以部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這一單元的內(nèi)容主要是帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀四大名著，教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中可以明確以本單元的核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生們要深度挖掘四大名著中所蘊(yùn)含的中國文化，感受中華民族人類智慧的成果，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。學(xué)生也在閱讀四大名著的過程中，通過本單元的文本閱讀感受名著中的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的表達(dá)技巧，提升學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)。在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以合理布置任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，提升學(xué)生的思維能力，然后讓學(xué)生對(duì)四大名著進(jìn)行心得交流分享，讓學(xué)生感受到四大名著中的語言美、文化美以及表達(dá)美，進(jìn)而提升學(xué)生的審美創(chuàng)造。因此，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

總而言之，“雙減”背景下小學(xué)語文教師要深刻地認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要價(jià)值。教師要立足學(xué)生的整體性發(fā)展，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的改革。小學(xué)語文教師要深度研究大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的正確方法，以大單元教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的減負(fù)增效，推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，充分發(fā)揮大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：陳麗（1983～），女，漢族，山東東營人，東營市墾利區(qū)永安勝利希望小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文大單元教學(xué)。