陳 琳

(江蘇省常熟市練塘中學(xué),江蘇 蘇州 215500)

在物理實(shí)驗(yàn)及教學(xué)過程當(dāng)中,為了使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識(shí),提高物理課堂教學(xué)的價(jià)值,確保學(xué)生的邏輯思維與物理核心素養(yǎng)都得以提升,教師要通過組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行條件分析、總結(jié)等多方面進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中圍繞這些方面進(jìn)行學(xué)習(xí),發(fā)揮探究性教學(xué)的價(jià)值,在物理課堂教學(xué)的發(fā)展下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

1 初中探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

其一,控制變量法.控制變量法就是控制實(shí)驗(yàn)中某一變量,對(duì)其他變量進(jìn)行線性變化,得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

其二,歸納法.在初中物理探究性教學(xué)當(dāng)中,教師為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的原理,應(yīng)當(dāng)應(yīng)用歸納法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),通過多次實(shí)驗(yàn)形成歸納性知識(shí),從而驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理.

其三,圖像法.在初中物理課堂上,教師應(yīng)用圖像法進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜥槍?duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象建立直角坐標(biāo)系,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制相應(yīng)的圖像,可以直觀地反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從而根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象研究實(shí)驗(yàn)規(guī)律.

其四,等效替代法.在八年級(jí)的“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中,物理教師為了驗(yàn)證該實(shí)驗(yàn)原理,應(yīng)當(dāng)應(yīng)用兩根與其物體的大小完全相同的蠟燭實(shí)現(xiàn)等效替換,從而確定平面成像的物理規(guī)律.

2 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的價(jià)值

2.1 激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

在初中物理課堂教學(xué)中,其中涉及到眾多的物理知識(shí)與復(fù)雜的重點(diǎn)內(nèi)容,由于物理知識(shí)具有抽象性和理論性,會(huì)增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的難度.在課堂教學(xué)當(dāng)中,受到物質(zhì)資源以及教學(xué)資源等因素的限制,會(huì)使物理教師在開展課堂教學(xué)時(shí),無法針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué).在該情況下,為了不影響學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣,初中物理教師應(yīng)當(dāng)開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生掌握物理知識(shí),提高課堂學(xué)習(xí)效率.

2.2 提高學(xué)生實(shí)踐操作能力

在新課標(biāo)下,初中物理教師開展實(shí)踐探究活動(dòng),有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,初中物理教師忽視學(xué)生的物理核心素養(yǎng)與動(dòng)手實(shí)踐操作能力,降低了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,無法提高課堂學(xué)習(xí)效率.基于此,教師在開展實(shí)踐探究教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及學(xué)生的物理核心素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),能夠使學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)操作的各個(gè)環(huán)節(jié),針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,使學(xué)生掌握其相應(yīng)的操作技巧,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力.

2.3 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

在初中物理課堂教學(xué)中,教師開展探究性實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作一些物理小實(shí)驗(yàn),能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中逐漸完善自身的設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力.在物理實(shí)踐探究過程當(dāng)中,為了使學(xué)生更好地理解物理原理,并獲得實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),教師要充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)展開實(shí)踐操作,了解物理規(guī)律.針對(duì)探究性的實(shí)驗(yàn)而言,該過程要求學(xué)生要利用開放性思維對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探究,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程當(dāng)中掌握新的認(rèn)識(shí),提高自身實(shí)驗(yàn)技巧,累積豐富的物理常識(shí)與物理知識(shí),促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高.

2.4 培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)觀察能力

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中,由于物理教師開展應(yīng)試教學(xué),忽視了學(xué)生的觀察能力,不僅會(huì)影響學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),還會(huì)降低學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的興趣.因此,初中物理教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),要充分地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,針對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微觀教學(xué).

3 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)科學(xué)精神的培養(yǎng)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)科學(xué)思維

在初中實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程當(dāng)中,教師要注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng),促進(jìn)其科學(xué)思維的發(fā)展,形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)事物產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)知,以幫助學(xué)生解決物理問題.初中物理教師在開展課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)完善其教學(xué)手段,豐富其教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí),提高學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展.基于此,初中物理教師通過開展問題情境教學(xué)方式,可以對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在問題情境下進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展,使學(xué)生的課堂學(xué)效率得以提高.

例如,教師在開展九年級(jí)“探究電磁鐵的磁性”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí),通過開展問題探究性實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí).本實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備電磁鐵、釘子、電源、開關(guān)、變阻器、若干導(dǎo)線等,通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的仔細(xì)觀察,用導(dǎo)線對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行串聯(lián),在控制線圈匝數(shù)不變的情況下改變電流的大小,從而使學(xué)生掌握“當(dāng)線圈匝數(shù)一定時(shí),增加電流會(huì)吸引更多的釘子”這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.通過學(xué)生的仔細(xì)觀察,基于控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,得出“通電的時(shí)候電流越大,電磁鐵磁性越強(qiáng)”“若電流不變時(shí),電磁鐵上的線圈匝數(shù)越多,磁性越強(qiáng)”“電磁鐵通電時(shí)候產(chǎn)生磁性,斷開開關(guān),則磁性消失”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

3.2 基于問題導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生參與

在課堂教學(xué)中,教師要圍繞物理實(shí)踐展開具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué),使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)探究過程當(dāng)中.基于問題導(dǎo)學(xué)的形式,為學(xué)生搭建問題探究的平臺(tái),以此促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在開展教學(xué)活動(dòng)前,教師要開展猜想與探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的掌握.同時(shí)教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)性,不能將問題設(shè)計(jì)過于困難,也不能將問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單,否則會(huì)降低學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣.教師開展問題導(dǎo)向教學(xué)時(shí),要充分考慮問題的導(dǎo)向性,確保問題具有啟發(fā)價(jià)值,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到物理實(shí)驗(yàn)探究過程,從而圍繞問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,以此提高學(xué)生課堂參與積極性.

