王菁

2018年4月，上海市在全國率先出臺了有關(guān)3歲以下嬰幼兒托育服務(wù)的“1+2”文件，即《關(guān)于促進和加強本市3歲以下幼兒托育服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》和《上海市3歲以下幼兒托育機構(gòu)管理暫行辦法》《上海市3歲以下幼兒托育機構(gòu)設(shè)置標準》。截至2022年底，上海市已有各類托育服務(wù)機構(gòu)1309家（含社區(qū)托育點），其中普惠性托育機構(gòu)863家（含社區(qū)托育點），占托育服務(wù)機構(gòu)總數(shù)的66%，全市街鎮(zhèn)普惠性托育機構(gòu)覆蓋率達97%，基本形成了以幼兒園托班為主體、以普惠性資源為主導(dǎo)的托育服務(wù)體系。這些數(shù)據(jù)背后是上海市政府“幼有善育”的初心與決心，從“幼有所育”到“幼有善育”，是為了給最柔軟的孩子最有力的保護。

一、以價值引領(lǐng)為關(guān)鍵點，積極回應(yīng)民生關(guān)切

高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。2022年10月16日，習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“中國式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化。共同富裕是中國特色社會主義的本質(zhì)要求，也是一個長期的歷史過程”。習近平總書記說：“中國要實現(xiàn)共同富裕，但不是搞平均主義，而是要先把‘蛋糕做大，然后通過合理的制度安排把‘蛋糕分好，水漲船高、各得其所，讓發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民?！?/p>

早在20世紀90年代，上海市政府就提出要推進“托幼一體化”工作。2002年，上海市教育委員會頒布了《上海市學前教育課程指南》，提出了“幼兒園課程應(yīng)注意與0—2歲的嬰幼兒保教工作以及小學課程相互銜接”。2003年，上海市教育委員會借助國家哲學社會科學“十五”規(guī)劃重點課題“0—3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究”，組織行政、教研、科研、學前教育和兒童保健專家以及一線教師，共同研究、編制了《上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案（試行稿）》。這標志著上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)活動研究由試點探索開始走向全面規(guī)范實施。之后，由于出生人口持續(xù)增長，為緩解3—6歲幼兒入園難等問題，全市大部分公辦幼兒園暫停招收托班孩子，僅保留了全市16個區(qū)的早教中心，主要開展0—3歲嬰幼兒的家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)工作。托育服務(wù)研究尤其是托班研究出現(xiàn)了停滯狀態(tài)。

2017年10月18日，習近平總書記在黨的十九大報告中提出了必須取得“新進展”的7項民生要求，將“幼有所育”作為保障和改善民生工程的重要內(nèi)容。上海市托育服務(wù)研究煥發(fā)生機，重新開啟。2019年9月19日，時任上海市委書記李強在上海市托幼工作現(xiàn)場推進會上提出了加快推進托幼服務(wù)事業(yè)向“幼有善育”提升，做好3歲以下嬰幼兒托育服務(wù)工作的任務(wù)，指出要拓展普惠性托育資源，積極推進托幼一體化，鼓勵有條件的公辦幼兒園開辦托班，鼓勵民辦幼兒園托班提供普惠性托額，支持和引導(dǎo)社會力量依托社區(qū)提供嬰幼兒照護服務(wù)，支持和鼓勵用人單位在工作場所為職工提供福利性嬰幼兒照護服務(wù)。

2023年1月1日，《上海市學前教育和托育服務(wù)條例》正式出臺，明確了要通過多種方式構(gòu)建普惠多元的托育服務(wù)體系。作為全國首部將學前教育與托育服務(wù)整合立法的地方性法規(guī)，它將進一步推動上海市學前教育與托育服務(wù)的一體化發(fā)展，擴大普惠性托育資源覆蓋面，由此開啟新時代新一輪的0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)研究。對于每一位從事托育服務(wù)的保教人員而言，他們更需要全面關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷孩子的成長過程，讓孩子在豐富、適宜的環(huán)境中自然發(fā)展，和諧發(fā)展，充分發(fā)展。

