馬建霞

(會(huì)寧縣八里灣鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué),甘肅 白銀 730700)

深度學(xué)習(xí),即學(xué)生需要在教師的輔助下對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究,思考一些具有挑戰(zhàn)性的知識(shí),在主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)達(dá)到內(nèi)化的心理.而在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)之下,任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生要積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí),以任務(wù)作為中心,積極主動(dòng)地參與到任務(wù)活動(dòng)當(dāng)中.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性,要求學(xué)生以任務(wù)為出發(fā)點(diǎn),積極主動(dòng)地完成任務(wù),促使學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的思想能夠得到更深的感悟,進(jìn)一步使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值有更為深刻地體會(huì),從而使學(xué)生有效形成化學(xué)核心素養(yǎng).

1 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí),首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況展開了解,在此基礎(chǔ)之上,結(jié)合教材內(nèi)容合理地制定學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生有效明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù),從而充分激發(fā)自身的思維活躍度,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)[1].在任務(wù)的引領(lǐng)之下,學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),積極主動(dòng)地參與到各種探討活動(dòng)當(dāng)中,通過對(duì)各種化學(xué)學(xué)科思維展開運(yùn)用,使問題順利得以解決.教師在展開具體的教學(xué)過程當(dāng)中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,對(duì)真實(shí)的任務(wù)情境展開創(chuàng)設(shè),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣才能夠更好地引出學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生全身心地投入到知識(shí)探索的過程當(dāng)中.

例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“酸、堿、鹽”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),就對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中學(xué)生所熟悉的皮蛋展開了利用,并對(duì)皮蛋制作以及要蘸醋進(jìn)行食用的真實(shí)情境展開了創(chuàng)設(shè).從具體的情境當(dāng)中,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制作包裹皮蛋的糊狀物過程中所發(fā)生的反應(yīng)展開分析.教師要求學(xué)生在任務(wù)情境當(dāng)中,有效地分析所提出的問題,學(xué)生首先要仔細(xì)地觀察,促使學(xué)生能夠從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變,以便于能夠真正達(dá)到學(xué)以致用的目的.同時(shí),教師也可以對(duì)蛋殼與酸的反應(yīng)展開利用,從而來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“舞動(dòng)的雞蛋”的趣味實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開展,這一學(xué)習(xí)情境更容易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注,隨后教師提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù):(1)請(qǐng)你觀察實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的氣泡屬于什么氣體?(2)請(qǐng)你對(duì)發(fā)生反應(yīng)后溶液當(dāng)中溶質(zhì)的成分展開分析?(3)如何來對(duì)酸性廢水進(jìn)行處理呢?可以將什么試劑加入其中呢?如何對(duì)加入試劑的量進(jìn)行控制?所創(chuàng)設(shè)的問題是由簡(jiǎn)到難,此時(shí),學(xué)生便可以經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到多樣的學(xué)習(xí)過程,促使學(xué)生在對(duì)問題展開分析的過程當(dāng)中,逐步對(duì)問題進(jìn)行解決,以便于任務(wù)能夠順利完成.教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的任務(wù)情境,學(xué)生便可以對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的意義有更加深刻地認(rèn)知,確保課堂處于一個(gè)良好的環(huán)境,使學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究,從而充分挖掘?qū)W生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛力,促使學(xué)生能夠順利地展開深度學(xué)習(xí).

2 設(shè)置教學(xué)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以幫助學(xué)生從既定的教學(xué)主題出發(fā)對(duì)化學(xué)核心知識(shí)進(jìn)行分析,并在潛移默化中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),合理地改進(jìn)教材內(nèi)容,將孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系,并將核心知識(shí)作為載體,通過對(duì)與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的話題進(jìn)行尋找,對(duì)符合學(xué)生學(xué)情的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),促使學(xué)生能夠?qū)诵闹R(shí)有更為深入地理解,以便于學(xué)生對(duì)其中所蘊(yùn)含的化學(xué)思維有更為深入地體會(huì).

例如,教師在對(duì)“溶液”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),整個(gè)單元涉及較多的內(nèi)容,教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元展開復(fù)習(xí)時(shí),不能僅僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單個(gè)的化學(xué)概念有所了解,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從定量的角度來對(duì)固體溶解度、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、飽和溶液與不飽和溶液、溶解度曲線等核心概念間的關(guān)系進(jìn)行理解.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),就可以對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中常見的純堿、食用鹽進(jìn)行利用,從而緊緊圍繞核心知識(shí)來對(duì)具有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置,提供不同溫度下2種物質(zhì)的溶解度數(shù)據(jù),并將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行逐一拋出:(1)請(qǐng)你用10 mL的水配制室溫下氯化鈉、碳酸鈉的飽和溶液;(2)請(qǐng)你比較一下濃度最大的是哪種溶液,且濃度分別為多少?(3)在保持溶液的溶質(zhì)質(zhì)量不變的情況之下,將碳酸鈉的飽和溶液向不飽和溶液進(jìn)行改變,在保持溫度不變的情況之下,請(qǐng)你將氯化鈉飽和溶液向不飽和溶液進(jìn)行轉(zhuǎn)變;(4)提純碳酸鈉中混有少量氯化鈉.學(xué)生在對(duì)這些內(nèi)容展開復(fù)習(xí)時(shí),以完成任務(wù)作為最終目的,并對(duì)解決問題的方法展開積極地思考,使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠有效得以構(gòu)建,促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)科的思想方法有效地提煉出來,進(jìn)一步使得學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)科思維,促使問題順利得以解決.

