○郭 旗

高校畢業(yè)生就業(yè)是穩(wěn)就業(yè)的重中之重。一直以來，黨中央高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)工作，特別是黨的十八大以來，黨中央采取一系列政策措施促就業(yè)、穩(wěn)就業(yè)。近年來，日趨增長的高校畢業(yè)生數(shù)量是寶貴的人才資源和財(cái)富，做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，充分發(fā)揮高校畢業(yè)生人才資源潛能，事關(guān)國計(jì)民生與社會(huì)，也是高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是連接學(xué)校和社會(huì)的橋梁，在大學(xué)生成長成才的全過程中發(fā)揮著重要教育、引導(dǎo)意義。2011 年，《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》明確提出：“建立貫穿于整個(gè)大學(xué)教育期間的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系，幫助大學(xué)生樹立正確的成才和就業(yè)觀念?！备咝＜訌?qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)的重要抓手在就業(yè)指導(dǎo)課程的開展上。大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系既是有效提升就業(yè)指導(dǎo)課程成效、優(yōu)化高校就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)的重要舉措，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、更好地走進(jìn)職場和融入社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系政策演繹

自20 世紀(jì)90 年代至今，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)政策次第出臺(tái)，每個(gè)政策出臺(tái)的背景和側(cè)重雖有不同，但就大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課體系而言，無論是被提及的頻率還是關(guān)注程度，對(duì)于高校畢業(yè)生就業(yè)工作的作用都愈發(fā)聚焦和凸顯。本研究根據(jù)政策的發(fā)展指向和階段性特征，將大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系相關(guān)政策的演繹過程分為如下三個(gè)階段。

（一）政策萌芽期（2006 年以前）

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)政策可以說是高校畢業(yè)生“包分配”制度退出歷史舞臺(tái)政策的接力，而伴隨著1999 年高校擴(kuò)招政策的出臺(tái)，無疑是對(duì)這一“接力”功能的強(qiáng)化。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程最初也是作為大學(xué)生促就業(yè)的相關(guān)政策而被頻頻提及，而后付諸教育實(shí)踐的。20 世紀(jì)90 年代，伴隨著《中國教育改革和發(fā)展綱要》的頒布，“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)制度就此確立。由于缺乏前期就業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)，一時(shí)之間，很多高校畢業(yè)生面對(duì)選擇無所適從。1995 年，國家教委發(fā)布的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》中，就明確建議：“在高等學(xué)校三年級(jí)或四年級(jí)學(xué)生中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，納入思想政治教育課程系列，作為選修課試行?！?004 年，時(shí)任教育部部長周濟(jì)在全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上指出：“要進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，努力構(gòu)建一個(gè)更加完善的、符合‘全程化、全員化、專業(yè)化、信息化’四化標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系?！贝穗A段，就業(yè)服務(wù)在大學(xué)生就業(yè)過程中的地位正在被關(guān)注，就業(yè)指導(dǎo)更多體現(xiàn)其內(nèi)含的服務(wù)意義，就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)課程的教育意義和作用還未充分彰顯。

（二）政策形成期（2007—2013 年）

為適應(yīng)深化經(jīng)濟(jì)體制改革的需要，緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，國家從政策層面正式提出高校應(yīng)開設(shè)作為必修課的就業(yè)指導(dǎo)課程，之后又通過文件從多個(gè)角度對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行優(yōu)化和完善。2007 年12 月，在2008 年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會(huì)議上，周濟(jì)再次強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)人員、機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)“三到位”，提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的“全程化、全員化、信息化、專業(yè)化”水平。同年，教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，更是明確提出“從2008 年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程”，并提出了“各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合本校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)課程體系”。從政策層面開始由“全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”向“全程化就業(yè)指導(dǎo)課程”轉(zhuǎn)變，從本質(zhì)來看，是就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐路徑的進(jìn)一步明確和精進(jìn)。同年，教育部、人事部、勞動(dòng)保障部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于積極做好2008 年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》再次強(qiáng)調(diào)大力推進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)課程和隊(duì)伍建設(shè)，“高校要按照‘全程化、全員化、信息化、專業(yè)化’的要求，進(jìn)一步提升就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)水平”。同年，“全程化就業(yè)指導(dǎo)”的話語體系在多個(gè)文件和會(huì)議中被提及和強(qiáng)調(diào)，既帶有文件的規(guī)定性，也兼具實(shí)踐的指導(dǎo)性。自2008 年以后，國務(wù)院辦公廳、教育部每年都會(huì)以正式文件的形式下發(fā)《關(guān)于做好××屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》等促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等專門文件，屢次特別強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)課程在大學(xué)生成長成才、擇業(yè)就業(yè)中的重要意義。其中，2011 年，《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》首次提出了“全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系”的概念。2012 年，教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》將“加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，加快就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，完善職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系”作為提高高等教育質(zhì)量的重要手段著重提出，并且首次提出了要加快作為就業(yè)指導(dǎo)課程體系重要支撐的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)。