例如,教師在開展“浮力大小”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),為了使學(xué)生都能夠親自感觸到浮力,教師可以開展實(shí)驗(yàn)探究性活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中感受浮力.基于此,教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),為了滿足學(xué)生的求知心理和探究欲望,可以提前準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料,如:橡皮泥、膠水桶、彈簧、金屬球等,并且讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.在教師準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材之后,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“浸入液體的膠水桶與金屬球是否會(huì)受到浮力作用而飄起來”進(jìn)行猜想,然后圍繞該學(xué)生的猜想進(jìn)行大膽猜測(cè),從而使學(xué)生積極參與到課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中,使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率得以提升,學(xué)生的求知心理和探究欲望得以激發(fā).

3.3 聯(lián)系生活實(shí)際,提高學(xué)習(xí)效率

在初中的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程當(dāng)中,教師需要注意課堂內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要與生活實(shí)際當(dāng)中的物理現(xiàn)象進(jìn)行緊密的結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中具有趣味性的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,將現(xiàn)實(shí)與物理知識(shí)緊密結(jié)合,從而發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象,以此來使學(xué)生將抽象的物理現(xiàn)象與生活實(shí)際相結(jié)合,將抽象的知識(shí)具體化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如,在開展“摩擦力”的知識(shí)教學(xué)時(shí),為了使學(xué)生充分了解到摩擦力的概念,可以將抽象的摩擦力與生活實(shí)際相結(jié)合,加強(qiáng)物理知識(shí)與生活實(shí)例的聯(lián)系.在自行車運(yùn)動(dòng)過程當(dāng)中,通過后車帶與地面之間產(chǎn)生摩擦力,促使自行車向前運(yùn)動(dòng),而自行車在剎車的過程當(dāng)中,則是通過摩擦力原理增加摩擦力,形成剎車效果.為使學(xué)生能夠理解相關(guān)的物理知識(shí),并且將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中,教師可以舉生活中的實(shí)例與物理知識(shí)相結(jié)合.例如,貨車擱置在車廂中間,可行駛一段時(shí)間之后,貨物會(huì)“跑”到車廂的尾部,是由于慣性所致,貨車在啟動(dòng)時(shí),由于貨物受到慣性的作用,保持原來的靜止?fàn)顟B(tài),然而車廂與貨物之間的摩擦力較小,車廂在運(yùn)動(dòng)的過程當(dāng)中,使貨物與車廂形成相對(duì)運(yùn)動(dòng),致使物體會(huì)“跑”到車廂的尾部.通過該生活實(shí)例,使學(xué)生了解到摩擦力與慣性的存在,了解到慣性與摩擦力之間的知識(shí),將抽象的知識(shí)具體化,從而使學(xué)生在生活當(dāng)中應(yīng)用慣性知識(shí),降低生活中事故發(fā)生的幾率.

3.4 創(chuàng)新教學(xué)模式,樹立正確態(tài)度

初中物理教師基于核心素養(yǎng),開展物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng),應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念,基于學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體,針對(duì)新課程中的內(nèi)容體系進(jìn)行創(chuàng)新,從而形成創(chuàng)新性思維,提高課堂教學(xué)水平.在初中物理課堂教學(xué)時(shí),教師開展探究性教學(xué)模式,應(yīng)當(dāng)建立尊重平等的師生關(guān)系,教師與學(xué)生達(dá)成共識(shí),共同促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平的提高.教師開展高效的探究物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并制定科學(xué)探究實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié),以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)探究思維,從而提高學(xué)生物理核心素養(yǎng).

例如,教師在教學(xué)“融化與凝固”這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),為了使學(xué)生能夠更好地理解融化與凝固的定義,教師可以隨機(jī)設(shè)置以下問題:在凝固過程當(dāng)中是放熱現(xiàn)象還是吸熱現(xiàn)象?融化與凝固前后的溫度變化如何等.在學(xué)生對(duì)以上問題進(jìn)行詳細(xì)的思考之后,可以用華氏溫度計(jì)對(duì)冰塊融化形成水以及水凝固形成冰的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.對(duì)此教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果,可重點(diǎn)講解融化與凝固的特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解.教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行講解,同時(shí)使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí),有效培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng).

綜上所述,初中物理教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).針對(duì)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)邏輯思維,使學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)操作與物理知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合,針對(duì)學(xué)生的物理綜合能力進(jìn)行提升,提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高.