3 將任務(wù)問題化

通過問題,才能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分得以激發(fā),幫助學(xué)生深入探究相關(guān)知識(shí).深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)存在很大的差別,淺層學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生了解知識(shí),而深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題解決的過程,要讓學(xué)生通過課堂中的創(chuàng)新、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等過程鍛煉自身的思維能力,深入了解知識(shí)背后的內(nèi)涵.然而,整個(gè)過程與問題驅(qū)動(dòng)是分不開的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將若干個(gè)問題置于學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中,讓任務(wù)以問題的形式呈現(xiàn)出來,從而產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突,就能充分吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生主動(dòng)參與課堂并嘗試解決問題,進(jìn)而確保學(xué)生的高階思維能力順利得以提升.

3.1 創(chuàng)設(shè)問題揭示矛盾

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能被動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶,更重要的是要求學(xué)生能夠站在辯證、懷疑的角度展開評(píng)判性學(xué)習(xí),促使學(xué)生能夠有效地聯(lián)系新舊知識(shí),進(jìn)一步使學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu).基于此,教師在設(shè)計(jì)任務(wù)問題時(shí)要注重知識(shí)的本質(zhì),揭示矛盾,從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一定的批判性思維.

例如,教師在對(duì)“酸和堿的中和反應(yīng)”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)引入到課堂當(dāng)中,隨后教師聯(lián)系生活實(shí)際,將一些中和反應(yīng)在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行展示,諸如用熟石灰處理硫酸泄漏事件,以便于學(xué)生能夠?qū)λ岷蛪A發(fā)生反應(yīng)的感性認(rèn)知得以有效獲取.緊接著,教師將鹽酸和氫氧化鈉溶液混合無明顯現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行呈現(xiàn),從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,并提出具有爭(zhēng)議性的問題:鹽酸與氫氧化鈉溶液是否發(fā)生反應(yīng)了?如何對(duì)實(shí)驗(yàn)展開設(shè)計(jì),從而來進(jìn)行驗(yàn)證?教師通過問題來為學(xué)生揭示矛盾,引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑辨析,以便于學(xué)生能夠從被動(dòng)向主動(dòng)展開探究,教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體地位更加地重視,留給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行思考,從而有效保障任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)效果.

3.2 抓住核心內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題

教師在展開具體的教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的重難點(diǎn)知識(shí)為主要出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行探究,嘗試站在多元化的角度消化相關(guān)知識(shí),確保學(xué)生能夠進(jìn)行化學(xué)深度學(xué)習(xí),從而使得學(xué)生的高階思維能夠更好地發(fā)展.

化學(xué)學(xué)科所特有的思維方式是“宏觀-微觀-符號(hào)”,這對(duì)于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)具有重要的意義,是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的標(biāo)志.教師在展開中和反應(yīng)教學(xué)時(shí),就可以采取這一思路來帶領(lǐng)學(xué)生展開具體的學(xué)習(xí).首先,教師引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn),從而引發(fā)學(xué)生的探究,以便于學(xué)生能夠充分地認(rèn)知到酸和堿發(fā)生中和反應(yīng)后會(huì)生成鹽和水,隨后再通過微觀反應(yīng)模型提出核心問題“當(dāng)稀鹽酸與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)時(shí)有哪些微粒會(huì)發(fā)生改變?”教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)中和反應(yīng)的微觀本質(zhì)展開深入理解,促使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)方程式的書寫進(jìn)行更好的掌握.

3.3 創(chuàng)設(shè)拓寬性思維

深度學(xué)習(xí),既要求學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑,做到對(duì)知識(shí)的深層理解,同時(shí)又要求學(xué)生能夠在知識(shí)遷移的過程中提出新的問題并將其解決.因此,教師必須幫助學(xué)生形成更多的可遷移的知識(shí),利用具體的教學(xué)情境優(yōu)化自身的教學(xué)方式,并對(duì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展開運(yùn)用,從而對(duì)新情境當(dāng)中的問題進(jìn)行解決.

學(xué)生在對(duì)中和反應(yīng)實(shí)質(zhì)有所理解的基礎(chǔ)之上,教師就可以將一個(gè)真實(shí)情境引入到課堂當(dāng)中:熟石灰中和硫酸廠排放的廢水,并對(duì)有關(guān)溶液中溶質(zhì)成分變化情況的問題進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生自覺地對(duì)中和反應(yīng)的理解展開應(yīng)用,促使學(xué)生能夠在具體的探究過程當(dāng)中獲取到更多的感悟.

4 開展任務(wù)評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成課堂任務(wù)之后,教師可以組織學(xué)生展開積極的評(píng)價(jià)交流活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和應(yīng)用、建構(gòu)學(xué)科思維觀念以及情感價(jià)值的體驗(yàn)等多個(gè)方面展開反思.學(xué)生之間互相交流意見,能夠使學(xué)生的思維更加發(fā)散,教師既可以讓學(xué)生之間展開互評(píng),又可以讓學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生在完成任務(wù)的過程當(dāng)中,教師也應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生展開觀察,等到學(xué)生在完成任務(wù)之后,教師要針對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況,給予真實(shí)性的評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生的不足之處,教師要及時(shí)地指出,對(duì)于任務(wù)完成得比較好的學(xué)生,教師要給予表揚(yáng).最后,教師可以在學(xué)科觀念、學(xué)科思維方面來展開總結(jié),促使學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變得更加完善.促使學(xué)生的思維能力順利提升,從而使得學(xué)生能夠達(dá)到自我升華.