聞蓉美 賀慈滿(mǎn)

【摘? ?要】評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式具有導(dǎo)向功能、診斷功能與教學(xué)改進(jìn)功能。其中，實(shí)踐評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察學(xué)生在探究實(shí)踐過(guò)程中的行為表現(xiàn)、思維活動(dòng)、實(shí)踐作品等，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力水平，并以此為依據(jù)，改進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程。實(shí)踐評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基于相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)情分析與實(shí)踐過(guò)程，運(yùn)用行為檢核、作品觀察和過(guò)程解析等方法，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋與運(yùn)用，可有效改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；實(shí)踐評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)實(shí)施

小學(xué)科學(xué)課程立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以探究和實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式具有導(dǎo)向功能、診斷功能與教學(xué)改進(jìn)功能。目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下主要問(wèn)題：評(píng)價(jià)方式比較單一，以紙筆測(cè)評(píng)為主；評(píng)價(jià)內(nèi)容的思維含量不足，以識(shí)記理解為主。這樣的評(píng)價(jià)很難對(duì)教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用，不利于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：要開(kāi)展形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，倡導(dǎo)非紙筆評(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。浙江省小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)運(yùn)用紙筆評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，為科學(xué)教學(xué)起到引領(lǐng)與示范的作用。本文結(jié)合具體案例介紹實(shí)踐評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，推進(jìn)小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化改革。

一、實(shí)踐評(píng)價(jià)的意義與價(jià)值

實(shí)踐評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察學(xué)生在探究實(shí)踐過(guò)程中的行為表現(xiàn)、思維活動(dòng)、實(shí)踐作品等，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力水平，并以此為依據(jù)，改進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程。實(shí)踐應(yīng)用能力是指學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法和相關(guān)科學(xué)知識(shí)來(lái)解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題的能力，是科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。

（一）在問(wèn)題解決中提升能力

實(shí)踐評(píng)價(jià)不是對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的考查，而是對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的考查，指向問(wèn)題的解決。學(xué)以致用是實(shí)踐評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)踐評(píng)價(jià)通過(guò)評(píng)價(jià)方式的變革，推進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中解決問(wèn)題，提升科學(xué)能力。

（二）在動(dòng)手操作中啟發(fā)思考

實(shí)踐評(píng)價(jià)中，學(xué)生先經(jīng)歷科學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)其水平及能力作出評(píng)判?；趧?dòng)手操作的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生有了試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐探索的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)思考，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）在真實(shí)情境中激發(fā)興趣

實(shí)踐評(píng)價(jià)中，學(xué)生面對(duì)的不是一份試卷，而是真實(shí)的探究材料與真實(shí)的情境?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)方式從原來(lái)的做一份試卷調(diào)整為邊動(dòng)手操作邊記錄現(xiàn)象與發(fā)現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)具有趣味性與挑戰(zhàn)性，評(píng)價(jià)過(guò)程本身也是一個(gè)以材料為媒介的真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

實(shí)踐評(píng)價(jià)的意義與價(jià)值不僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生及學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的導(dǎo)向方面，還體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)的改進(jìn)方面。

二、實(shí)踐評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素

實(shí)踐評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)方式的探索與創(chuàng)新，與紙筆評(píng)價(jià)相輔相成。實(shí)踐評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、學(xué)生的實(shí)際需求及實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵進(jìn)行。

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)要求，明晰實(shí)踐評(píng)價(jià)維度

進(jìn)行實(shí)踐評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，首先要明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)，即學(xué)生科學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力包括的維度。“小學(xué)科學(xué)實(shí)踐能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”①把小學(xué)科學(xué)實(shí)踐能力細(xì)分為8個(gè)能力指標(biāo)，具體包括：（1）提出科學(xué)問(wèn)題與確定工程問(wèn)題；（2）開(kāi)發(fā)與使用模型；（3）計(jì)劃與實(shí)施探究；（4）分析與解讀數(shù)據(jù)；（5）使用數(shù)學(xué)與算術(shù)思維；（6）建立科學(xué)解釋和設(shè)計(jì)工程解決方案；（7）參與有證據(jù)的論證；（8）獲取、評(píng)價(jià)和交流信息。2021年浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)中的“四年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力測(cè)試框架”將科學(xué)學(xué)科能力分為科學(xué)思維能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。其中，實(shí)踐應(yīng)用能力包括操作理解和遷移應(yīng)用兩個(gè)指標(biāo)，操作理解能力表現(xiàn)為在理解的基礎(chǔ)上正確操作器材，完成相關(guān)任務(wù)。遷移應(yīng)用能力體現(xiàn)為綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新情境下的實(shí)際問(wèn)題。

“小學(xué)科學(xué)實(shí)踐能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”和“四年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力測(cè)試框架”的目標(biāo)維度都可作為設(shè)計(jì)實(shí)踐評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（二）基于學(xué)情分析，明確實(shí)踐評(píng)價(jià)能力水平

