黎作民

【摘? ?要】隨著“雙減”政策的落地，各學(xué)科教師積極探索學(xué)生的過程性評價(jià)機(jī)制。教師以二年級“紐扣創(chuàng)意鐘”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，從指向過程性評價(jià)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、量規(guī)設(shè)計(jì)三方面入手，嘗試依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)過程性評價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；過程性評價(jià)

評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。隨著“雙減”政策的落地，各學(xué)科教師積極探索學(xué)生的過程性評價(jià)機(jī)制，期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、流線型的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到線的整體評價(jià)。

在傳統(tǒng)的評價(jià)中，教師通常會用紙筆檢測來評價(jià)學(xué)生的知識與技能掌握情況。隨著課程改革的推進(jìn)，各類表現(xiàn)性評價(jià)被提到重要的位置。教師可通過設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握知識與技能的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐的過程，理解概念、應(yīng)用知識、解決問題，完成能力導(dǎo)向的素養(yǎng)評價(jià)。本文以二年級“紐扣創(chuàng)意鐘”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，從指向過程性評價(jià)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、量規(guī)設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行闡述。

一、過程性評價(jià)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，在實(shí)際情境中開展的探究性學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生不僅要通過觀察、分析、推理獲得結(jié)論，還要在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。它是一種包含知識、行動(dòng)和態(tài)度的學(xué)習(xí)實(shí)踐，指向具有概念性質(zhì)的基本知識的學(xué)習(xí)，通常包括探究性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐、社會性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐和審美性實(shí)踐。小學(xué)階段學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)可以項(xiàng)目為載體。教師可以采用符合低年級學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的評價(jià)方式，檢測學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)情況。

在過程性評價(jià)中，教師對學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師應(yīng)將學(xué)生視為一個(gè)發(fā)展中的人，設(shè)計(jì)能夠測評其學(xué)習(xí)水平的跨學(xué)科項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要圍繞評價(jià)目標(biāo)考查學(xué)生的思維水平和動(dòng)手實(shí)踐能力，超越碎片化知識與技能的檢測，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識的橫向統(tǒng)整。

（一）設(shè)計(jì)超越碎片化知識與技能的檢測

評價(jià)要超越對碎片化知識與技能的檢測，從而促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)評價(jià)項(xiàng)目時(shí)，教師要站在大單元的立場，關(guān)注單元目標(biāo)的達(dá)成情況，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用該單元的知識與技能解決相應(yīng)問題，生成相應(yīng)的證據(jù)。

以二年級“紐扣創(chuàng)意鐘”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，教師圍繞能力目標(biāo)設(shè)計(jì)了驅(qū)動(dòng)任務(wù)和分項(xiàng)等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1）。驅(qū)動(dòng)任務(wù)為：利用不同材料，設(shè)計(jì)一個(gè)能撥動(dòng)的鐘表。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)的優(yōu)勢是可以將學(xué)生的各類能力目標(biāo)融合在具體項(xiàng)目主題（子任務(wù)）中。不同的學(xué)科對應(yīng)不同的考查形式，每一項(xiàng)能力都與學(xué)生期末素質(zhì)評價(jià)單中的評價(jià)模塊相對應(yīng)。該項(xiàng)目包括探究性實(shí)踐、社會性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐和審美性實(shí)踐。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識橫向統(tǒng)整的檢測

美國“國家赫爾巴特學(xué)會”在1895年提出了“課程統(tǒng)整”的概念，主張聯(lián)結(jié)不同的知識領(lǐng)域，這是早期課程統(tǒng)整的理論基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容時(shí)，可以借助跨學(xué)科項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識的橫向統(tǒng)整。

二年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課上認(rèn)識了時(shí)鐘，在科學(xué)課上認(rèn)識了不同的材料，在美術(shù)課上學(xué)會了顏色的搭配。根據(jù)這一學(xué)情，教師設(shè)計(jì)了“紐扣創(chuàng)意鐘”項(xiàng)目（如圖1）。該項(xiàng)目以“利用不同材料，設(shè)計(jì)一個(gè)能撥動(dòng)的鐘表”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生用科學(xué)課中學(xué)習(xí)的分類技能選擇不同的材料制作鐘表，用美術(shù)課中學(xué)過的同心圓知識進(jìn)行裝飾。制作完成后，學(xué)生帶上自己的創(chuàng)意鐘，撥一撥、認(rèn)一認(rèn)、說一說。

該項(xiàng)目中，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)需要運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科中的鐘面知識（分針、時(shí)針和12個(gè)數(shù)字）。為了讓鐘表順利撥動(dòng)，學(xué)生需要選擇并組合不同的材料，這就考查了學(xué)生在科學(xué)學(xué)科中學(xué)到的特征辨認(rèn)能力。在初步完成鐘表制作后，學(xué)生利用美術(shù)學(xué)科中學(xué)過的同心圓知識進(jìn)行裝飾，使鐘表更加美觀。在撥鐘任務(wù)中，學(xué)生邊思考邊撥鐘，向同學(xué)們展示不同的時(shí)間以及可能在做的事情?？梢?，“紐扣創(chuàng)意鐘”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既考查了學(xué)生認(rèn)時(shí)的技能，又讓學(xué)生明白了珍惜時(shí)間的重要性。