二、以優(yōu)化環(huán)境為著力點，創(chuàng)生有效經(jīng)驗

作為托育服務(wù)體系的重要組成部分，上海市持續(xù)加大幼兒園開設(shè)托班的力度，在保證3—6歲幼兒入園需求基礎(chǔ)上，所有幼兒園尤其是公辦幼兒園都將做到托班“應(yīng)開盡開，能開盡開”，全年新增不少于2000個公辦幼兒園托班托額。在上海市教育委員會的直接領(lǐng)導(dǎo)下，上海市教師教育學院積極投入“幼兒發(fā)展優(yōu)先”“全面建設(shè)高質(zhì)量幼兒園”的行動。幼兒園托班的研究也在這一指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下穩(wěn)步推進。

2021年，我們對上海市16個區(qū)的部分托幼一體園教師和各區(qū)“0—3”教研員進行了問卷調(diào)查。

在991名受訪教師中，從未帶過托班的有637人，占64.28%。具有托班帶班經(jīng)歷的有354人，占35.72%。其中，托班帶班時長在0—1年的有152人，在1—2年的有61人，在2—3年的有40人，在3年以上的有101人?？梢姡霐?shù)以上受訪教師沒有托班教養(yǎng)經(jīng)歷。教師在托班教養(yǎng)實踐中存在諸多問題，比如，怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境，怎樣組織活動，如何與孩子進行情感交流，如何了解孩子的真實需求，如何順應(yīng)孩子的個體差異，等等?？傮w而言，與3—6歲兒童的教師相比，托班教師的教養(yǎng)經(jīng)驗存在明顯不足。

托班教研力量同樣存在不足的問題。在16位區(qū)級“0—3”教研員中，4人有0—1年教研經(jīng)驗，6人有2—5年教研經(jīng)驗，6人有6年以上教研經(jīng)驗?？傮w上來看，5年以下經(jīng)驗的新教研員占比高達62.5%。

如何立足現(xiàn)狀，全面提升上海市托班的教養(yǎng)質(zhì)量？我們在思考，把“蛋糕”做大、做優(yōu)的同時，還要把“蛋糕”分好、吃好，為上海市高質(zhì)量學前教育和托育服務(wù)發(fā)展、為老百姓有真實的獲得感、為國家鼓勵生育政策的實施等提供有力支持。

面對托班教師教養(yǎng)經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，我們以“基于觀察優(yōu)化托班環(huán)境的研究”為突破點。環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境質(zhì)量影響孩子在園的生活質(zhì)量。以環(huán)境研究為突破點，一方面是向教師推廣顯性的物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗易學易復(fù)制，有助于新手教師順利上路；另一方面在于引導(dǎo)教師關(guān)注隱性的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)養(yǎng)育者和嬰幼兒之間的關(guān)系（親子關(guān)系、師幼關(guān)系）是早期教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過實踐研究，我們對高質(zhì)量教養(yǎng)環(huán)境的認識愈加明晰了。

1.高質(zhì)量的教養(yǎng)環(huán)境能傳達尊重和信任的價值觀

科學家們發(fā)現(xiàn)，豐富的早期體驗和經(jīng)歷影響著0—3歲嬰幼兒的大腦發(fā)育，早期經(jīng)驗可以幫助嬰幼兒調(diào)整大腦中神經(jīng)元的突觸連接。腦科學的研究也表明，0—3歲是嬰幼兒發(fā)展、強化大腦結(jié)構(gòu)的重要時期，他們主動發(fā)展與周圍世界的關(guān)系，在與周圍的人和物的互動中習得經(jīng)驗。我們要相信每個嬰幼兒是有能力的學習者，為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教養(yǎng)環(huán)境，就能為嬰幼兒的學習與發(fā)展提供有益的早期經(jīng)驗。因此，高質(zhì)量的教養(yǎng)環(huán)境應(yīng)該是在保證安全的情況下，為嬰幼兒提供充分的與周圍環(huán)境互動的機會，讓他們能夠自由自主地通過直接感知、實際操作、親身體驗獲得經(jīng)驗。

