顧 萍

(江蘇省連云港市東港中學(xué),江蘇 連云港 222000)

隨著課程改革的不斷推進(jìn),對(duì)于學(xué)生和教師的要求也在不斷變革.目前,對(duì)于學(xué)生更多的是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng),提升學(xué)生的自我思考、自我發(fā)展的能力,而學(xué)科能力是指學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)過程中個(gè)人能力和價(jià)值觀念的具體表現(xiàn),具體到物理學(xué)科當(dāng)中,物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括了對(duì)物理觀念的理解、對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神的養(yǎng)成和對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的塑造.初中階段的學(xué)生,由于其心理和生理發(fā)育的特殊性,在這一階段中,教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)顯得格外重要,下面通過“浮力”教學(xué)的實(shí)踐與反思,談?wù)勎锢砗诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)途徑.

1 初中階段物理觀念的形成

初中階段正屬于學(xué)生價(jià)值觀和世界觀養(yǎng)成的重要階段,在這一階段中,學(xué)生的自身價(jià)值觀和對(duì)世界的認(rèn)知都正處于強(qiáng)烈的探索欲望過程中,教師在這一階段更需要對(duì)學(xué)生的自我探索、自我尋找和自我升華進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo),而物理觀念的形成正是在這一階段.從常規(guī)意義上來講,物理世界在人腦中留下的概括性印象就是物理觀念,這是人們?cè)陂L期的自然實(shí)踐和生活實(shí)踐中,從物理學(xué)的角度對(duì)生活中發(fā)生的各種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)能量和相互作用等現(xiàn)象而產(chǎn)生的基本認(rèn)知.物理觀念是人們對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律在人腦中所產(chǎn)生認(rèn)知的提煉和升華,生活中所產(chǎn)生的各種物理現(xiàn)象,能夠讓學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系生活實(shí)踐,也正是這些現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象,能夠讓學(xué)生明白什么是物理知識(shí)和物理觀念.例如,在日常生活中,既可以使用大火直接將雞蛋煮熟,也可以先用大火沸騰,再用小火把雞蛋煮熟,兩種不同的方式揭示了初中物理沸騰的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),水即使在沸騰之后也會(huì)繼續(xù)吸收熱量,但總體的溫度不變,因此,在煮雞蛋的過程中,先用大火使水沸騰,然后再用小火的方式能夠做到經(jīng)濟(jì)環(huán)保的同時(shí),保持煮雞蛋的整體時(shí)間不變.這是對(duì)于日常生活中所蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象的一種簡(jiǎn)單認(rèn)知和規(guī)律的發(fā)展,學(xué)生在進(jìn)行沸騰物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,教師可以以此來引發(fā)更多的物理現(xiàn)象的討論,讓學(xué)生能夠明白物理并非單一的理論知識(shí),而是來自于實(shí)踐,具有規(guī)律性、統(tǒng)一性和發(fā)展性的物理理論.想要學(xué)生能夠在這一階段中形成良好的物理觀念,就需要教師不斷的將物理理論知識(shí)同生活實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生明白物理現(xiàn)象并非孤立存在,而是同物理知識(shí)相結(jié)合.又例如,在對(duì)“浮力”的認(rèn)識(shí)過程中,教師不僅可以從龐大的輪船的行駛中進(jìn)行舉例,也可以采用物理實(shí)踐的方式,讓學(xué)生們親自設(shè)計(jì)小船在水面上進(jìn)行比賽,讓學(xué)生能夠了解到“浮力”的相關(guān)作用和日常生活中產(chǎn)生“浮力”的現(xiàn)象,讓學(xué)生能夠?qū)ι钪兴l(fā)生的“浮力”這一現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié),探索發(fā)現(xiàn)更多的“浮力”現(xiàn)象.對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)這一過程也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程.

2 明確三維目標(biāo),構(gòu)建核心素養(yǎng)

有相關(guān)學(xué)者提出思維是智力和能力的核心,概括是思維的基礎(chǔ)訓(xùn)練,思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的突破口.思維品質(zhì)具有深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性等特征.國內(nèi)關(guān)于思維型課堂的研究和實(shí)踐不斷進(jìn)行,教師在進(jìn)行日常的教學(xué)過程中,不僅要遵循認(rèn)知沖突、自主構(gòu)建、自主監(jiān)控以及應(yīng)用簽約的思想基本原理,更是要做到明確課堂教學(xué)目標(biāo),嚴(yán)格分析教學(xué)內(nèi)容,按照不同學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容.“浮力”是初中物理力學(xué)的核心概念,這一概念蘊(yùn)含了許多物理核心知識(shí),教師在進(jìn)行思維型課堂教學(xué)理論的探索過程中,需要不斷融合國際思維教學(xué)的研究成果,以更加明顯的思維教學(xué)模式來提升學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力,進(jìn)而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).以前三維目標(biāo)的構(gòu)建是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面對(duì)同一目標(biāo)達(dá)到實(shí)現(xiàn)的過程.現(xiàn)在,在進(jìn)行初中物理教學(xué)過程中,不僅需要教師完成對(duì)于學(xué)生的知識(shí)與技能的提升,更要注重過程與方法強(qiáng)調(diào)思維方式的培養(yǎng),重視學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.在“浮力”教學(xué)過程中,通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程,促使學(xué)生能夠形成運(yùn)動(dòng)與相互作用的基本概念,通過理論研究的科學(xué)思想方法,形成尊重事實(shí)的態(tài)度,了解“浮力”在日常生活中的應(yīng)用,使學(xué)生能夠感受大自然美的同時(shí),將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐.從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的更迭,不僅體現(xiàn)了課堂教學(xué)意識(shí)的不斷發(fā)展,更是教師技能和學(xué)生能力的不斷延伸,是適應(yīng)新時(shí)代課程標(biāo)準(zhǔn)的有效延展.