（三）政策強(qiáng)化期（2014 年至今）

就業(yè)指導(dǎo)課程在該階段最顯著的特征是“走向融合發(fā)展”，繼承并進(jìn)一步強(qiáng)化了“體系化”。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，為有效釋放就業(yè)總量壓力，緩解日趨凸顯的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”得到了政策的支持。同時(shí)，一改之前的《教育部關(guān)于做好××年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》的政策提法，2014 年，教育部出臺(tái)的促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的通知為《教育部關(guān)于做好2015 年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，從名稱和內(nèi)容上都更加突出了“創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)容。2015 年出臺(tái)的《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等一系列文件，推動(dòng)“高校畢業(yè)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’的生力軍”很快達(dá)成了社會(huì)共識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育也日趨走進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系。同年發(fā)布的《教育部關(guān)于做好2016 屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中，明確了要把高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程融入人才培養(yǎng)全過程，結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展需求，建立以課堂教學(xué)為主渠道，講座、論壇、培訓(xùn)為補(bǔ)充，以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等實(shí)踐活動(dòng)為載體的多形式就業(yè)指導(dǎo)課程體系。2017 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出：“要在服務(wù)引導(dǎo)中加強(qiáng)思想教育，把解決思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，做到既講道理又辦實(shí)事，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)?！薄兑庖姟穼⑺枷胝谓逃刖蜆I(yè)指導(dǎo)，為做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供的新的發(fā)力點(diǎn)。之后，在《教育部關(guān)于做好2018 屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中，提出提高高校就業(yè)指導(dǎo)能力，進(jìn)一步明確了“把學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系，將課程與學(xué)科專業(yè)相融合，探索慕課等新型課程形式”，為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程走向?qū)W科融合提供了政策支持。

從政策的演繹路徑來看，“就業(yè)指導(dǎo)”在高校人才培養(yǎng)和大學(xué)生就業(yè)工作中被賦予了愈發(fā)重要的責(zé)任和使命。“就業(yè)指導(dǎo)課程”在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的功能和作用愈發(fā)凸顯。高校作為人才培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，在大學(xué)生就業(yè)過程中發(fā)揮著主體作用。近年來，受相關(guān)政策對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程愈發(fā)關(guān)注的影響，高校圍繞著大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行了深入的理論研究和實(shí)踐探索。一方面，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、文化創(chuàng)新等發(fā)展的需要，高校通過課程融合發(fā)展、提高教學(xué)水平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等多措并舉提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)接、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的功能；另一方面，著眼于大學(xué)生全面發(fā)展和高質(zhì)量就業(yè)，上好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，提高就業(yè)能力和生涯管理能力。就業(yè)指導(dǎo)課程在大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)過程乃至全面發(fā)展中的作用日益凸顯。

二、大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的現(xiàn)實(shí)召喚

政策的出臺(tái)往往基于一定的現(xiàn)實(shí)背景?？v觀我國近30 年就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)政策，與高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革和高校擴(kuò)招無不相關(guān)。早在20 世紀(jì)90 年代，伴隨著“包分配”熱度的退卻和高校畢業(yè)生“雙向選擇”“自主擇業(yè)”的逐漸興起，與此同時(shí)，“就業(yè)困難”“就業(yè)價(jià)值觀歪曲”“求職技巧缺乏”等等，與“自主擇業(yè)”相伴生的高校畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)問題，既作為一種教育問題，也作為民生問題被人們關(guān)注。隨著社會(huì)分工的日益精細(xì)化、人在就業(yè)過程中主體意識(shí)的逐漸增強(qiáng)、人的多元化發(fā)展和選擇訴求以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多方面要求，高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中面臨的問題也日趨復(fù)雜。教育主管部門和各高校愈發(fā)重視通過加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助大學(xué)生以正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和行為規(guī)范參與求職擇業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力。就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校開展就業(yè)指導(dǎo)的重要抓手，其開展的情況很大程度上決定了高校在推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)成效的整體推力。“大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系”應(yīng)大學(xué)生就業(yè)過程現(xiàn)實(shí)難題而提出，其合理性、可行性也是基于現(xiàn)實(shí)的需求性。

（一）就業(yè)指導(dǎo)課程是高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)的重要助力

黨的十八大明確提出：“努力實(shí)現(xiàn)就業(yè)更加充分，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作?！秉h的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)?！秉h的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)。”高質(zhì)量充分就業(yè)是經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和增進(jìn)人民福祉的內(nèi)在要求，大學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)作為全社會(huì)高質(zhì)量充分就業(yè)的重要內(nèi)容，也是高校人才培養(yǎng)水平的試金石。對(duì)于大學(xué)生而言，高質(zhì)量就業(yè)就是一定時(shí)期內(nèi)面對(duì)充足的就業(yè)選擇機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮特長、適應(yīng)社會(huì)需要，且在就業(yè)過程中獲得與就業(yè)地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相匹配的競爭性薪酬及較高的精神滿足感。馬克思認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一方法。同時(shí)，基于人力資本理論，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合也是提高社會(huì)生產(chǎn)效率的重要方式，而就業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)更優(yōu)結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建全過程的就業(yè)指導(dǎo)課程體系是推進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)的重要路徑。

