余仕玉

摘 要：《普通高中英語課程標準》（2022版）頒布和執(zhí)行之后，高中英語教育教學的高水平和高質(zhì)量發(fā)展成為關(guān)鍵，高中學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為重點，文章概述了大觀念的基本內(nèi)涵，分析了大觀念導向下的高中英語單元整體教學設(shè)計價值和方略。

關(guān)鍵詞：大觀念；高中英語；單元整體教學

在“立德樹人”“五育并舉”“德育先行”“核心素養(yǎng)發(fā)展”“文化自信”等教育教學理念不斷深入發(fā)展的大背景之下，以學科大概念為核心，以結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的模式為主導，依托大觀念融入教學內(nèi)容、教學過程、教學內(nèi)涵，以觀念統(tǒng)領(lǐng)的方式開展教育教學工作已成為當下教育教學改革優(yōu)化的主題。高中英語屬于英語學科的高階教育階段，且英語屬于非母語語系，教育教學本就難度較高。以結(jié)構(gòu)化、體系化、整體化的形式進行英語的輸入和輸出，以大觀念為引導開展高中英語單元整體教學設(shè)計，將能實現(xiàn)高中英語的碎片化轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化，保證了高中英語教師在教育教學實施過程中的戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性和整體性。這樣，高中生的英語學習過程才能“成套”，英語學習過程才能更完整，英語的特征才能更明確。大觀念導向之下的高中英語單元整體教學設(shè)計讓高中英語學習更為流暢，高中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加順利。所以，探索大觀念導向之下的高中英語單元整體教學設(shè)計成為高中英語教育教學開展的必然選擇路徑。

一、大觀念的內(nèi)涵

大觀念一詞最早是在教育教學改革過程中出現(xiàn)的，其核心在于強調(diào)學科大概念為核心，推動課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，提倡教師以主題為核心開展課程教學，保證教學的情境化，進而實現(xiàn)高質(zhì)量和高水平教學。大觀念的核心在于學科大概念，而從學科本質(zhì)來看，大觀念多維度地展現(xiàn)了學科的知識內(nèi)容、思想價值、主題內(nèi)涵。所以，大觀念可以理解為一種將碎片化知識進行拆分重組的模式，是將零散概念進行歸納總結(jié)，進而深度整合、深度建構(gòu)的一個連貫整體，集中體現(xiàn)了學科本質(zhì)、學科觀點、學科思維。從課程內(nèi)容的維度來看，大觀念是課程教育內(nèi)容的核心概念和核心框架，是課程內(nèi)容輸出的一個結(jié)構(gòu)、框架以及組織，能夠引導學生將不同知識進行融會貫通，并在此基礎(chǔ)上完成知識遷移。所以，大觀念是知識遷移、知識應(yīng)用、知識融會貫通的一個概念。從教育過程和教育方法的維度分析，大觀念重點指代的是一種教育教學原則和教育教學方法，具體指代的是教師將大觀念作為教學設(shè)計基礎(chǔ)，在歸納總結(jié)教育教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成教學規(guī)劃和教學評價，幫助學生進行整體學習、結(jié)構(gòu)學習和深度學習。

概而言之，大觀念是一個具有相對性、綜合性、導向性和概念性的概念，是針對不同學科、不同課程、不同知識、不同人群以及不同層次的一種概念。對于高中英語學科教學而言，大觀念在宏觀層面展現(xiàn)英語學科課程內(nèi)涵、課程本質(zhì)、課程特色，也在微觀層面展現(xiàn)英語學科語法知識、語言特點、語言文化。對于高中英語教師而言，大觀念是教育教學設(shè)計過程中的核心理念。對于高中生而言，大觀念是高中英語學科知識學習過程中進行知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建、思想價值觀念獲取、英語思維模式學習的基礎(chǔ)，且是養(yǎng)成英語學習習慣的核心[1]。

二、基于大觀念的高中英語單元整體教學設(shè)計的價值

根據(jù)大觀念的基本概念來看，大觀念無法通過單一知識內(nèi)容實現(xiàn)，而是借助特定主題從不同維度的知識內(nèi)容、不同深度的知識體系完成的一個整體性、完整性和結(jié)構(gòu)性的概念輸出和價值輸出。大觀念導向下的高中英語單元整體教學設(shè)計是高中英語教師基于《普通高中英語課程標準》（2022版）基礎(chǔ)上，圍繞著高中英語教材中的特定主題和教學內(nèi)容進行拆分重組之后，貼合學生學習需求和學習實際，制訂的一個以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)、不同子主題相關(guān)的邏輯清晰合理的教學單元。這樣，學生就能圍繞著教師設(shè)計的完整教學單元，實現(xiàn)學習目標，進而獲取教師設(shè)計的教學單元的大觀念。具體來說，大觀念導向之下的高中英語單元整體教學設(shè)計具有三個維度的重要價值[2]。