孩子從家庭生活進入集體生活，面對的是陌生的人和環(huán)境，而安全感是教師和孩子共同生活的基礎(chǔ)。教師與孩子平視，每天給孩子一個擁抱，肌膚的接觸、情感的交流能讓孩子獲得安全感。在鼓勵、支持的氛圍中，孩子更愿意積極行動、大膽嘗試。教師通過觀察了解孩子的需要，將呵護孩子的方式從過去的包辦代替轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的關(guān)注陪伴、行動示范、語言提示。教師帶著尊重和信任，不輕易介入，為孩子留出更多展示自己力量的機會，主動參與的機會，自主選擇的機會，觀察模仿的機會。比如，在盥洗室的環(huán)境布局和設(shè)施設(shè)備提供方面，教師充分考慮2—3歲孩子的年齡特點和個體差異?？紤]到入園初期一些孩子還穿著尿不濕，教師在盥洗室的角落創(chuàng)設(shè)了半私密的換尿布區(qū)域和方便孩子自己取用的尿布架，以及用來丟棄臟尿布的垃圾桶。此外，教師還在盥洗室放置了舒適的沙發(fā)，既為孩子提供了自己嘗試換尿布的機會，又便于教師通過觀察來判斷是否需要為孩子提供及時的幫助；考慮到孩子之間的身高差異很大，教師除了設(shè)計高低錯落的盥洗臺以方便不同身高的孩子洗手，還準備了腳凳供孩子如廁時根據(jù)自己的需要選擇使用；考慮到有些孩子會自己解大小便但還不會用手紙，有些孩子因擔心沒有成人的幫助而憋尿憋大便，教師在坐便器的一側(cè)安裝了呼叫鈴，孩子如果有需要就可以按響小鈴，教師聽到后會盡快回應(yīng)。教師就這樣通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境有效緩解了孩子如廁的焦慮。

教師一方面信任每個托班孩子，給予他們“自己來”的機會；另一方面尊重每個孩子的個體差異，讓他們感受到只要表達自己的需要就能獲得成人的及時幫助。教師創(chuàng)設(shè)的親子休息區(qū)、家庭相冊區(qū)、依戀物放置區(qū)等，都為孩子提供了疏解情緒的空間。

2.高質(zhì)量的教養(yǎng)環(huán)境能創(chuàng)造孩子最喜歡的記憶

陳鶴琴先生說：“野外生活可以增加兒童的快樂，活潑兒童的精神，強健兒童的身體”。保證托班孩子每天戶外活動時間不少于2小時，有益于他們的身心健康。有研究表明，孩子戶外活動時間延長到2個小時以上，近視率就下降到0.3%。戶外活動可以讓孩子充分調(diào)動五感進行學習，更直觀地認識世界，獲得多方面的直接經(jīng)驗。然而，托班孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完善，持續(xù)的戶外活動會讓他們因活動量過大而產(chǎn)生疲勞，容易使他們情緒波動，也不利于他們的生長發(fā)育。因此，在托班，我們運用各種方法突破室內(nèi)室外的邊界，讓室內(nèi)室外自然連接。托班孩子喜歡重復(fù)的動作，在室內(nèi)室外走動的過程中，粗大動作、身體的協(xié)調(diào)性、四肢的力量等都能得到充分的發(fā)展。室內(nèi)室外活動空間給予孩子不同的感受，他們也在活動中獲得了大量愉悅美好的體驗。

