王潔

兒童與教師的互動情境是極其復雜的，把握好“互動而非干擾”的度，是幼兒園教師孜孜追求的教育之道。如何有效提升師幼互動的質量？這一問題始終是教師在不斷研究的課題?！队行嵘龓熡谆拥馁|量》這本書為我們提供了一些啟示。

該書由英國牛津布魯克斯大學客座教授朱莉·費希爾（Julie Fisher）所著，主譯者為南京師范大學教育科學學院副教授張永英。該書開篇介紹了互動對兒童學習的重要性。嬰兒來到世界，帶著“天生的發(fā)起、維持和結束與他人社交互動的能力”，“沒有什么比停下來傾聽和積極回應兒童更重要”。

該書的第三章到第九章詳細闡述了有效互動的策略，了解兒童能讓教師在正確的時間以正確的方式用正確的話語做出回應，但了解兒童需要時間和精力，這意味著教師要與兒童家庭建立牢固的關系，了解兒童家庭所在的社區(qū)；也要意識到，兒童不在早期教育機構時的生活將對兒童在機構中的能力產(chǎn)生深遠的影響；還要明白，對兒童了解得越多，就越容易找到對話的“樞紐”，連接起對兒童來說有意義、有關聯(lián)的互動。只有非常了解兒童的教師才能滿足他們的情感、社會、認知和生理需求，教師需要始終與他們的個人需求保持同步。師幼互動的質量還受其所處環(huán)境的影響，教師需要熟悉活動室的各種特征，因為這些特征可能影響兒童是否能參與持續(xù)性互動。教師需要在有刺激的環(huán)境與平靜、穩(wěn)定的環(huán)境之間保持平衡?！坝行У慕處熤鲃优c兒童同頻，而不是期望兒童與他們同頻?！北M管教師可能有更多的經(jīng)驗與兒童同頻，但教師和兒童依然是平等的參與者，共同努力以實現(xiàn)令雙方都滿意的學習成果。師幼關系應該是充分互惠的，基于對方的觀點進行思考并且不斷拓展彼此的想法和認識。與兒童的持續(xù)性互動具有挑戰(zhàn)性和復雜性。它要求教師在任何時候都要對兒童發(fā)送的信號和信息保持敏感。教師需要了解兒童并仔細觀察他們，以便在正確的時間選擇正確的策略，拓展和激發(fā)兒童的思維。

該書提到，“有些兒童不想與我們互動……（遺憾的是）也有一些兒童，我們不想與他們互動”。兒童不愿意互動可能有很多原因，如害羞、焦慮，或是他們還沒有學會這門語言。所有教師都需要發(fā)現(xiàn)不愿意互動的兒童，并尋找方法來支持他們更有準備地交流。壓力只會讓兒童更不愿意說話，抑制他們的發(fā)展。不愿意說話的兒童需要沐浴在溫暖的語言中，這包括說話被認為是有價值、有目的的，以及當他們準備好時可以體驗安全地說話的情感環(huán)境。

該書在第九章“有效提問與無效提問”中提到，提問是兒童理解世界的方式，但在幼兒園現(xiàn)實教育情境中，提問最多的是教師。教師提問太多常常會打消兒童的想法，偏離兒童的思路，擾亂兒童的思維，打斷兒童的思考。當我們從提問轉向陳述時，兒童會與我們談論得更多，并且會問更多的問題。相比于提問和回答會導致互動結束，使用陳述性語句更有利于教師回應兒童，并促進有效互動的交替進行。

該書最后一個章節(jié)介紹了有效教師的特質：專注、敏感、具有回應性、尊重他人、真誠、成為好榜樣、和兒童在一起很自在。等待、觀望和好奇的教師更有可能在正確的時間說正確的話，與兒童互動而不是干擾。敏感的教師隨著時間的推移會對兒童需求的差異越來越警覺，能迅速覺察兒童的情緒變化并與之同頻，在需要的時候給予兒童情感上的支持。尊重兒童的教師會最大程度地以兒童的視角看待并據(jù)此做出回應。一旦兒童感受到教師的回應是不真誠的，他們就會覺得自己更像是在游戲中扮演角色而不是真誠地對話。

通過閱讀本書，我們可以看到教師和兒童之間的互動質量有賴于教師對兒童的思考的回應。兒童在和教師互動時的參與程度取決于教師是否關注兒童，也取決于教師是否充分地關注兒童，從而使兒童在學習中獲得鼓勵，還取決于教師是否有嫻熟的技巧，能在兒童將交流球傳遞回來時在恰當?shù)臅r間說出恰到好處的話語。對任何一位教師而言，沒有什么比騰出時間和兒童互動更為重要。