第一，借助大觀念開展的高中英語單元整體教學設(shè)計能夠讓高中英語教師在教育教學過程中貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)，保證教師將課程教學的主題聚焦于系統(tǒng)化、單元化、主題化，保證學生在以單元主題為核心的主題學習過程中，構(gòu)建完整的知識體系，進而體現(xiàn)單元主題的大觀念價值，為高中階段學生英語學科的語言交流能力、知識探索能力、閱讀理解能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，推動“立德樹人”根本任務(wù)的實施，滿足“五育并舉”“以人為本”等教育教學理念。

第二，大觀念導向之下的高中英語單元整體教學設(shè)計是高中英語教師進行英語學科知識歸納總結(jié)、單元教學整體規(guī)劃以及教學做一體化評價的總抓手，讓高中英語教師在教學過程中不再關(guān)注零散知識，而是以主題意義為引導，讓學生持續(xù)圍繞大觀念之下的單元主題進行學習。換言之，大觀念導向下的單元整體教學實現(xiàn)了系統(tǒng)化、模塊化、整體化、單元化，高中英語學科知識體系實現(xiàn)了“以點串線”“以線串面”“以面為片”的效果，學生學習的系統(tǒng)性和完整性得到了保證，教學目標更能達成。

第三，大觀念導向下的高中英語單元整體教學設(shè)計，讓學生從本質(zhì)上形成了單元大觀念，推動了高中階段學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。具體來說，以大觀念引導的單元整體教學設(shè)計使得高中英語教師的教育教學實施過程可以借助多元化和多類型的語篇，引導學生進行深度思考、深度學習、深度探索，并讓學生在思考、學習和探索的過程中逐步形成整體性和整合性的知識結(jié)構(gòu)，進而構(gòu)建單元大觀念，推動自身英語素養(yǎng)、英語文化素養(yǎng)和英語思維品質(zhì)的發(fā)展。

第四，英語的交流性、語言性、溝通性和文化性較強，這就決定了英語學科的應(yīng)用性也強。基于大觀念進行高中英語單元整體設(shè)計，讓高中英語知識與高中生的學習和生活緊密聯(lián)系，讓學習和應(yīng)用的結(jié)合更加緊密，保證了學生英語應(yīng)用和英語語法的學習，進而將學到的知識結(jié)合生活，進行理解和應(yīng)用。

三、基于大觀念的高中英語單元整體教學設(shè)計方略

做好大觀念導向下的高中英語單元整體教學設(shè)計，首先，需要高中英語教師歸納總結(jié)教材，發(fā)掘出教材內(nèi)容中單元教學內(nèi)涵以及單元教學的核心價值，掌握單元教學的教學內(nèi)容、教學理念、教學主題以及教學方向。同時，高中英語教師需要根據(jù)《普通高中英語課程標準》（2022版），結(jié)合高中生的學習需求、學習水平、學習認知、學習思維等元素，圍繞單元大觀念優(yōu)化整合教學資源，確定大觀念導向下的單元整體教學目標，進而開展單元整體教學設(shè)計。為探索大觀念導向下的高中英語單元整體教學設(shè)計，本文以人教版高二英語選擇性必修第一冊UNIT 2 Looking into the Future為例，從單元大觀念確定、學情分析、教學內(nèi)容整合、學習活動開發(fā)等維度，分析了具體設(shè)計方略[3]。