比如，運用“聯(lián)通”的方式，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時就考慮如何方便孩子自由進出并保證其安全。我們根據(jù)墻體情況，盡可能擴大門洞，以免孩子進出時互相沖撞；盡可能保證進出通道的地面銜接處平整，以免孩子進出時無意間被絆倒；擴大門口的平臺，讓活動室門口有一塊較大的獨享區(qū)域，鋪上防腐木地板，鋪上野餐墊，這里既可以成為孩子游戲的場地，也可以作為孩子休憩的地方，孩子可以根據(jù)自己的活動情況調(diào)整活動量。又如，運用“延伸”的方式，將自然元素引入室內(nèi)，讓室內(nèi)和戶外建立更緊密的聯(lián)系。即使在室內(nèi)，我們也可以利用自然元素為孩子的生活增添審美情趣，萌發(fā)孩子對大自然的好奇心與探索興趣。托班通常設(shè)置在一樓，開設(shè)落地窗能讓戶外跟隨四季變化的植物映入孩子的眼簾，孩子往往喜歡趴在窗臺上觀看窗外的風景，感知植物的生長變化；陽光透過窗戶投射到室內(nèi)，變化的光線能讓孩子感受光與影的神奇。再如，運用“再造”的方式，創(chuàng)建半開放式的戶外空間，充分滿足孩子多樣化的需要。戶外活動能強健孩子的體魄，但他們嬌嫩的肌膚也需要得到必要的保護。在戶外設(shè)置半開放式的小房子，在空地上撐起大大的遮陽傘，既能保證孩子享受戶外的新鮮空氣，在光照強烈的季節(jié)里避免暴曬，也能為孩子提供可以開展靜態(tài)游戲、具有私密性的空間。

像這樣室內(nèi)室外聯(lián)通的設(shè)計可以讓孩子根據(jù)需要自由進出。一扇全通透的玻璃窗，讓孩子在室內(nèi)也能看到外面的世界；打開大門，就能讓孩子與大自然、小伙伴們一起游戲，留存美好的記憶，盡享共同生活的快樂。

3.高質(zhì)量的教養(yǎng)環(huán)境讓孩子和教師都感到舒適

對于托班孩子來說，生活和游戲是他們的主要學習方式。高質(zhì)量的教養(yǎng)環(huán)境為孩子提供了充分的自主選擇、自我照料和表達表現(xiàn)的機會，孩子們從過去被動等待成人幫助到現(xiàn)在主動進行嘗試和表達，他們在發(fā)展自我意識、自助能力的同時，對周圍環(huán)境、材料的感知和體驗也更加豐富了。比如，安全鏡對托班孩子來說既是自我照料的輔助用品，也是有趣的玩具。教師在活動室的桌上擺放的一面小鏡子引發(fā)了孩子在晨間鍛煉、點心、午餐后的自我照料行為。教師發(fā)現(xiàn)，孩子不僅在鏡子前涂抹護膚霜，還出現(xiàn)了裝扮自己的行為，他們對著鏡子梳頭，還嘗試自己扎頭繩。于是，教師又增添了一面豎立的全身鏡，以方便孩子整理衣服，進行裝扮；教師還在活動室較大的一堵墻上安放了一面大大的鏡子，幾個孩子常常湊在一起看看鏡子里的自己和同伴。從看到“我”到看到“我們”，一面鏡子為孩子提供了觀察自己及周圍環(huán)境的機會，也增加了同伴間互動的機會。

高質(zhì)量的教養(yǎng)環(huán)境不僅是令孩子們感到溫暖、有安全感的家園，愿意來、不愿意走的樂園，能親近自然、充滿童趣的花園，也應(yīng)該成為教師和孩子共同生活的家。為此，我們擺放教師和孩子共同生活的照片，創(chuàng)設(shè)方便教師擺放物品的空間。室內(nèi)既有方便孩子獨坐的小沙發(fā)，也有方便教師和孩子促膝一對一互動的大沙發(fā)；戶外大大的野餐墊既可供孩子休息，也便于教師和孩子席地而坐，一起游戲。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中充分考慮孩子和教師的需要后，班級真正成了師幼共同生活、共同成長的溫馨的家。

我們基于“聯(lián)結(jié)自然，在生活中成長”的托育教養(yǎng)理念，讓孩子在每日的生活中親近自然、享受自然，讓孩子在共同的生活中感到安全，獲得歸屬感。高質(zhì)量的教養(yǎng)環(huán)境是生動有趣、直觀感性、富有人情味的，讓身處其中的孩子有安全感、舒適感、歸屬感；高質(zhì)量的教養(yǎng)環(huán)境是彰顯主體性的，讓孩子有展示力量的機會、主動參與的機會、自主選擇的機會、觀察模仿的機會。通過環(huán)境支持孩子與周圍世界和重要他人建立信任的關(guān)系，支持他們主動學習與發(fā)展，已經(jīng)成為越來越多的托班教師的追求。

