曹偉

【摘? ?要】以項目化學習為抓手，有利于改變教學方式，幫助學生提升學習效率，發(fā)揮信息科技學科的育人效能。在蘇科版小學信息科技教材三年級“畫圖”模塊的教學中，可“以學科項目實踐為抓手，提升學生問題解決能力；以項目活動為設計要素，發(fā)揮實踐育人迭代效應；以項目活動過程為紐帶，拓展跨學科育人效能”，讓學生經(jīng)歷問題解決的整個過程，逐步掌握學科技能，提升思維能力。

【關鍵詞】信息科技；項目式學習；跨學科；思維能力

隨著《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布與實施，課程改革進入了一個新的發(fā)展階段。其中明確提出要以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標，實現(xiàn)育人方式的深度變革，以適應未來社會的發(fā)展。這就要求教師改變課堂教學樣態(tài)，將課堂從傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)向?qū)W科育人。實踐證明，以項目化學習為抓手，有利于改變教學方式，幫助學生提升學習效率，發(fā)揮信息科技學科的育人效能。項目化學習是一種基于建構主義理論的課程形態(tài)和學習方式，它強調(diào)以項目為載體，以學習者為中心。從跨學科的角度開展項目化學習，通過設計指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的活動，能夠更好地賦能學科育人，提升項目化學習的實效性。以蘇科版小學信息科技教材三年級“畫圖”模塊的教學為例，教師可以從以下方面入手。

一、以學科項目實踐為抓手，提升學生問題解決能力

學生認知方式的變革能夠促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。項目化學習能夠幫助學生實現(xiàn)認知方式的變革，提升學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的必備品格和正確價值觀。項目化學習的過程就是知識重構的過程，經(jīng)歷該過程，學生不但知道“是什么”，還知道“怎么做”。

例如，在蘇科版小學信息科技教材三年級“畫圖”模塊的教學中，筆者設計了“畫方形和圓形”的項目化學習實踐活動。該項目以真實有效的問題情境為背景，以圖形的有效組合為驅(qū)動任務，將設計思維、計算思維以及迭代思維等有機融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)新思維，提升學生解決問題的能力。

二、以項目活動為設計要素，發(fā)揮實踐育人迭代效應

在項目化學習過程中，學生將面對各種問題，必須具有正確的認知能力和價值理念，還要有效應用學科知識，提升核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

在“畫方形和圓形”項目中，筆者有效挖掘生活中的各種元素，以圖形的有效組合作為項目實踐目標，融入了小火車、五環(huán)圖、小汽車、小蘑菇、百變表情、創(chuàng)意機器人等組合圖案，通過不同層次的項目實踐，幫助學生實現(xiàn)圖形的有效組合，逐步培養(yǎng)學生的認知方式，提升學生的問題解決能力。需要注意的是，教師在開展項目化學習的過程中，需要精心設計項目活動的問題情境，為項目實踐育人提供助力。教師可以從學生的生活和學習出發(fā)，建構真實有效的問題情境，讓學生在解決問題的過程中，形成正確的認知方式，促進思維方式的變革，進一步提升實踐活動的育人價值。

（一）任務型設計，提升問題解構能力

在項目化學習活動中，問題能夠有效推進活動進程。對項目問題進行拆解與分析后，將會形成多個子項目問題，每個子項目問題的解決都以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎。在這個過程中，有效的任務驅(qū)動能夠銜接不同的子項目。

筆者在“畫方形和圓形”這一項目中，設計了層層遞進的子項目，讓學生經(jīng)歷不同的學習過程。如學生在繪畫五環(huán)圖時使用重合法，在繪畫小汽車時使用內(nèi)置法，在繪畫小蘑菇時使用割補法……不同的圖形組合方式能夠使圖案實現(xiàn)從抽象到表征的突破。每一個驅(qū)動問題都指向?qū)W生設計思維的培養(yǎng)?？梢姡蝿镇?qū)動的教學方式能夠幫助學生逐步習得常見圖案的設計方法和設計策略，不同的繪畫方式能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（二）結(jié)構化設計，發(fā)展學生計算思維

有結(jié)構的項目化活動設計能夠有效促進學生學科思維的發(fā)展。在“畫方形和圓形”項目中，筆者以問題培養(yǎng)學生的計算思維，涉及抽象層操作、建模層操作、表征層操作。在“百變表情”子項目中，學生對圖案進行了抽象、建模、表征。如通過對面部表情進行趣味性的設計，用圓形表示眼睛、用半圓形表示嘴巴，通過改變圓形的扁平程度呈現(xiàn)不同的表情效果等。學生完成了“小火車”“五環(huán)圖”“小汽車”等子項目，從結(jié)構化的角度認識重合法、內(nèi)置法、割補法等畫圖方式和策略，形成了獨特的思維模式。最終，學生完成了“創(chuàng)意機器人”這一綜合性項目，實現(xiàn)了知識與技能的綜合應用。

（三）系統(tǒng)化設計，發(fā)揮素養(yǎng)迭代效應

對學習活動進行系統(tǒng)化設計，不僅能夠為設計方法和設計策略的教授打下基礎，還能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)培智與育人的雙重目標。

在“畫方形和圓形”項目中，筆者引導學生在畫圖過程中使用“對稱法”，借助圖形的復制與粘貼，快速繪制圖案。如在“創(chuàng)意機器人”這個子項目中，學生將長方形和圓形進行組合，繪成手臂，將長方形和半圓形進行組合，繪成腿部。學生只需要通過復制和粘貼的方式，就能很方便地畫出“創(chuàng)意機器人”的身體。這一學習過程也為“畫圖”模塊中“圖形的復制和粘貼”“調(diào)整與修飾圖形”等課程的學習打下了基礎。

三、以項目活動過程為紐帶，拓展跨學科育人效能

項目化學習作為一種綜合性的學習方式，需要有學科的融合才能夠體現(xiàn)出優(yōu)勢。例如，在“畫方形和圓形”項目中，筆者設計了“創(chuàng)意機器人”子項目，構建了跨學科的項目活動。學生利用常見的幾何圖形，通過圖形組合完成繪畫任務。在這個過程中，學生需要用到美術學科中對稱美學的概念、數(shù)學學科中對稱軸的概念以及工程學中的框架設計思想等。學生逐步設計機器人身體的不同部分，在圖形的有效組合中完成對創(chuàng)意機器人的數(shù)字化、形式化表征。實踐證明，具有跨學科屬性的項目化學習活動能夠有效促進學生跨學科素養(yǎng)的發(fā)展，發(fā)揮跨學科的育人效能。

需要注意的是，在設計跨學科的項目化學習活動的過程中，教師必須進行有效的學科融合設計，而不是將學科之間的知識與技能簡單地疊加。在教學實踐中，筆者從跨學科的視角出發(fā)，圍繞主題項目進行構思，將學科內(nèi)和學科外的知識與技能進行歸類，提煉其共性，最終設計出具有跨學科屬性的項目化學習活動案例。

例如，在“畫方形和圓形”主題項目案例中，筆者圍繞圖形的有效組合這一主線培養(yǎng)學生的設計思維，借助多個子項目培養(yǎng)學生的組合思維和迭代思維。

綜上所述，項目化學習的設計和實施能夠促進學科教學理念和方式的深度變革。在項目化學習中，學生經(jīng)歷問題解決的整個過程，逐步掌握技能，提升思維能力。

（江蘇省鹽城市鹽都區(qū)龍岡小學）