就業(yè)指導(dǎo)課程致力于為學(xué)生提供系統(tǒng)的擇業(yè)、就業(yè)思想和技巧的教育，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)、順利就業(yè)，并將發(fā)展型的教育理念深植于就業(yè)指導(dǎo)，影響其一生。2022 年，習(xí)近平總書記在考察宜賓學(xué)院就業(yè)工作時(shí)指出：“要進(jìn)一步挖掘崗位資源，做實(shí)做細(xì)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，學(xué)校、企業(yè)和有關(guān)部門要抓好學(xué)生就業(yè)簽約落實(shí)工作?！备哔|(zhì)量發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求，同時(shí)，隨著大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展以及對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化下的行業(yè)、職業(yè)的深入了解，高校畢業(yè)生也提出了高質(zhì)量就業(yè)的訴求。就業(yè)指導(dǎo)課程是開展就業(yè)指導(dǎo)、助力大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的直接指導(dǎo)性課程，是關(guān)乎大學(xué)生未來職業(yè)選擇與發(fā)展的重要教育指導(dǎo)活動(dòng)。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐和理論價(jià)值伴隨著我國高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大化、學(xué)生教育訴求和就業(yè)訴求的日趨多元化以及就業(yè)環(huán)境日益復(fù)雜化而凸顯。作為高校開展就業(yè)指導(dǎo)的重要抓手，高校如何抓牢就業(yè)指導(dǎo)課程，教育、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、職業(yè)觀，全面提升綜合素質(zhì)，與國家“實(shí)現(xiàn)更加充分更高質(zhì)量就業(yè)”的目標(biāo)相銜接、相契合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“人盡其才、才盡其用”的高校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)目標(biāo)，并在其未來生涯發(fā)展中產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，成為高校人才培養(yǎng)愈發(fā)重要的研究課題和實(shí)踐要求。

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)和就業(yè)過程迫切需要全程化就業(yè)指導(dǎo)課程

就業(yè)指導(dǎo)并非畢業(yè)指導(dǎo)，高校畢業(yè)生就業(yè)過程中問題也并不止于大學(xué)生畢業(yè)當(dāng)年的問題，而是其在學(xué)期間甚至更長時(shí)間問題的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)意義上的就業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校招生、培養(yǎng)、就業(yè)中的最后一個(gè)工作環(huán)節(jié)，在實(shí)際操作中更多的是針對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行的。育人實(shí)踐和學(xué)者們的調(diào)查研究、理論主張一再證明和強(qiáng)調(diào)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)并非終點(diǎn)突擊性教育就能夠充分奏效的，也并非單屬于某一環(huán)的教育，而應(yīng)該貫徹至高等教育的全過程，即開展大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)課程。全程化就業(yè)指導(dǎo)課程將就業(yè)指導(dǎo)全程中所有的環(huán)節(jié)（就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)、就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間安排、就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施方式）作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和擇業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。全程化就業(yè)指導(dǎo)課程在于更深層次、更全方位、更持續(xù)地對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)相關(guān)問題加以引導(dǎo)。

一方面，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃需要全程化就業(yè)指導(dǎo)?，F(xiàn)代職業(yè)對(duì)就業(yè)者的知識(shí)和能力的要求是多方面的，既需要寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博精深的專業(yè)知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的思想政治與人文精神素養(yǎng)，也需要兼具終身學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、交際協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)能力、管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、掌握現(xiàn)代信息能力、綜合決策能力、情緒控制能力、分析問題和解決問題的能力、應(yīng)變能力等。其中，思想政治素質(zhì)與人文素養(yǎng)是各種能力得以順利實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)的能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等多種能力和素質(zhì)并非短時(shí)間就能掌握和顯著提升的，需要全程化的培育涵養(yǎng)。開展全程化就業(yè)指導(dǎo)課程，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，就是根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的要求以及學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)、志趣，全過程引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)期間做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀，扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識(shí)、掌握過硬本領(lǐng)。同時(shí)，基于個(gè)人特點(diǎn)發(fā)展積極差異，努力提升思想政治素質(zhì)與人文素養(yǎng)，全面提升自我。

另一方面，大學(xué)生就業(yè)過程需要全程化就業(yè)指導(dǎo)課程。大學(xué)生就業(yè)過程所表現(xiàn)出的綜合能力不僅體現(xiàn)其專業(yè)知識(shí)的掌握程度，也體現(xiàn)出大學(xué)生就業(yè)態(tài)度、就業(yè)知識(shí)、就業(yè)技巧、心理素質(zhì)等多個(gè)方面。實(shí)踐中，大學(xué)生重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與市場需求脫節(jié)、就業(yè)理念滯后、畢業(yè)生與用人單位信息不對(duì)稱等成為畢業(yè)生就業(yè)過程的重要障礙。社會(huì)意識(shí)形態(tài)和人才市場標(biāo)榜已久的自主擇業(yè)使大學(xué)生往往困于就業(yè)現(xiàn)實(shí)的枷鎖而無法“自主”，再加上近幾年隨著畢業(yè)生人數(shù)的節(jié)節(jié)攀升，高校畢業(yè)生競爭壓力激增等因素的裹挾，使得高校畢業(yè)生人才市場釋放的種種信號(hào)無疑表明、并一再強(qiáng)化其“賣方（招聘者）市場”的種種特征。伴隨著用人單位招聘要求的“水漲船高”，畢業(yè)生就業(yè)壓力、就業(yè)難度也與之俱增。如何為畢業(yè)生理性擇業(yè)、順利就業(yè)以及未來樂業(yè)保駕護(hù)航成為高校思考的重要課題。作為專門指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的課程，就業(yè)指導(dǎo)課程理應(yīng)在大學(xué)生提高就業(yè)能力和生涯管理能力方面發(fā)揮出重要作用。而實(shí)踐中高校充斥著大量片段化、片面化或內(nèi)容異化了的就業(yè)指導(dǎo)課程，并未對(duì)大學(xué)生就業(yè)態(tài)度、就業(yè)知識(shí)、就業(yè)技巧等方面產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的正向作用，也無法形成對(duì)畢業(yè)生專業(yè)和能力的有力支撐。大學(xué)生的就業(yè)意愿和用人單位對(duì)求職者愈發(fā)提高的要求使大學(xué)生對(duì)自己相關(guān)能力和素質(zhì)的提升提出了迫切需求，而這些都需要高校精心設(shè)計(jì)、高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施并科學(xué)評(píng)價(jià)的全程化就業(yè)指導(dǎo)課程，大學(xué)生就業(yè)過程呼吁全程化就業(yè)指導(dǎo)課程。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程異化急需全程化就業(yè)指導(dǎo)體系的匡正