（一）確定單元大觀念，歸納總結(jié)單元核心價值

開展大觀念導向下的高中英語單元整體教學設(shè)計，確定單元大觀念，歸納總結(jié)單元核心價值是基礎(chǔ)也是首要任務(wù)。高中英語教師通過深度研讀教材知識內(nèi)容，歸納總結(jié)單元知識脈絡(luò)，將單元知識的邏輯關(guān)系、理論關(guān)系、語法特點等進行重組，構(gòu)建大觀念導向下的單元知識框架。同時，將拆分的知識內(nèi)容進行深度發(fā)掘，將其中具有“立德樹人元素”“核心素養(yǎng)元素”的育人內(nèi)涵發(fā)掘出來，進而確定單元教學的整體指導思想。同時，結(jié)合《普通高中英語課程標準》（2022版）的內(nèi)容，高中英語教學過程需要教師完成學生“語言能力”“思維品質(zhì)”“文化品格”以及“學習能力”四個維度的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實素質(zhì)教育，推動學生文化意識的培養(yǎng)。所以，在大觀念導向下的高中英語單元整體教學設(shè)計過程中，高中英語教師需要將“語言能力”“思維品質(zhì)”“文化品格”以及“學習能力”四個維度培養(yǎng)作為導向，歸納總結(jié)單元核心價值，并明確提出單元的教學指導思想。需要注意的是，教學指導思想、單元核心價值等是整個單元的教學大觀念，每堂課程教學設(shè)計都是圍繞著教學大觀念以單元主題開展。這樣，學生在大觀念導向下的單元整體教學設(shè)計實施過程中就能完成一邊學習一邊思考，進而構(gòu)建單元知識體系和構(gòu)架，內(nèi)化單元主題知識[4]。對于UNIT 2 Looking into the Future的單元整體教學設(shè)計而言，單元主題鎖定在“未來世界”“未來新科技”，單元中的文章圍繞著“未來新科技”的“利”與“弊”進行了分析，旨在讓學生逐步形成對“未來新科技”的正確認識。在單元整體教學設(shè)計的過程中，高中英語教師就可以圍繞著“未來科技的‘利與‘弊”進行教學設(shè)計，將閱讀理解、術(shù)語學習、語法學習等嵌入其中，讓學生在閱讀理解過程中感知“未來新科技”，并樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，提升自身文化素養(yǎng)、閱讀能力、理解能力和探索能力等核心素養(yǎng)[5]。

（二）學生學情分析，推動學生核心素養(yǎng)

發(fā)展

高中英語教學屬于英語學科的高階教學，且高中生大多已經(jīng)成人，心理、生理已經(jīng)成熟，尤其是自我意識已經(jīng)完全形成，對于現(xiàn)代社會發(fā)展、未來世界格局、最新前沿科技等也有自己的看法和理解。對于“未來世界”“未來新科技”這一單元教學話題，高中生往往會存在多樣化的想法以及多元化的感受。但是，由于“未來世界”“未來新科技”中一些專業(yè)術(shù)語、特色語法較多，所以，利用英語溝通交流過程中會遇到困難。要想借助英語，以“未來世界”“未來新科技”為主題進行溝通交流并開展學習，高中生還需要更高層次和更高維度的英語水平和英語知識儲備?；诖笥^念的高中英語單元整體教學設(shè)計，高中英語教師務(wù)必精準開展學生學情分析，掌握學生的語言發(fā)展水平、英語學習思維、英語學習需求，以貼合學生實際學情的教學內(nèi)容，匹配學生接受的教學方式，讓學生通過豐富多樣的主題語言知識學習，提高自身的語言能力[6]。同時，結(jié)合學生思維，將“persuade sb into doing sth”“persuade sb out of doing sth”“persuade sb to do sth”“persuade sb of sth”“persuade sb that”等作為思維拓展，讓學生在掌握語法知識和語法內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上逐步掌握新詞語、新語法，進而掌握課程中的專業(yè)術(shù)語。這樣，借助學情分析開展的精準教學，高中生就能在完成知識學習的基礎(chǔ)上，提高自身語言能力，提升學科核心素養(yǎng)。

（三）確定教育教學目標，整合教育教學內(nèi)容

大觀念導向下的高中英語單元整體教學設(shè)計具有良好的適應(yīng)性，能夠保證高中英語教師結(jié)合高中英語學科知識內(nèi)容、學科知識應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)一個“整體學習”“整體認知”“整體運用”的教學情境，引導學生在單元整體知識呈現(xiàn)的氛圍中進行知識學習、理論掌握和知識應(yīng)用。所以，一旦單元大觀念確定和學生學情分析完畢之后，教師就需要確定單元整體教學內(nèi)容，摸清單元主題和各個語篇之間的關(guān)系，結(jié)合單元大觀念整合教育教學目標，確定單元教學目標，即結(jié)合單元知識要點、理論知識、基本概念、知識邏輯等確定教學目標，整合教學內(nèi)容。具體來說，高中英語學科教師務(wù)必將單元大觀念作為重要方向，將整體性、連貫性、系統(tǒng)性、銜接性等作為單元整體教學理念，將單元主題進行歸納整理和篩選甄別，構(gòu)建單元內(nèi)容的總體框架[7]。對于UNIT 2 Looking into the Future單元教學而言，教學目標分為三個維度，即知識目標、能力目標和情感目標。其中，知識目標是讓學生通過“未來世界”“未來新科技”的學習掌握和理解與“未來”“新科技”相關(guān)的詞語和問題；能力目標則需要讓學生通過閱讀UNIT 2 Looking into the Future中的不同閱讀材料，掌握不同閱讀材料的主題思想，并培養(yǎng)自身的閱讀技巧和寫作技巧，同時學會運用課文中相關(guān)語法和詞匯進行語言溝通交流；情感目標聚焦于激發(fā)學生英語學習興趣和英語閱讀興趣，培養(yǎng)學生英語學習自信和學習態(tài)度，讓學生逐步通過學習樹立正確的學習觀、人生觀和世界觀。整體來說，UNIT 2 Looking into the Future單元教學目標要求學生能夠注意人際溝通、未來發(fā)展、科技發(fā)展的重要性，主動與他人討論自己的思維和想法，并能夠?qū)κ挛锏睦走M行綜合判斷，做出客觀評價。最終，依托于UNIT 2 Looking into the Future單元教學目標，教師就能將教學重難點進行歸納總結(jié)，并以結(jié)構(gòu)化、整體化的形式進行輸出，讓學生進行學習。