開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，須依據(jù)科學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力指標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知、能力水平，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階的理念，按低、中、高三個(gè)學(xué)段擬定評(píng)價(jià)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。如“小學(xué)科學(xué)實(shí)踐能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”中，教師梳理了8個(gè)能力指標(biāo)在不同學(xué)段的水平表現(xiàn)，表1為“提出科學(xué)問(wèn)題與確定工程問(wèn)題”的水平表現(xiàn)。

浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)屬于階段性評(píng)價(jià)，該監(jiān)測(cè)將四年級(jí)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，并分別進(jìn)行了描述，如表2所示。

不管是對(duì)學(xué)段能力水平的劃分，還是對(duì)某個(gè)年級(jí)的能力水平的劃分，都是對(duì)相應(yīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)的細(xì)化，都能為后續(xù)實(shí)踐任務(wù)和評(píng)分規(guī)則的確定提供依據(jù)和參考。

（三）基于實(shí)踐過(guò)程，研制實(shí)踐評(píng)價(jià)工具

評(píng)價(jià)工具是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的手段，評(píng)價(jià)工具的研制需要注重適切性、科學(xué)性和有效性。實(shí)踐評(píng)價(jià)工具一般包括實(shí)踐測(cè)試卷、實(shí)踐器材包、實(shí)踐操作測(cè)試評(píng)價(jià)者操作指南（包括人員分工）和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在區(qū)域?qū)用鎸?shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐評(píng)價(jià)反思與建議表。

1.關(guān)注評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)

首先要關(guān)注科學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。轉(zhuǎn)化過(guò)程中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、實(shí)踐材料獲得的難易程度、實(shí)踐測(cè)評(píng)環(huán)境的限制因素等，確定實(shí)踐主題與任務(wù)。表3呈現(xiàn)了2021年浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)中的科學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)。

2.細(xì)化實(shí)踐試卷，完善實(shí)踐材料

其次是基于實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)命制實(shí)踐試卷，在實(shí)踐操作過(guò)程中考查學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展情況。命制實(shí)踐試卷中的試題時(shí)，要關(guān)注任務(wù)描述與問(wèn)題的表達(dá)是否符合科學(xué)性和簡(jiǎn)潔性的原則，同時(shí)還要根據(jù)試題完善實(shí)踐材料。例如，針對(duì)測(cè)量1顆鋼珠的重力這一實(shí)踐任務(wù)，可以從“問(wèn)題解決方案”與“記錄數(shù)據(jù)計(jì)算結(jié)果”兩個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化，形成以下三種描述：一是“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種測(cè)量方法，用自己喜歡的方式簡(jiǎn)要地記錄在方框中”；二是“用你設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行測(cè)量，在方框中記錄相關(guān)數(shù)據(jù)”；三是寫(xiě)出“我測(cè)得1顆鋼珠的重力為（? ）”。

3.確定實(shí)踐任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)實(shí)踐評(píng)價(jià)能力水平確定的。實(shí)踐任務(wù)實(shí)施路徑的多元性和開(kāi)放性決定了實(shí)踐測(cè)評(píng)答案的多樣性。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述要具有科學(xué)性。例如，測(cè)量鋼珠實(shí)踐活動(dòng)方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從設(shè)計(jì)思路和實(shí)際操作兩方面進(jìn)行確定，分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。對(duì)于同一等級(jí)里的不同表現(xiàn)，要賦予不同的分值。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定一般要經(jīng)歷以下步驟：先根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)初步確立標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行小樣本試測(cè)（可以進(jìn)行多次試測(cè)），接著對(duì)試題難度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，最后確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、實(shí)踐評(píng)價(jià)操作實(shí)施方法

科學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的測(cè)評(píng)路徑主要有課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)測(cè)評(píng)、單元階段性實(shí)踐測(cè)評(píng)與期末綜合性實(shí)踐測(cè)評(píng)。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)可以個(gè)人為單位，也可以團(tuán)體為單位。在具體實(shí)施過(guò)程中，實(shí)踐測(cè)評(píng)活動(dòng)主要包括以下三種方式。

（一）行為檢核法

行為檢核法指的是測(cè)評(píng)者作為旁觀者，在不干預(yù)學(xué)生實(shí)踐行為的前提下，通過(guò)觀察，把學(xué)生的可視化表現(xiàn)行為用符號(hào)記錄在事先設(shè)計(jì)的表格中，以此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力作出評(píng)價(jià)。如在2021年浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)活動(dòng)中，測(cè)評(píng)者以“手拿提環(huán)”這一行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生使用工具（測(cè)力計(jì)）的能力。對(duì)學(xué)生的讀數(shù)情況，教師至少觀察3次，按“每一次手都拿提環(huán)”為A等，“有時(shí)拿提環(huán)有時(shí)不拿提環(huán)”為B等，“每一次都不拿提環(huán)”為C等在表格中進(jìn)行記錄。