根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，自2008 年以來，各大高校都開展了針對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程，但無論是從高校就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施的質(zhì)量上、適切性上和精細(xì)化程度上，還是就業(yè)指導(dǎo)時(shí)間的持續(xù)性上，都不能滿足大學(xué)生的客觀需要和用人單位對(duì)大學(xué)生相關(guān)素質(zhì)的要求。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的重視不夠。很多高校雖然設(shè)立了畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心等就業(yè)指導(dǎo)歸口部門，有些高校在二級(jí)學(xué)院也設(shè)立了專門的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)辦公室，但這些部門更多的只是起到了信息傳達(dá)與服務(wù)的作用，并沒有發(fā)揮出對(duì)大學(xué)生就業(yè)引導(dǎo)、指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)性作用，就業(yè)指導(dǎo)部門功能發(fā)揮本末倒置，以致系統(tǒng)化、全程化的就業(yè)指導(dǎo)無從談起。對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的重視不足，導(dǎo)致學(xué)生生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、求職技巧等相關(guān)知識(shí)和能力的欠缺，在面對(duì)就業(yè)時(shí)也沒有做好充分的準(zhǔn)備，或思想方面、心理方面的不適應(yīng)，或知識(shí)、能力方面的不足，也有懶就業(yè)、慢就業(yè)等態(tài)度上不端正，等等；再加上，現(xiàn)實(shí)中用人單位在招聘過程中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考量越來越全方位、高要求，高校就業(yè)指導(dǎo)工作的不健全，無疑增加了大學(xué)生就業(yè)的難度，使得很多大學(xué)生的就業(yè)過程屢遭坎坷，很難找到心儀的工作。就業(yè)市場倒逼高校提升對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的重視。

2.就業(yè)指導(dǎo)課程安排的功利性。教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)作為一種教育活動(dòng)也理應(yīng)是一個(gè)按部就班、分步實(shí)施的持續(xù)性育人過程。高校重視學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)“出口”，但在課程安排方面，一些高校表現(xiàn)為“重視專業(yè)學(xué)習(xí)輕就業(yè)指導(dǎo)、重結(jié)果輕過程”等特點(diǎn)，即就業(yè)指導(dǎo)課程安排的功利化傾向。很多高校在課程安排中仍然表現(xiàn)為專業(yè)課程一家獨(dú)大的現(xiàn)象，在面對(duì)相關(guān)政策要求將就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)為必修課程時(shí)，很多高校也只是對(duì)照相關(guān)文件的要求在某個(gè)學(xué)期設(shè)置了最基本就業(yè)指導(dǎo)課程的課時(shí)安排，課程水平、教師隊(duì)伍甚至課程效果放任自流。其輕視就業(yè)指導(dǎo)課程的態(tài)度可見一斑。實(shí)踐中，在就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置上，很多高校存在急功近利的心態(tài)。他們簡單認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)課程就是對(duì)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生在求職過程中給予必要的輔導(dǎo)，把就業(yè)指導(dǎo)課程簡單地等同于針對(duì)畢業(yè)年級(jí)的就業(yè)服務(wù)，就業(yè)指導(dǎo)工作后置現(xiàn)象普遍；在就業(yè)指導(dǎo)課程的開展形式上，僅以講座、報(bào)告會(huì)和學(xué)時(shí)較短的公共課的形式開展，全程化就業(yè)指導(dǎo)的意識(shí)和觀念有待于強(qiáng)化。這些高校既沒有形成一個(gè)持續(xù)性、系統(tǒng)性的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，也沒有與專業(yè)課和其他公共課形成關(guān)照，其課程效果可想而知。例如，在查閱相關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)，某“雙一流”高校在2022 年新修訂的學(xué)校章程中，明確“學(xué)校為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)”。這說明了學(xué)校重視畢業(yè)生的就業(yè)工作，卻忽視了作為過程性的就業(yè)指導(dǎo)課程。還有一些學(xué)校的章程并未體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容，足以說明大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)課程的深入和推廣仍有很長一段路要走。

