陳歡歡

(江蘇省東?？h白塔初級(jí)中學(xué),江蘇 連云港 222300)

問題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.新課程要求教學(xué)不能是單純知識(shí)灌輸,而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.物理教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生問題學(xué)習(xí)模式,就需要物理教師在教學(xué)當(dāng)中能夠借助問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,使學(xué)生在解決問題過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù),增強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解與運(yùn)用.

1 利用問題課前導(dǎo)入,實(shí)現(xiàn)教學(xué)鋪墊

問題是物理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),問題情境作為一種新式的教學(xué)模式,能夠幫助物理教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升.物理教學(xué)要把問題滲透到教學(xué)的全過程.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是能夠保證學(xué)生聽課質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)和前提.然而,在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過程中,很少有教師能夠充分利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上,提高知識(shí)理解和探究能力,這也就導(dǎo)致在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣,學(xué)習(xí)質(zhì)量不夠理想.那么,在問題式教學(xué)的引導(dǎo)下,教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更加符合學(xué)生實(shí)際需求的充滿趣味性的問題導(dǎo)入教學(xué),結(jié)合上一節(jié)課或有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容,逐漸使學(xué)生注意力得到集中,并增強(qiáng)對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的感知與初步理解,達(dá)到為教學(xué)鋪墊的同時(shí)提高學(xué)生求知欲望的作用.

例如,在對(duì)人教版版八年級(jí)上冊(cè)《物態(tài)變化》教學(xué)過程中,教師就可以借助信息技術(shù)形式為學(xué)生準(zhǔn)備多種物質(zhì)圖片或視頻,通過觀察水、牛奶、冰塊、非牛頓流體等物質(zhì),幫助學(xué)生感受到我們生活中有多種物質(zhì),它們也存在著不同狀態(tài)和變化.那么教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生,說一說黑板上展示出來的不同物質(zhì)之間有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn),基于這樣的形式引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生將注意力集中到教學(xué)當(dāng)中.如有的學(xué)生通過觀察,結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)說“把水放到冰箱里,就會(huì)變成冰塊.”“用力敲擊非牛頓流體它會(huì)變得很堅(jiān)硬,但是如果你輕輕將手放進(jìn)去,它又會(huì)很柔軟像是普通的沙子.”這樣一來,相較于教師以一句“上課了”當(dāng)做課前準(zhǔn)備和導(dǎo)入的形式而言,結(jié)合問題能夠使學(xué)生注意力更加集中,使學(xué)生從課間的活動(dòng)中將思緒轉(zhuǎn)移回課堂,提高教學(xué)效率.

又如在對(duì)人教版八年級(jí)物理上冊(cè)《聲現(xiàn)象》進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中,教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲形式,并提出相關(guān)問題,教師可以讓其中一名學(xué)生站起來閉上眼睛,并讓不同方位的學(xué)生說話,或制造出某些聲音,再引導(dǎo)這位學(xué)生說一說,對(duì)他說話的同學(xué)是誰?聲音大致是從哪邊傳來的?通過這樣的形式增加課堂趣味,使學(xué)生能夠快速將注意力集中到教師所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)當(dāng)中,并增強(qiáng)對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的初步感知.接著教師就可以讓學(xué)生思考“聲音是如何產(chǎn)生的?我們又為什么能夠聽到聲音?”借助問題引發(fā)學(xué)生思考,并與同伴進(jìn)行討論.之后教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際探索情況,給予學(xué)生相關(guān)引導(dǎo),“請(qǐng)同學(xué)們用手捂住嘴,發(fā)出嗚的聲音,你能感受到什么?”而當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索時(shí),就能感受到口腔在震動(dòng),這樣的發(fā)現(xiàn)會(huì)使學(xué)生覺得很新奇,并立刻將自己的想法與感受反饋給教師,使師生之間的溝通得到增加,有助于建構(gòu)更加和諧的師生關(guān)系.“老師,我發(fā)現(xiàn)我的手在震動(dòng).”“你說得不對(duì),是嘴里在震動(dòng)!”學(xué)生會(huì)很樂意根據(jù)教師的引導(dǎo)在充滿趣味性的游戲形式中進(jìn)行探索.最后,教師在對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行整合與總結(jié),讓學(xué)生通過充滿趣味性的課堂,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,豐富其知識(shí)儲(chǔ)備和課堂內(nèi)容的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展.