三、以教研提質(zhì)為支撐點，助推同向而行

提升0—3歲嬰幼兒托育服務(wù)教研品質(zhì)是實現(xiàn)高質(zhì)量早期教養(yǎng)的重要抓手。以托班教研為例，我們通過教研機制的轉(zhuǎn)型，優(yōu)化教研方式，形成了教研聯(lián)動機制，旨在做實教研、做強項目、做優(yōu)實踐，促進每一位教研員的專業(yè)成長，推動每所托幼一體園的主動發(fā)展。具體策略包括三級教研聯(lián)動、教養(yǎng)醫(yī)結(jié)合、教研訓(xùn)一體。

1.三級教研聯(lián)動

我們建立了市、區(qū)、園三級“0—3”教研網(wǎng)絡(luò)。市級教研部門基于現(xiàn)場走訪、個別訪談、問卷調(diào)查等多種途徑，匯總信息，梳理并聚焦主要問題，確立研究項目，組建市級研究中心組核心團隊，成員包括區(qū)教研員、園長和教師代表。市中心組成員開展先期研究，通過線上線下相結(jié)合的方式持續(xù)分享階段性研究成果。比如，我們梳理了教師關(guān)于生活環(huán)境、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的6大類24個主要問題，通過理性思辨、問答互動、案例分析等，其成果形成了《聯(lián)結(jié)自然 在生活中成長》一書。我們將這一成果集贈送給全市托幼一體園教師共享。我們還通過“上海教研”“上海學前教育年會”“教研網(wǎng)”“上海托幼”等多個平臺將教師們在創(chuàng)造性使用研究成果時積累的經(jīng)驗持續(xù)分享給上海乃至全國的教師。

區(qū)級教研部門組建區(qū)中心組，成員包括各級各類公辦、民辦托幼一體園、早教中心、托育機構(gòu)教師代表。區(qū)中心組結(jié)合區(qū)域特點創(chuàng)造性地運用研究成果，并反饋區(qū)域使用建議，幫助市級教研部門優(yōu)化成果，為全面推廣做好準備。

園級教研部門根據(jù)本園托班數(shù)建立獨立的托班教研組、托小班聯(lián)合教研組等，在實踐后反饋成果使用建議。市級教研部門根據(jù)區(qū)級和園級實踐情況再對研究成果做出調(diào)整。

每學期一次的市級專題研討會，每月一次的區(qū)級輪值教研活動現(xiàn)場會，每兩周一次的園級托班教研組活動，每周一次的園級教師和保育員之間的溝通活動，增強了市級教研部門與區(qū)級教研部門之間、區(qū)域教研部門之間以及區(qū)域園所之間的經(jīng)驗分享、互動回應(yīng)、協(xié)同推進。

2.教養(yǎng)醫(yī)結(jié)合

0—3歲是嬰幼兒身心迅速發(fā)展的時期，也是我們對存在發(fā)育風險的嬰幼兒早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的最佳時期。為此，我們提出“教養(yǎng)醫(yī)結(jié)合開展教研實踐”的思路。教師們在一日生活中持續(xù)觀察孩子的行為表現(xiàn)，運用視頻、照片輔以文字做好記錄，并通過家長了解孩子的出生情況、家庭教養(yǎng)環(huán)境等信息。在此基礎(chǔ)上，我們邀請教育學、兒童心理學和保健醫(yī)學研究人員，以及保健員、保育員等共同參與教研，共同分析孩子的行為。通過教養(yǎng)醫(yī)結(jié)合的教研方式，我們不僅能更科學地支持孩子的發(fā)展，也能更及時地發(fā)現(xiàn)存在發(fā)育風險的孩子。具體包括兩條路徑。一是面向發(fā)育良好兒童，通過積極的師幼互動促進兒童的健康發(fā)展。二是面向某些方面發(fā)育落后或有異常行為的兒童，經(jīng)過兒童醫(yī)學專家的觀察與介入，做好早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，通過家園共育實現(xiàn)兒童的追趕性發(fā)展。一次，教師觀察到妮妮偏愛紅色，妮妮平時與同伴的爭執(zhí)大多是因為她拿走了同伴的紅色玩具。教師用視頻記錄了妮妮日常大量的行為表現(xiàn)，并與參與現(xiàn)場教研的教師共同討論、尋求回應(yīng)方法。當教師們都在圍繞如何轉(zhuǎn)移妮妮對紅色的獨特興趣的話題發(fā)表意見時，參與現(xiàn)場教研的行為發(fā)育科醫(yī)生給出了新的關(guān)注方向，引導(dǎo)參會的教師關(guān)注妮妮與教師、同伴互動時的眼神、表情和語言。大家發(fā)現(xiàn)在師幼互動、同伴互動中，妮妮基本不與互動對象進行目光對視。醫(yī)生進一步指出缺少“共同注視”是孩子可能存在發(fā)育風險的一個標志，建議保教人員進一步觀察妮妮日常的表現(xiàn)。