3.全程化就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的異化。作為一門實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程，從全程化就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容來看，“全程化”不僅僅體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)時(shí)間上的持續(xù)性，還體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上的全面性、貫通性，即包括就業(yè)信息提供、就業(yè)觀念引導(dǎo)、就業(yè)技巧訓(xùn)練、就業(yè)心理疏通、生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃等多方面內(nèi)容，同時(shí)，還需兼顧就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容與專業(yè)課、思想政治教育、心理健康教育等課程的貫通，以及就業(yè)指導(dǎo)課程與學(xué)生自身的興趣、志向、能力水平等個(gè)人特點(diǎn)相結(jié)合等。目前，許多高?，F(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)課程既缺乏對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)多個(gè)方面系統(tǒng)考慮的宏觀視野，也無法做到個(gè)性化、精細(xì)化的細(xì)微指導(dǎo)，課程安排上的隨意性加上課程開展中的表象化，使得授課對(duì)象收效甚微。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)課程僅僅專注于特定知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生就業(yè)觀念的引導(dǎo)、就業(yè)心理的輔導(dǎo)以及就業(yè)技能的專門訓(xùn)練，學(xué)業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容更是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。此外，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)機(jī)制缺位，再加上師資隊(duì)伍不健全，輔導(dǎo)員兼任就業(yè)指導(dǎo)教師的現(xiàn)象較為普遍，這也是就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量不高、課程內(nèi)容異化的重要原因。受專業(yè)水平和監(jiān)管缺位影響，就業(yè)指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)觀念引導(dǎo)、心理疏通中，往往止步于利用測(cè)評(píng)工具進(jìn)行簡單的測(cè)評(píng)，缺乏對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的系統(tǒng)、深入分析，分類指導(dǎo)、精細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)等更無從實(shí)現(xiàn)，從而就業(yè)指導(dǎo)課程流于泛泛，達(dá)不到理想的效果。

4.全程化就業(yè)指導(dǎo)課程的“體系”支撐缺位。全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系是全程化就業(yè)指導(dǎo)課程得以高質(zhì)量實(shí)施的保障。大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系不僅包括就業(yè)指導(dǎo)課程在時(shí)間上的延展性，還內(nèi)含著教育資源的整合性、相關(guān)教育主體的配合性、就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化與個(gè)性化，等等。一方面，這不僅需要高校內(nèi)部專門部門的強(qiáng)有力且兼具科學(xué)性的調(diào)度、打破組織間體制障礙的支持，還需要形成相關(guān)人員積極參與就業(yè)指導(dǎo)工作的制度建設(shè)、文化氛圍；另一方面，建立完善的就業(yè)指導(dǎo)課程中心、就業(yè)指導(dǎo)咨詢中心、就業(yè)過程指導(dǎo)中心、生涯規(guī)劃中心等，輔之以科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，既重視就業(yè)指導(dǎo)課程的高質(zhì)量實(shí)施，也關(guān)注精細(xì)化、個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)；既重視學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)疑惑，也關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展。但從當(dāng)前來看，受教育理念影響，許多高校沒有一個(gè)強(qiáng)有力的部門積極推動(dòng)全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建設(shè)工作，并未建立支撐該體系的組織架構(gòu)、制度建設(shè)、文化氛圍，甚至師資難以保障、相關(guān)職能部門缺位。

三、大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的理論走向

通過文獻(xiàn)的梳理有助于深入了解某一研究領(lǐng)域的前期研究基礎(chǔ)、當(dāng)前，研究進(jìn)展和發(fā)現(xiàn)新的前沿問題?！按髮W(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)”作為一個(gè)政策詞語自2006 年以來被頻繁提及，尤其是黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院高度重視大學(xué)生就業(yè)問題。作為專門指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的課程，學(xué)界也愈發(fā)認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課程是高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)更充分、更高質(zhì)量就業(yè)的重要保證和必備環(huán)節(jié)，并從不同視角對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程開展了諸多涉獵和研究。對(duì)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理過程也是大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)課程相關(guān)問題得以析出的過程，同時(shí)也有助于從問題之外看到對(duì)于該問題研究的整體畫像。根據(jù)“全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系”在理論界的凸顯過程以及本文的研究指向，按照全程化就業(yè)指導(dǎo)的“概念理解——實(shí)踐問題的呈現(xiàn)——實(shí)證經(jīng)驗(yàn)的分享——實(shí)踐路徑探析”關(guān)注走向，最后聚焦于“大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系”研究的發(fā)展脈絡(luò)，呈現(xiàn)出大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的理論走向。

（一）關(guān)于全程化就業(yè)指導(dǎo)概念的研究

黃炎培是我國全程化就業(yè)指導(dǎo)的最早倡導(dǎo)者之一。黃炎培認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)連貫性、發(fā)展性的過程，連貫性是就業(yè)指導(dǎo)的基本特征，就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)該僅在臨近就業(yè)階段開展，而應(yīng)該擴(kuò)展到學(xué)校教育的全過程，堅(jiān)持全程化、全覆蓋的就業(yè)指導(dǎo)［1］。黃炎培肯定了各個(gè)學(xué)段中開展職業(yè)指導(dǎo)的重要性，認(rèn)為“就各中小學(xué)而言，就業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)，固屬異常重要，而一般社會(huì)而言，青年、學(xué)校、職業(yè)界三方面要謀求聯(lián)合，使青年就學(xué)有所，可以得著一個(gè)良好學(xué)校，使學(xué)校明白社會(huì)狀況，可以養(yǎng)成適合職業(yè)界需要人員，使職業(yè)界明了職業(yè)改進(jìn)的必要，可以求得新式有用人才，此種使命的完成，實(shí)職業(yè)指導(dǎo)所是賴”［2］。黃炎培的全程化就業(yè)指導(dǎo)可以分為三個(gè)階段：在小學(xué)階段開展的“職業(yè)陶冶”，在中學(xué)階段進(jìn)行的“就業(yè)指導(dǎo)實(shí)施”，在職業(yè)階段進(jìn)行的“職業(yè)補(bǔ)習(xí)”。不難看出，黃炎培的全程化就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)含著終身學(xué)習(xí)、終身指導(dǎo)，服務(wù)于人一生的職業(yè)發(fā)展。