2 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,促進(jìn)綜合發(fā)展

在物理學(xué)習(xí)過程中,觀察能力也是學(xué)生需要具備的重要素養(yǎng).教師可以在開展物理教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象或教師所展示出來的圖片進(jìn)行觀察和分析,使學(xué)生積極參與到物理知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中.教師可以在創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)入后,為學(xué)生提供需要觀察的圖片或視頻資料,或者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微課視頻,讓學(xué)生先以小組形式對(duì)微課視頻進(jìn)行觀看,引導(dǎo)學(xué)生在初步觀看視頻資料后,談?wù)勛约旱目捶ê陀^察到的信息.之后再為學(xué)生提供相關(guān)問題,讓學(xué)生再次進(jìn)行視頻探索,結(jié)合問題進(jìn)行更加細(xì)致的觀察與分析.最后,通過小組討論形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生相對(duì)充分的了解和認(rèn)識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展.

例如,在對(duì)人教版九年級(jí)物理(全一冊(cè))《內(nèi)能》熱傳遞進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng).借助蠟燭、紙杯和水,先創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生進(jìn)行猜測和思考,“同學(xué)們,如果我將蠟燭放在裝有水的紙杯下面,有可能會(huì)發(fā)生哪些情況?”吸引學(xué)生注意力的同時(shí),讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題探索.如“我認(rèn)為紙杯會(huì)被蠟燭燒壞,然后水流出來把蠟燭熄滅.”“我認(rèn)為水可能會(huì)沸騰.”在學(xué)生回答問題后,教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,讓學(xué)生驗(yàn)證猜想.發(fā)現(xiàn)“空紙杯很快就被點(diǎn)燃了,而裝有水的紙杯卻始終沒有被點(diǎn)燃,這是為什么?”教師可以為學(xué)生反復(fù)播放實(shí)驗(yàn)視頻,給予學(xué)生翻看教材并與同伴進(jìn)行共同探索的機(jī)會(huì)與時(shí)間,最后通過觀察再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生就能夠得出結(jié)論“因?yàn)樗畷?huì)吸收熱量,這是熱傳遞的過程.”當(dāng)學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行觀察時(shí),就能夠比平時(shí)更加仔細(xì)且認(rèn)真,會(huì)關(guān)注每一個(gè)過程.

學(xué)生的觀察問題和解決問題的能力有很大的區(qū)別,同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于其生活經(jīng)驗(yàn)和成長經(jīng)歷的不同,每個(gè)人之間都存在一定差異性.問題作為幫助教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的重要教學(xué)手段,對(duì)學(xué)生而言,有著非常重要的影響意義.在基于問題式教學(xué)和因材施教原則創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)過程中,初中物理教師就應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,把握整體教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加合理、能夠促進(jìn)學(xué)生思維和自信心培養(yǎng)的問題.傳統(tǒng)教學(xué)模式下,各學(xué)科教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí),都會(huì)以班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平作為依據(jù),這樣的問題就會(huì)使一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生沒有得到充分發(fā)展,而相對(duì)于一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,他們沒有辦法根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情況對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行解答和探索,這就會(huì)使其學(xué)習(xí)自信心和欲望受到挫折,逐漸喪失物理學(xué)習(xí)興趣與積極性,因此,教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí),就必須要考慮到因材施教原則和每一位學(xué)生之間的差異.教師可以將學(xué)生大致分為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,針對(duì)每一位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)更加合理的問題,使其可以在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)感受到自主學(xué)習(xí)知識(shí)、自主解決問題的趣味性.