（二）作品觀察法

在實(shí)踐測(cè)評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)完成相應(yīng)的實(shí)踐作品。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐作品分維度進(jìn)行觀察，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定相應(yīng)的等級(jí)。如某區(qū)域五年級(jí)期末實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一艘載重為10個(gè)墊圈的鋁箔船。測(cè)評(píng)者除了觀察鋁箔船是否能承載10個(gè)墊圈以外，還要觀察設(shè)計(jì)圖與實(shí)物是否匹配。又如，2018年浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)的實(shí)踐活動(dòng)中有一題為“點(diǎn)亮小燈泡與發(fā)光二極管”。測(cè)評(píng)者除了要觀察學(xué)生連接的電路是否能點(diǎn)亮燈泡以外，還要關(guān)注學(xué)生點(diǎn)亮燈泡的時(shí)間長(zhǎng)短。作品、設(shè)計(jì)圖等都反映了學(xué)生在真實(shí)情境中對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（三）過(guò)程解析法

學(xué)生在接受實(shí)踐測(cè)評(píng)的過(guò)程中，除了要?jiǎng)邮植僮?，還要按試卷要求對(duì)實(shí)踐過(guò)程、思考發(fā)現(xiàn)等進(jìn)行記錄。測(cè)評(píng)者對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，從學(xué)生的答題情況研究學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)生的思維方式，從而改進(jìn)日常教學(xué)。這也是實(shí)踐評(píng)價(jià)工具研制水平的體現(xiàn)，優(yōu)秀的實(shí)踐評(píng)價(jià)工具能夠幫助學(xué)生在操作中進(jìn)行深度思考與表達(dá)。比如在“測(cè)量1顆鋼珠的重力”這一實(shí)踐活動(dòng)中，測(cè)評(píng)者閱讀學(xué)生測(cè)量鋼珠的操作方案，觀察比對(duì)記錄數(shù)據(jù)，考查學(xué)生在解決具體問(wèn)題過(guò)程中的思維是否縝密，記錄是否完整，表述是否科學(xué)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的高階思維與實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與運(yùn)用

評(píng)價(jià)的目的不僅是為了診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是為了改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)實(shí)踐測(cè)評(píng)獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以從整體到局部，從教與學(xué)等不同維度解讀數(shù)據(jù)信息，而后把結(jié)果反饋到相關(guān)人員，讓他們經(jīng)歷自我反思、實(shí)踐創(chuàng)新、再次測(cè)評(píng)等過(guò)程，促進(jìn)學(xué)教方式的變革，最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（一）整體分析

實(shí)踐測(cè)評(píng)指向?qū)δ承┲笜?biāo)能力的評(píng)價(jià)，其意義在于運(yùn)用測(cè)評(píng)工具，幫助教師理性、客觀地分析學(xué)生的能力水平，用實(shí)證的方式推進(jìn)教學(xué)研究。進(jìn)行整體性分析時(shí)，要結(jié)合評(píng)價(jià)的目標(biāo)，從平均分、得分率、標(biāo)準(zhǔn)差、方差、分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布比例等方面入手，對(duì)被測(cè)評(píng)的對(duì)象群體有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

（二）歸因診斷

對(duì)某一維度進(jìn)行分析或?qū)讉€(gè)維度進(jìn)行比較時(shí)，可以運(yùn)用分析診斷的方式。第一種是分析某一維度學(xué)生的具體表現(xiàn)。如在2021年浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)中，對(duì)“遷移應(yīng)用”維度的分析就要看學(xué)生在“測(cè)量1顆鋼珠的重力”與“測(cè)量1個(gè)回形針的重力”兩個(gè)實(shí)踐任務(wù)中的具體表現(xiàn)。第二種是對(duì)幾個(gè)維度進(jìn)行比較，分析其相關(guān)因素，如圍繞不同的教學(xué)方式（探究教學(xué)、差異化教學(xué)、小組合作教學(xué)）進(jìn)行分析，了解不同教學(xué)方式背后的優(yōu)缺點(diǎn)。第三種是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一維度的表現(xiàn)不太理想，就尋找原因、采取措施，間隔一段時(shí)間后再進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)前后對(duì)比，求證措施的有效性。如2018年浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)“閱讀策略對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的正面影響”，因此，相關(guān)人員就在小學(xué)科學(xué)的配套作業(yè)本中增加了“科學(xué)閱讀”板塊。

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)過(guò)程中，要避免只關(guān)注操作技能，忽視評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)能力與核心素養(yǎng)的情況。在實(shí)踐評(píng)價(jià)中，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)是前提，設(shè)計(jì)匹配的評(píng)價(jià)工具是關(guān)鍵，診斷與合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果是核心。隨著評(píng)價(jià)技術(shù)、方法的創(chuàng)新與完善，實(shí)踐評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施也將更科學(xué)、更全面，能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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