伴隨著“包分配”制度的退出歷史舞臺(tái)，全程化就業(yè)指導(dǎo)再次被人們重視。學(xué)者們根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)分為三個(gè)或四個(gè)階段，在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵予以解讀。我國關(guān)于大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵的研究，大致可以分為兩種認(rèn)識(shí)和研究路向，其一，有學(xué)者認(rèn)為全程化就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵應(yīng)以解讀大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵為基礎(chǔ)［3］［4］。通過分析就業(yè)指導(dǎo)的概念為基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)全程化就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行解釋。其二，更多學(xué)者直接從全程化就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、開展方式和目標(biāo)等要件對(duì)其進(jìn)行定義。此部分學(xué)者基于不同側(cè)重對(duì)“全程化就業(yè)指導(dǎo)”進(jìn)行定義和內(nèi)涵闡釋，其內(nèi)涵的共通之處體現(xiàn)為：1.時(shí)間跨度上的全程性。就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過程，從大學(xué)一年級(jí)開始，直至畢業(yè)。2.就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容全納性。全程化就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，針對(duì)不同時(shí)期大學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理需求，在就業(yè)教育的內(nèi)容和方法上各有側(cè)重。3.就業(yè)指導(dǎo)方式多樣性。通過就業(yè)指導(dǎo)課程、專家報(bào)告會(huì)、就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)、日常咨詢、職業(yè)技能測(cè)試等多種教育方式。4.就業(yè)指導(dǎo)過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)的統(tǒng)一性。一方面，全程化就業(yè)指導(dǎo)的過程性目標(biāo)在于幫助大學(xué)生充分認(rèn)知自我充分了解市場，準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)定位，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀，及早培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，為大學(xué)生順利就業(yè)、實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，全程化就業(yè)指導(dǎo)的結(jié)果性目標(biāo)在于，全程化就業(yè)教育不僅著眼于幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，而且致力于對(duì)其未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

（二）關(guān)于全程化就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐問題的研究

就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中的相關(guān)問題往往是觸發(fā)了學(xué)者們深入思考和研究的導(dǎo)火線。關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)問題的研究可歸納為兩個(gè)路向。

1.針對(duì)高校開展就業(yè)指導(dǎo)整體情況的問題。關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐問題的研究，學(xué)者們往往基于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)問題的多樣性和復(fù)雜性而提出和開展的。一方面，有學(xué)者單就現(xiàn)狀談就業(yè)指導(dǎo)存在的師資隊(duì)伍［5］、教育資源［6］等問題；另一方面，有學(xué)者以全程化就業(yè)指導(dǎo)為參照，或?qū)?dǎo)致全程化就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性缺失歸因于學(xué)生和高校兩個(gè)方面［7］，或單從高校角度提出認(rèn)知和定位偏差、缺乏個(gè)體化指導(dǎo)等問題［8］。

2.針對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)問題。當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程普遍存在課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)形式單一等問題［9］［10］。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者將研究視角直指高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的指導(dǎo)理念［11］［12］、課程普及率低［13］等，影響課程的實(shí)效性。

（三）關(guān)于全程化就業(yè)指導(dǎo)實(shí)證經(jīng)驗(yàn)的研究

就業(yè)指導(dǎo)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，發(fā)揮著連接學(xué)校和社會(huì)的橋梁作用。對(duì)就業(yè)、學(xué)業(yè)過程中的現(xiàn)實(shí)問題的思考往往也成為就業(yè)指導(dǎo)深入研究的切入點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，在就業(yè)指導(dǎo)實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，從策略層面提出優(yōu)化、拓展、創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐路徑成為必要?；诖耍芏鄬W(xué)者對(duì)全程化就業(yè)指導(dǎo)的研究是問題導(dǎo)向的，基于不同類型學(xué)校在開展就業(yè)指導(dǎo)過程中學(xué)生就業(yè)過程和學(xué)業(yè)狀況的現(xiàn)實(shí)問題開展研究的。關(guān)于全程化就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)證研究，有學(xué)者基于特定學(xué)校開展的個(gè)案研究。如趙建彬等基于河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定的《就業(yè)指導(dǎo)全程化實(shí)施方案》，詳細(xì)闡述了全程化就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施步驟和實(shí)施效果［14］。林德華介紹了南京市中等職業(yè)學(xué)校通過將就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容融入學(xué)校教育教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)、開展課題研究、搭建主體性活動(dòng)平臺(tái)等形式，開展的全程化就業(yè)指導(dǎo)［15］。韓金明基于上海師范大學(xué)金融學(xué)院全程化職業(yè)生涯發(fā)展教育的實(shí)踐與探索情況，對(duì)全程化職業(yè)生涯發(fā)展教育進(jìn)行了進(jìn)一步深度思考［16］。毛平等分析了四川農(nóng)業(yè)大學(xué)構(gòu)建和實(shí)施“理念先行、能力支撐、制度保障、措施到位”的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作全程化模式［17］。