二、過程性評價(jià)的項(xiàng)目實(shí)施

過程性評價(jià)的項(xiàng)目實(shí)施鼓勵(lì)學(xué)生在多元互動(dòng)中完成看、做、問、思、講等活動(dòng)，經(jīng)歷觀察、實(shí)踐、質(zhì)疑、思考、表達(dá)的過程。為了有效落實(shí)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，建立長效評價(jià)機(jī)制，教師必須精心設(shè)計(jì)實(shí)施路徑。

（一）依托“日—周—月”作業(yè)，落實(shí)過程性學(xué)習(xí)

有效的評價(jià)能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。為了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教研組采用長、短時(shí)相結(jié)合的“日—周—月”實(shí)踐作業(yè)來落實(shí)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)。

“紐扣創(chuàng)意鐘”項(xiàng)目既是低段學(xué)生的“樂考”項(xiàng)目，也是學(xué)生分層作業(yè)中的“月作業(yè)”。通過前期的輔導(dǎo)，學(xué)生可以在兩周內(nèi)完成項(xiàng)目，在“樂考”時(shí)呈現(xiàn)作品。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要為學(xué)生提供清晰、具體的建議，支持他們的學(xué)習(xí)。前期，學(xué)生充分運(yùn)用原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，積極參與學(xué)習(xí)，獲得知識與技能的發(fā)展；中期，學(xué)生充分運(yùn)用知識，解決問題；后期，學(xué)生通過合作交流完善作品。教師為學(xué)生搭建腳手架，使學(xué)生人人有作品，人人有發(fā)展。

（二）依托“?！摇^”合作，開展過程性評價(jià)

蘇霍姆林斯基提出：最完備的教育是學(xué)校與家庭的合作。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校、家庭、社會之間的距離越來越近。社會即學(xué)校理念的踐行豐富了學(xué)校教育的內(nèi)涵，拓寬了學(xué)校教育的外延，社會場館在教育中的作用愈加明顯?！梆^”與“校”的聯(lián)通有利于促進(jìn)學(xué)生能力的提升和教師的專業(yè)發(fā)展。

中長周期的項(xiàng)目實(shí)施要充分發(fā)揮家庭和社會場館的功能。為了讓學(xué)生深入了解鐘表的構(gòu)造和特征，家長帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鐘表店等場所，讓學(xué)生近距離接觸各種類型的鐘表。“學(xué)校+家庭+社會”的合作學(xué)習(xí)模式也是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的模式。

三、過程性評價(jià)的量規(guī)設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性評價(jià)以對技能展示過程和創(chuàng)造結(jié)果的觀察為基礎(chǔ)。學(xué)生在設(shè)計(jì)某個(gè)方案時(shí)可能會花費(fèi)許多時(shí)間，也需要多次機(jī)會來改進(jìn)和完善自己的方案。為了有效地開展過程性評價(jià)，教師不僅要選擇合適的項(xiàng)目，還要確定與評價(jià)項(xiàng)目完成情況相匹配的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。量規(guī)是基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)工具。在項(xiàng)目實(shí)施前，教師可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定分析性量規(guī)和整體性量規(guī)，便于后續(xù)對學(xué)生開展過程性評價(jià)。

（一）分析性量規(guī)

分析性量規(guī)將成果或表現(xiàn)劃分為不同的特征或維度，并分別進(jìn)行評判，一般是為了對學(xué)生進(jìn)行具體的評價(jià)。評價(jià)者要對照每一條評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的表現(xiàn)作出判斷，學(xué)生要清楚自己的表現(xiàn)處于哪一個(gè)水平，并知道進(jìn)入下一個(gè)水平的標(biāo)準(zhǔn)是什么，明確努力的方向。例如，在“紐扣創(chuàng)意鐘”項(xiàng)目中，教師依據(jù)能力目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了三星級的評價(jià)量規(guī)，如表2所示。

（二）整體性量規(guī)

整體性量規(guī)是用來評價(jià)學(xué)生總體完成情況的工具，一般在對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)時(shí)使用。評價(jià)主體可以是教師、學(xué)生、同伴和家長等；評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與程度、思維與能力的發(fā)展情況等。

例如，針對“紐扣創(chuàng)意鐘”項(xiàng)目，教師設(shè)計(jì)了三星級的評價(jià)量規(guī)，對學(xué)生進(jìn)行整體評價(jià)，具體如表3所示。

實(shí)踐證明，開展科學(xué)的評價(jià)不僅能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，還能起到激勵(lì)和調(diào)控的作用。教師應(yīng)從兒童立場出發(fā)，依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施為基礎(chǔ)，打破學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科邊界，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，改變學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)過程性評價(jià)方式。

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（浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)）