劉 飛

(江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)運(yùn)西中學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225128)

分層教學(xué)立足班級(jí)授課制,教師從非智力和智力因素兩大方面開展分層,有效設(shè)計(jì)物理教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)方法,不僅解決了班級(jí)學(xué)生吃不飽的情況,而且解決了學(xué)生吃不了的問題;不僅為不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了有效的發(fā)展空間,而且有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理探究能力和創(chuàng)新能力.

1 初中物理實(shí)施分層教學(xué)的意義

隨著新課程改革的發(fā)展,需要更加凸顯學(xué)生的主體地位,在這樣的教育背景下,分層教學(xué)不僅能從根本上幫助每一個(gè)學(xué)生提高物理考試成績(jī),還能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升.物理作為初中階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一,具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性,涉及到的知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜,另外初中學(xué)生的探究能力并不強(qiáng),沒有形成良好的物理思維習(xí)慣,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說物理學(xué)習(xí)的過程相對(duì)較為困難,加之每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受的能力不同,在學(xué)生之間逐漸形成不同的差異,只有物理教師在課堂上采取分層教學(xué)法,才能夠使每一名學(xué)生都被關(guān)注到,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展.

2 初中物理課堂教學(xué)的分層方向

2.1 學(xué)生水平分層

不同學(xué)生的家庭教育及對(duì)知識(shí)的接受能力各有差異,因此在初中階段新增的物理課程學(xué)習(xí)過程中,分層教學(xué)實(shí)施需要教師積極觀察和主動(dòng)了解每一名學(xué)生,分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)過程中存在的困難,之后根據(jù)學(xué)生不同的物理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué).學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層主要分為高水平和低水平兩個(gè)部分,教師可根據(jù)兩個(gè)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,提出不同的問題,布置不同的課堂作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù),有針對(duì)性地培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹立物理學(xué)習(xí)的信心.

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)作為明確課程教學(xué)方向的重要內(nèi)容,為整個(gè)課程的計(jì)劃和進(jìn)度提供保障,為凸顯教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)作用并實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),需要教師制定合理可行的教學(xué)目標(biāo).制定教學(xué)目標(biāo)前,教師應(yīng)明確掌握學(xué)生個(gè)體之間的能力差異,確定每個(gè)學(xué)生能夠完成何種程度的學(xué)習(xí)任務(wù),以此為根據(jù),在不同的教學(xué)目標(biāo)中,分層促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展.通常,教師可將物理教學(xué)的目標(biāo)分為三個(gè)層次,分別是掌握物理基本理論知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和操作技能、提高知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力和學(xué)科綜合素養(yǎng).

2.3 授課內(nèi)容分層

物理教學(xué)過程中,若是教師整體講解較為復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容,會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度,而整體講解的課堂知識(shí)若是過于基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單,那么對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來說,物理課堂會(huì)變得無趣,提不起學(xué)習(xí)興趣,因此,物理課堂上的授課內(nèi)容分層是很有必要的.作為物理教師,要熟悉物理教材中的各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn),將有限的課堂教學(xué)時(shí)間合理分配,在設(shè)置共同目標(biāo)的同時(shí),根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置分層教學(xué),對(duì)學(xué)生展開有針對(duì)性地指導(dǎo),促使不同層次的學(xué)生對(duì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容都有收獲.

2.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層

在初中物理教學(xué)的實(shí)踐過程中,教師進(jìn)行分層教學(xué)最后還應(yīng)該注意對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教師要給予學(xué)生公正客觀的評(píng)價(jià),幫助學(xué)生認(rèn)清自己,肯定的同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足.教學(xué)過程中,教師的話語往往對(duì)于學(xué)生具有很好的教導(dǎo)作用,相較于家長(zhǎng)在一定程度上學(xué)生更聽教師的話,所以教師對(duì)待不同層次的學(xué)生要制定適合其發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià).

3 初中物理分層教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 層次劃分要靈活,因材施教有效果

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為,學(xué)生之間存在個(gè)體差異,只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素,改善學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等因素,每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)取得更好的成績(jī).教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身情況和教學(xué)目標(biāo)等靈活分層,并且這個(gè)分層是動(dòng)態(tài)的,不是一成不變.對(duì)于初中階段物理教師而言,在實(shí)施分層教學(xué)之前,教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平和真實(shí)能力進(jìn)行調(diào)查,隨后科學(xué)性地劃分好層次.教師應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生平日里的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力等信息對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方位分析,隨后擬定出不同的幾個(gè)層次,并將同一水平的學(xué)生劃分到同一個(gè)層次中.對(duì)于不同層次的學(xué)生,教師要再一次進(jìn)行分析,這一環(huán)節(jié)的分析要求更加細(xì)致,通過對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解,能夠幫助教師有針對(duì)性地將各個(gè)層次應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容選擇和編制出來,根據(jù)不同層次的學(xué)生水平做不同的教學(xué)準(zhǔn)備是分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的最大特點(diǎn).例如,在《光的直線傳播》這一課程學(xué)習(xí)后,布置不同的課外作業(yè),讓C層次的學(xué)生完成課后基礎(chǔ)習(xí)題,在順利完成的基礎(chǔ)上拓展一些綜合性的練習(xí)題;對(duì)于B層次的學(xué)生則要求其完成光的實(shí)驗(yàn),并且觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,加深對(duì)知識(shí)的掌握;而A層次的學(xué)生將光的傳播現(xiàn)象和理論知識(shí)結(jié)合起來,完成實(shí)踐應(yīng)用作業(yè)并寫出相關(guān)的實(shí)踐總結(jié)報(bào)告.