（四）關(guān)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐路徑的研究

國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐路徑的研究較豐富。一方面，從就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施主體角度可以分為高校、大學(xué)生個(gè)體以及政府、用人單位等其他社會(huì)主體等。另一方面，不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者從各自的專業(yè)視角對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐路徑做了深入的理論性研究。下面從兩個(gè)路向加以歸納。

1.基于不同主體視角對(duì)就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐路徑的研究

（1）基于高校視角對(duì)就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐路徑的研究。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)作為高校施加的一種教育行為，因此，基于高校視角對(duì)就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐路徑的研究最為豐富。大致可以分為以下兩種。

①全納式的實(shí)踐路徑研究。全納式的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐路徑研究即著眼于高校整體提出綜合性、全面性就業(yè)指導(dǎo)實(shí)施策略。有學(xué)者基于高校視角提出，從就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和方式多個(gè)角度入手［18］，或從就業(yè)指導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制、就業(yè)隊(duì)伍建設(shè)以及就業(yè)信息傳遞等三個(gè)方面入手［19］，建構(gòu)全程化就業(yè)指導(dǎo)模式。還有學(xué)者基于多方視角認(rèn)為，應(yīng)由政府、學(xué)校及社會(huì)各方力量組成的融管理、服務(wù)、教育、指導(dǎo)為一體，相互聯(lián)系和溝通的組織體系，為畢業(yè)生就業(yè)提供全方位的、高質(zhì)量的、方便快捷的指導(dǎo)和服務(wù)［20］。

②重心探究式的實(shí)踐路徑研究。重心探究式即以某一個(gè)主體或因素為研究重心，圍繞著該重心開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐路徑探究。相較于前文中的“宏大敘事”性的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐路徑，還有學(xué)者一方面著眼于單個(gè)育人主體探析就業(yè)指導(dǎo)路徑的新理念、新模式，例如，基于輔導(dǎo)員角度［21］［22］、就業(yè)指導(dǎo)課教師角度［23］［24］［25］探析對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的作用；另一方面，著眼于就業(yè)指導(dǎo)中心或二級(jí)學(xué)院在實(shí)現(xiàn)其就業(yè)指導(dǎo)責(zé)任過程中的實(shí)踐路徑研究，例如提出大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)回歸“院系本位”，建立和完善二級(jí)學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)體系［26］［27］，高校負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的職能部門應(yīng)建立部門直線組織結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)需求劃分不同職能機(jī)構(gòu)［28］。

（2）基于學(xué)生和其他主體視角對(duì)就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐路徑的研究。大學(xué)生作為就業(yè)指導(dǎo)的客體，也是教育指導(dǎo)成效的最終體現(xiàn)者，基于學(xué)生視角探析就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)策往往對(duì)就業(yè)指導(dǎo)成效起著最基礎(chǔ)的作用。有學(xué)者著眼于學(xué)生的個(gè)體差異，提出了個(gè)性化［29］、精細(xì)化［30］的就業(yè)指導(dǎo)理念；還有學(xué)者基于大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知程度和就業(yè)能力對(duì)就業(yè)指導(dǎo)效果的影響，來探析大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性提升的方法［31］。除此之外，有學(xué)者提出政府、家長、企業(yè)和大學(xué)生其他社會(huì)組織也是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)深度發(fā)展的重要影響因素。

綜合各家之言，大學(xué)生個(gè)體因素在就業(yè)指導(dǎo)過程中起基礎(chǔ)性作用，高校方面的相關(guān)因素在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮著重要的外部影響作用，而政府通過制度和行為、用人單位、社會(huì)組織等因素不同程度地參與到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程中，從而對(duì)就業(yè)指導(dǎo)全流程的不同階段產(chǎn)生助力或牽制的作用。

2.基于學(xué)科視角對(duì)就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐路徑的研究

隨著全程化就業(yè)指導(dǎo)研究的日益豐富和深入，不同學(xué)科的學(xué)者基于各自專業(yè)視角對(duì)全程化就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行了不同解讀和探索。一方面，由于不同的學(xué)科和視角對(duì)全程化就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)信息、概念解讀的角度和表達(dá)方式的差異，使得我們對(duì)全程化就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和理解被相對(duì)割裂；另一方面，由于從任何單一角度都不能完全揭示全程化就業(yè)指導(dǎo)的全貌，因此，基于不同學(xué)科綜合各家之言，多學(xué)科、多視角的窺探和研究全程化就業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)而融合思考，對(duì)于我們精準(zhǔn)把握、深入理解并科學(xué)實(shí)踐有一定幫助。為此，學(xué)者們基于思想政治教育［32］［33］就業(yè)文化視角［34］、人的全面發(fā)展視角［35］、心理健康視角［36］［37］開展大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建與路徑探析研究，為我們多角度、深層次、全方位和創(chuàng)新性地理解大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)提供了有益借鑒。

（五）關(guān)于大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系研究

近年來，從就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)注點(diǎn)來看，在深入推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)成效、探索卓有成效的各種就業(yè)指導(dǎo)模式和路徑的過程中，學(xué)者們?cè)絹碓綄⒛抗饩劢褂诰蜆I(yè)指導(dǎo)課程。