家長和保育員提供家園活動中更全面細致的孩子的活動情況和行為表現(xiàn)，心理學家分析嬰幼兒行為表現(xiàn)背后的心理機制，醫(yī)學專家提供嬰幼兒生長發(fā)育、膳食營養(yǎng)、語言發(fā)展等方面的建議，他們共同幫助保教人員識別發(fā)育可能存在風險的孩子，多角度的觀察和分析為進一步個性化地支持孩子提供了科學依據(jù)。

3.教研訓(xùn)一體

教研活動主要是為了解決保育教育過程中的真實問題，教研活動的話題源于教養(yǎng)活動現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的問題。隨著教研活動的不斷深入，舊的問題得到解決，新的問題相繼產(chǎn)生。因此，找準教養(yǎng)活動中的問題進行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，是保持教研生命力的基本前提。我們通過“教研—科研—培訓(xùn)”一體設(shè)計、一體實施的方式，由實踐問題引發(fā)，從項目研究開始，在積累實踐經(jīng)驗的同時將研究向縱深推進，逐步形成研究課題，實現(xiàn)“教研—科研—培訓(xùn)”協(xié)同推進。

我們聚焦重點，持續(xù)開展系列項目研究，并將其轉(zhuǎn)化為課題繼續(xù)深入研究。我們先后圍繞“基于觀察的托班環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供的深度研究”“教養(yǎng)醫(yī)結(jié)合提升托班教師師幼互動質(zhì)量的教研實踐研究”，通過集群研究、現(xiàn)場浸潤、線上線下結(jié)合等方式，將研究過程中形成的觀察表、微觀點、新實踐即時分享并持續(xù)優(yōu)化。比如，我們在全市啟動“教養(yǎng)醫(yī)結(jié)合提升托班教師師幼互動質(zhì)量的教研實踐研究”，建立了7個子課題組，在全市各區(qū)設(shè)立了25個項目園，通過總、分結(jié)合的方式，每月通過教養(yǎng)現(xiàn)場觀摩、教研現(xiàn)場分析、研究簡報互閱等方式，分享各區(qū)的經(jīng)驗、困惑和問題，帶動全市各園積極行動，讓研究成果真正惠及每一所托幼一體園。

在積極推進“幼有善育”工作的背景下，提供高質(zhì)量托育服務(wù)，為托班孩子注入生命力量，激活托班教師成長動能，是“全面建設(shè)高質(zhì)量幼兒園”的重要組成部分，我們將繼續(xù)加強三個“關(guān)注”，即關(guān)注新建園，關(guān)注二級園，關(guān)注新托班；加強三個“優(yōu)化”，即優(yōu)化一日作息安排，優(yōu)化共同生活環(huán)境，優(yōu)化一對一師幼互動。提高托班孩子每一天的生活質(zhì)量，支持每一個托班孩子的成長，實現(xiàn)教師和孩子的共同生活、共同思考、共同成長，使每一所托幼一體園擁有發(fā)展自我、奉獻社會的獲得感。