3.2 目標(biāo)內(nèi)容要合理,分層教學(xué)有主體

采用分層式教學(xué)最主要的目的是幫助處于不同層次的學(xué)生能夠在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),學(xué)習(xí)到符合自身學(xué)習(xí)能力的物理知識(shí)點(diǎn).物理教師針對(duì)班級(jí)優(yōu)等生所制定的教學(xué)任務(wù)相較于潛能生而言,難度更大,這是因?yàn)閮?yōu)等生無論是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)狀態(tài)均高于潛能生,因而其在學(xué)習(xí)難度較大的物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)精力更加集中,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.實(shí)踐表明,科學(xué)層次劃分,有助于優(yōu)等生學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高.當(dāng)物理教師所面對(duì)的是中等生或者潛能生時(shí),兩者相較于優(yōu)等生而言,在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的能力或水平相對(duì)較差,因而教師在編制教學(xué)任務(wù)或計(jì)劃時(shí),需要從學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)夯實(shí)方面著手,注意培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助他們分析自身的學(xué)習(xí)特征及優(yōu)點(diǎn),明確各自的最佳物理學(xué)習(xí)方式,通過最基礎(chǔ)的物理課堂內(nèi)容教學(xué),使不同層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和水平得到提升,不僅能夠提高學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的自信,還有助于學(xué)生的全面發(fā)展.例如,在《熔化和凝固》這一課程的教學(xué)過程中,教師可要求潛能生掌握熔化和凝固的概念,加深對(duì)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;對(duì)于中等生,要求在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,對(duì)本節(jié)課涉及到的概念知識(shí)進(jìn)行深入的探究,組織和開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng);對(duì)于優(yōu)等生,因?yàn)榫哂辛己玫膶W(xué)習(xí)能力,基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí),則可對(duì)其展開深入的教學(xué),將生活中的實(shí)際問題和物理理論知識(shí)結(jié)合起來,拓展課外活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐應(yīng)用.

3.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué),共同提高有目標(biāo)

分層應(yīng)用在課堂教學(xué)的同時(shí),也應(yīng)該反映在各種評(píng)價(jià)中,這樣既可以更好地把握教學(xué)的整體性,也可防止個(gè)別學(xué)生因考試成績(jī)不理想和學(xué)習(xí)能力水平低下而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),可以幫助學(xué)生明確自己物理學(xué)習(xí)中的不足,更好地調(diào)整學(xué)習(xí)方向及策略.在分層教學(xué)中,教師對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的行為、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);對(duì)中等學(xué)生,教師則可以將學(xué)生的解題能力、創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于物理學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生,可以明確更高的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過綜合實(shí)踐應(yīng)用能力等評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.除此以外,教師還可以立足教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生設(shè)置不同層次的習(xí)題,幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱問題,最終提升不同層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力.

3.4 探究合作要提倡,核心素養(yǎng)促成長(zhǎng)

分層教學(xué)以發(fā)展學(xué)生基本能力為目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究與小組合作,以喚醒學(xué)生內(nèi)心的潛能,學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,任何知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握都要通過學(xué)生的思考實(shí)現(xiàn).在初中物理分層教學(xué)中,教師的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí),并從學(xué)生的不同需求出發(fā)明確具體的指導(dǎo)策略.與此同時(shí),教師還要在開展分層教學(xué)中做好指導(dǎo)工作,并促使學(xué)生始終保持積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),只有喚醒了學(xué)生的內(nèi)在潛能,才能提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力.

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有利于學(xué)生形成和理解物理知識(shí).如《歐姆定律》章節(jié)中的第一節(jié),探究電流與電壓、電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn),如果不做實(shí)驗(yàn),僅僅讓學(xué)生背下兩條結(jié)論并不難,但學(xué)生不通過實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷得出結(jié)論的過程,實(shí)驗(yàn)結(jié)論容易忘記,而且不能達(dá)到深層次的理解.學(xué)生經(jīng)歷了猜想、設(shè)計(jì)電路圖、連接電路、測(cè)量并記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出規(guī)律:在電阻一定時(shí),通過導(dǎo)體的電流與電壓成正比;在電壓一定時(shí),通過導(dǎo)體的電流與電阻成反比.經(jīng)歷整個(gè)過程,水到渠成,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生理解,也為后面理解和掌握歐姆定律奠定了基礎(chǔ).另外,實(shí)驗(yàn)過程有利于學(xué)生掌握方法和提升能力.初中物理教材中涉及的實(shí)驗(yàn)包括教師演示性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn).這些實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力,并促使學(xué)生形成良好的科學(xué)探究精神和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法的重要手段.學(xué)生通過開展成功的實(shí)驗(yàn),首先可以讓學(xué)生得出正確結(jié)論,鞏固知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅,體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望和科學(xué)探究的熱情,逐步提高學(xué)生進(jìn)行反思和質(zhì)疑,在跌倒處再爬起,在失敗中重振,培養(yǎng)學(xué)生不屈不饒的科學(xué)精神.

新課標(biāo)背景下的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀,正在從“以知識(shí)為核心”向“以素養(yǎng)為核心”轉(zhuǎn)變,更注重學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性,注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力等方面的考查.落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和評(píng)價(jià)方式息息相關(guān),依托分層教學(xué)可以建立多種評(píng)價(jià)體系,還可以通過人工智能、大數(shù)據(jù)的技術(shù),對(duì)學(xué)生的多種活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、深度挖掘分析,將評(píng)價(jià)信息數(shù)據(jù)化,以方便從知識(shí)掌握情況、實(shí)踐探究能力、合作交流能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng).

綜上所述,在初中物理教育過程中,教師需要對(duì)分層教學(xué)的內(nèi)涵和意義形成正確的認(rèn)識(shí),結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況劃分不同的學(xué)習(xí)層次,進(jìn)而制定有效的分層教學(xué)策略,使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí),提高自主學(xué)習(xí)能力,從整體上提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率,促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升.