一些學(xué)者在開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究過程中，雖未明確其“全程化”的概念和提法，但已經(jīng)包含了全程化的特點(diǎn)。例如，尹兆華基于就業(yè)指導(dǎo)課程的價(jià)值功能及面臨的挑戰(zhàn)，提出高校要通過教師隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程形式的多樣化以及建設(shè)“全程化、精準(zhǔn)化”就業(yè)課程調(diào)研體系，積極推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)涵式發(fā)展［38］。趙忠見基于學(xué)生需求視角提出課程優(yōu)化導(dǎo)向，課程內(nèi)容要確保滿足大學(xué)生的共性和個(gè)性需求，堅(jiān)持整體聯(lián)系、動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則，切實(shí)推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程的優(yōu)質(zhì)建設(shè)［39］。近年來，隨著就業(yè)指導(dǎo)課程作用的日益凸顯，“全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系”被一些高校倡導(dǎo)和實(shí)踐，其對(duì)于大學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)及生涯發(fā)展中的突出作用和意義已為學(xué)界所公認(rèn)。“大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系”作為一個(gè)學(xué)術(shù)詞語，從內(nèi)涵、特點(diǎn)和功能等多個(gè)角度逐漸明朗起來，并被學(xué)者們頻頻提及。關(guān)于全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的研究主要分為兩個(gè)路向。

一方面，發(fā)揮全程化就業(yè)指導(dǎo)課與其他教育要素協(xié)同滲透作用。全程化就業(yè)指導(dǎo)課程要與教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，與專業(yè)建設(shè)［40］、思想政治教育［41］有機(jī)結(jié)合，與教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合。另一方面，對(duì)全程化就業(yè)指導(dǎo)課程本身的優(yōu)化策略研究。有學(xué)者或通過更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范教學(xué)管理和重視理論研究等策略［42］，或從認(rèn)知、情感、技能等方面多維度、層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)課程［43］，構(gòu)建全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系，使高校就業(yè)指導(dǎo)工作朝著科學(xué)化、專業(yè)化的方向和諧發(fā)展。

綜述分析現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究內(nèi)容上，缺乏大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)課程的系統(tǒng)研究；研究方法上，實(shí)證和定量的個(gè)案研究較少；研究主體上，針對(duì)職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課程的研究較多，針對(duì)普通本科院校的研究相對(duì)較少。為此，未來可從以下三個(gè)方面開展深入研究。

首先，基于研究內(nèi)容，著眼大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)課程的系統(tǒng)研究。國內(nèi)文獻(xiàn)雖不乏從多個(gè)視角對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的研究，但具體從“全程化”視角切入談?wù)摯髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的研究卻較為稀少，且深度和系統(tǒng)性不足。一方面，大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)課程最初是從政策層面進(jìn)入大眾視野的，學(xué)者們對(duì)全程化就業(yè)指導(dǎo)的研究更多是沿襲政策的思路繼續(xù)推演的，即更多從對(duì)策層面提出“應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)”，而對(duì)于如何加強(qiáng)、如何建設(shè)等問題，有待于深入和具體；另一方面，關(guān)于全程化就業(yè)指導(dǎo)課程的已有研究更多是基于課程論視角開展的，如全程化就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容應(yīng)包含哪些部分、如何做好全程化就業(yè)指導(dǎo)課程的階段性安排，等等，這無疑是大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)課程得以開展的前提和基礎(chǔ)，也是其提質(zhì)增效的內(nèi)核。然而，全程化就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施和推廣遠(yuǎn)不止于此，我們也不能單單寄希望在問題產(chǎn)生的層面去解決問題。在課程之外，我們應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的“全程化”、如何保障“全程化”，以及如何激發(fā)更多人、更多要素積極參與全程化就業(yè)指導(dǎo)課程中來等問題卻涉及較少，論述也不夠系統(tǒng)、深入。這也是使得現(xiàn)實(shí)中諸多高校全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)仍是一紙空文的重要原因之一。

其次，基于研究方法，側(cè)重實(shí)證和定量的個(gè)案研究。一方面，關(guān)于全程化就業(yè)指導(dǎo)課程的研究大多是基于相關(guān)政策和學(xué)者所屬學(xué)科開展的，以思辨性理論闡釋為主，針對(duì)個(gè)案運(yùn)用量化研究方法或綜合運(yùn)用量化研究與質(zhì)性分析相結(jié)合開展實(shí)證研究較少；另一方面，為數(shù)不多的實(shí)證研究多側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)介紹，少有針對(duì)全程化就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施情況或存在問題而開展的研究，即關(guān)于全程化就業(yè)指導(dǎo)課程的研究，一邊高唱贊歌，一邊忽視問題，啟發(fā)性和實(shí)際指導(dǎo)意義不強(qiáng)。

再次，基于研究主體，聚焦普通本科院校就業(yè)指導(dǎo)課程的研究。在已有的全程化就業(yè)指導(dǎo)課程的研究方面，一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是，學(xué)校類型很大程度上規(guī)制了研究標(biāo)的。職業(yè)院校在育人過程中就業(yè)導(dǎo)向更為顯著，也因此圍繞著就業(yè)指導(dǎo)的研究相對(duì)更豐富。近年來，相較于職業(yè)院校，本科院校畢業(yè)生在高校畢業(yè)生中占有更大的比重。此外，從當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)來看，本科院校畢業(yè)生在就業(yè)過程中的問題甚至更為突出，本科院校也更需要全程化就業(yè)指導(dǎo)課程的理論研究和實(shí)踐嘗試。