將UNIT 2 Looking into the Future單元教學內(nèi)容整合之后，教師可以提煉出“科技發(fā)展的背景”“智能控制、災(zāi)害防范”“智能家居時代的普及”三個方面的子主題。其中，“科技發(fā)展的背景”學習過程需要學生掌握will be doing的用法，“智能控制、災(zāi)害防范”中重點需要學生學習對比寫作、引證寫作的手法，“智能家居時代的普及”旨在引導學生養(yǎng)成批判性思維。不同的子主題與大觀念相匹配，能夠讓學生在整體學習、結(jié)構(gòu)學習過程中形成大觀念，并利用相關(guān)知識進行語言溝通和語言

交流[8]。

（四）設(shè)計學習活動，促進大觀念的融合

結(jié)合學生對大觀念的理解，大觀念是融入了學生探究學習、合作學習、深度學習活動的過程，是融入學科知識和學科內(nèi)涵當中的。所以，為了實現(xiàn)大觀念導向之下的高中英語單元整體教學設(shè)計，保證學生能夠達成學習目標，教師還需要在整合教育教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計英語學科實踐活動，讓學生在英語學科實踐活動的過程中完成對單元大觀念的深度認識和深度理解[9]。

比如，在大觀念導向下的高中英語單元整體教學設(shè)計過程中，教師往往可以通過信息搜集整理活動、小組合作學習活動、深度閱讀活動、合作討論活動等，引導學生理解和內(nèi)化單元大觀念，進而將大觀念融合滲透到單元整體教學過程[10]。具體來說，在信息搜集整理活動的過程中，教師可以借助UNIT 2 Looking into the Future中“未來世界發(fā)展”“未來科技發(fā)展”的信息搜集為主題，讓學生在信息搜集過程中完成對單元主題的初步認識，并感知單元教學主題；小組合作學習過程中，教師可以畫定UNIT 2 Looking into the Future的學習主題和單元學習目標，讓學生通過小組合作解決相應(yīng)問題。深度閱讀活動中，依托于“智能家居的特征尋找”“智能家居不能普及的原因”等讓學生進行思考，進而推動學生從不同維度思考和學習UNIT 2 Looking into the Future的內(nèi)容，讓學生從不同角度審視文體[11]。在合作討論活動的過程中，教師可以將“未來科技發(fā)展的弊大于利”“未來科技發(fā)展的利大于弊”作為兩個話題，引導學生分為正反兩方展開辯論，讓學生在整體理解課文知識的基礎(chǔ)上進行語言溝通和交流。這樣，借助學習活動，學生就能圍繞單元主題進行語言應(yīng)用、技能應(yīng)用、知識應(yīng)用，并感知大觀念、內(nèi)化大觀念[12]。

結(jié)束語

大概念的出現(xiàn)其實是《普通高中英語課程標準》（2022版）頒布和實施之后提出的“大概念”一詞的拓展和延伸，即學科大概念核心下的教育教學改革和優(yōu)化。大觀念導向下的高中英語單元整體教學設(shè)計有效解決了傳統(tǒng)高中英語教育教學實施過程中教學設(shè)計缺乏綱領(lǐng)，教學內(nèi)容碎片化、教學過程松散化、教學評價形式化等問題，推動了高中英語教育教學改革，成為高中英語教師開展高水平和高質(zhì)量英語教學的抓手。最為關(guān)鍵的是，大觀念導向之下的高中英語單元整體教學設(shè)計使得學生可以開展系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化學習，進而推動深度學習和深度思考，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。同時，高中英語教師需要認識到大觀念的基本概念，在遵循學生學習需求和《普通高中英語課程標準》（2022版）基礎(chǔ)上有效借助“大概念”開展大觀念導向下的高中英語單元整體教學設(shè)計，推動高中英語教學質(zhì)量的提升。

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