3 結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的重要組成部分,是為學(xué)生更好地體現(xiàn)物理知識(shí)、感受物理變化的教學(xué)形式.在開展問題式教學(xué)過程中,教師也可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng),引發(fā)學(xué)生思考,將物理實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,起到豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生知識(shí)理解和掌握能力的作用.以往的初中物理教學(xué)過程中,很少有教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生到物理實(shí)驗(yàn)室或在課堂中為學(xué)生展示物理變化和現(xiàn)象,這就會(huì)使學(xué)生在面對(duì)物理知識(shí)時(shí)無法進(jìn)行抽象思維和深度學(xué)習(xí).而現(xiàn)階段,隨著素質(zhì)教育的不斷推行,多數(shù)教師雖然能夠在課堂中為學(xué)生展示物理變化過程,但卻很少將其與問題結(jié)合起來,只是為了滿足趣味教學(xué)需求,想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,那么,想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師就應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和問題教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,通過讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象,以問題作為引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行充分思考,使學(xué)生對(duì)物理的感知和理解更加深刻,逐漸增強(qiáng)其對(duì)物理內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望.

例如,在對(duì)人教版八年級(jí)物理上冊(cè)《光現(xiàn)象》進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師就可以先為學(xué)生展示光的反射和折射現(xiàn)象,并讓學(xué)生想一想二者之間有哪些不同.再為學(xué)生展示凸透鏡與凹透鏡下光的不同變化,讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行初步感知,結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn),能夠有效提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更加高漲,在實(shí)驗(yàn)過后,教師可以讓學(xué)生以游戲或競賽形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn),如教師可以為學(xué)生固定手電筒位置,并為學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)小鏡子,讓學(xué)生通過光的折射,使光點(diǎn)最終落在指定位置.在這樣的教學(xué)模式下,能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索欲望和興趣,也能夠促使學(xué)生在實(shí)踐過程中提出問題,并通過討論和溝通解決問題,如“為什么光點(diǎn)總是不能照射到我想要它去的位置?”“我是不是應(yīng)該再抬高一點(diǎn),能為下一名學(xué)生提供幫助?”在實(shí)驗(yàn)過程中,不但可以引發(fā)學(xué)生思考,還能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生之間的交流,使學(xué)生綜合水平得到發(fā)展.

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源,也是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn).在物理教學(xué)中,要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐,如物理實(shí)驗(yàn)、參觀活動(dòng)等都是學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì).例如,在對(duì)人教版九年級(jí)物理(全一冊(cè))《電功率》進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師就可以組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐活動(dòng)中組織學(xué)生參與電器安裝,結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容討論“電流在通過家用電器時(shí),將電能轉(zhuǎn)化為哪些能量?”針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,教師就可以引導(dǎo)其在其他同學(xué)對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行單獨(dú)回答過后,對(duì)整體進(jìn)行總結(jié).其他學(xué)生在對(duì)常見家用電器如“洗衣機(jī)工作時(shí)將電能轉(zhuǎn)化為什么?”“電吹風(fēng)工作時(shí),利用電流將其轉(zhuǎn)化為什么?”進(jìn)行思考過后,教師就可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行總結(jié),得到“家用電器是將電能轉(zhuǎn)化為其他形式能進(jìn)行工作的.”而針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生而言,就是只要要求其能夠根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的問題,逐漸總結(jié)出知識(shí)概念即可,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與鞏固.針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言,教師就可以結(jié)合實(shí)際生活中的問題,從其興趣點(diǎn)入手,使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)思考的興趣,如“家中取暖的電熱毯在工作過程中電流做功了嗎?”使學(xué)生能夠聯(lián)想到自己家里在使用這些物品時(shí)的情況,并能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)提出的問題進(jìn)行思考和解答.

總之,在物理教學(xué)過程中,教師想要借助問題提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,就應(yīng)當(dāng)做到能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)更加有針對(duì)性或發(fā)散性的問題,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生主體地位得到體現(xiàn),只有不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善和修正,注重問題式教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)和改進(jìn),才能真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿趣味性的問題活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,使其感受學(xué)習(xí)物理過程中的樂趣.