3 創(chuàng)設(shè)物理情境,引入知識(shí)概念

初中階段的學(xué)生對(duì)于新事物具有強(qiáng)烈的探索欲望和好奇心,在“浮力”的認(rèn)知過程中,教師可以通過設(shè)置相應(yīng)的“浮力”情境,讓學(xué)生能夠親身參與到教學(xué)過程中.例如,可以通過乒乓兄弟的故事情境導(dǎo)入,讓學(xué)生分析為什么同樣是乒乓球,有的浮了起來,有的卻下沉到水底.通過實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)和情境引入的方式,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,引發(fā)思考,通過討論問題最后形成結(jié)論,想要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就必須提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠自發(fā)地參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知和討論.在以往的課堂研究中發(fā)現(xiàn),興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動(dòng)力,只有自然而然地導(dǎo)入情境,自然而然地引發(fā)問題,自然而然地進(jìn)入問題,自然而然地引發(fā)討論,才能在整個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我引導(dǎo)能力和自我突破能力,使興趣作為學(xué)生的第一引導(dǎo)力,不斷激發(fā)自己探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的潛力,以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度提升學(xué)科核心素養(yǎng).

4 運(yùn)用所學(xué)知識(shí),強(qiáng)化應(yīng)用能力

物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是從現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象中歸納和總結(jié)而提取出來的,最終學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之后,也會(huì)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去解決生活問題.科學(xué)探究的過程是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出物理問題,形成猜想和假設(shè),最后設(shè)計(jì)方案獲得信息,得出理論的過程.對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅需要培養(yǎng)學(xué)生能夠提出問題、做出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析論證,還需要學(xué)生能夠在最終結(jié)果的探究過程中形成相互之間的交流與合作.也就是說,不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí),還需要學(xué)生能夠在觀察和實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題,并對(duì)問題的解決方案提出合理的猜想與假設(shè),然后按照自身的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案,并正確按照方案進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn),采用不同的方法和手段對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和驗(yàn)證,最終對(duì)于得出的結(jié)論進(jìn)行相互討論與分享.在這一過程中,對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,更體現(xiàn)在學(xué)生了解知識(shí)后,對(duì)于實(shí)際物理現(xiàn)象的認(rèn)知和自我探索能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終落地點(diǎn)應(yīng)該是為了解決生活問題,而學(xué)生在整個(gè)過程中不僅能夠解決現(xiàn)實(shí)問題,更是能夠提升自己的交流和合作能力,讓學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)得到顯著提升.

5 繪制思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)自我反思

在初中物理階段,不僅要求學(xué)生能夠判斷“浮力”的方向,計(jì)算“浮力”大小,還需要學(xué)生能夠了解“浮力”是如何產(chǎn)生的,以及“浮力”在日常生活中的應(yīng)用.對(duì)于教師而言,可以通過思維導(dǎo)圖的方式,引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)概念間的聯(lián)系,通過圖形的方式來促進(jìn)思維上的連貫性和邏輯性,使思維能夠在上一步的基礎(chǔ)上得到延伸.在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過程中,學(xué)生能夠一邊思考自己對(duì)于“浮力”的認(rèn)知,一邊通過概念圖的形式對(duì)認(rèn)知進(jìn)行相應(yīng)的記錄.每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受程度不一樣,在進(jìn)行概念圖繪制的過程中,也會(huì)有相應(yīng)的差別,學(xué)生在繪制完成概念圖后,可以通過學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間的相互評(píng)價(jià)的方式來補(bǔ)充概念圖中的遺漏部分并糾正錯(cuò)誤的部分.思維導(dǎo)圖是學(xué)生思維能力的具象化,是教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力的有效認(rèn)知工具,在進(jìn)行思考的過程中,學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一定的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力.學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)過程的反思和對(duì)于他人學(xué)習(xí)過程的了解,能夠有利于學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展,在糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)過程的同時(shí),構(gòu)建具有動(dòng)態(tài)化和多元化以及互動(dòng)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系.教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)的過程中形成標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S態(tài)度.

總之,初中階段是學(xué)生心理和生理快速發(fā)展的階段,在這一階段中,對(duì)于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)顯得格外重要,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中,一定要強(qiáng)調(diào)落實(shí)思維教學(xué),激發(fā)學(xué)生的自我興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和歸納能力,讓學(xué)生能夠通過日常生活現(xiàn)象歸納總結(jié)物理知識(shí)并形成理論,在自由探索中來提升學(xué)科核心素養(yǎng),培養(yǎng)具備新時(shí)代核心能力的學(xué)生.