汪盛佳 高帥 耿濤 楊興華 孫偉民

［摘? ? ? ? ? ?要］? “船舶工業(yè)、海軍裝備、海洋開發(fā)、核能應(yīng)用”是哈爾濱工程大學(xué)的辦學(xué)特色和研究?jī)?yōu)勢(shì)。在行業(yè)特色型高校中加強(qiáng)特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)能夠發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)新工科背景下對(duì)高等院校發(fā)展的需求。對(duì)光電類專業(yè)研究生課程高等物理光學(xué)進(jìn)行課程改革與建設(shè)，培養(yǎng)適合當(dāng)前科技發(fā)展需求的行業(yè)特色型光電專業(yè)人才，是加強(qiáng)高等院校行業(yè)特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)的有效途徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 行業(yè)特色；特色學(xué)科專業(yè)課程；高等物理光學(xué)

［中圖分類號(hào)］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）16-0０85-04

一、引言

哈爾濱工程大學(xué)具有“船舶工業(yè)、海軍裝備、海洋開發(fā)、核能應(yīng)用”，即“三海一核”四個(gè)領(lǐng)域的辦學(xué)特色和研究?jī)?yōu)勢(shì)[1]。我校光電類專業(yè)的畢業(yè)生被大量輸送到“三海一核”相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)、研究院所和高等院校。對(duì)于光電類專業(yè)的研究生培養(yǎng)和教學(xué)而言，培養(yǎng)方向和講學(xué)內(nèi)容應(yīng)更有針對(duì)性地向我校特色化優(yōu)勢(shì)傾斜，以更好地滿足人才培養(yǎng)要求和用人單位的實(shí)際需求。高等物理光學(xué)是光電類專業(yè)研究生的一門核心專業(yè)必修課，對(duì)“三海一核”領(lǐng)域中的許多研究起到重要的支撐作用。例如，在海洋裝備和海洋開發(fā)領(lǐng)域，涉及大量的光學(xué)技術(shù)和光學(xué)方法，其主要特點(diǎn)和著重需要考慮的問題側(cè)重于偏振成像、光譜吸收和復(fù)雜介質(zhì)中的光場(chǎng)傳播等方面，這些都是高等物理光學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

在行業(yè)特色型高校中進(jìn)行特色學(xué)科專業(yè)的課程建設(shè)十分有必要[2]。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，學(xué)科在高度分化之后又朝著相互交叉與融合的方向發(fā)展，學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系也越來越密切。學(xué)科交叉是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，是培養(yǎng)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才、推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新與研究創(chuàng)新發(fā)展的土壤[3]。因此，發(fā)揮學(xué)校的領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)，建設(shè)特色學(xué)科專業(yè)課程，能夠更好地服務(wù)于學(xué)校定位，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略。

（一）高等物理光學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高等物理光學(xué)是物理、光學(xué)工程、電子信息（光學(xué)方向）等研究生專業(yè)的一門重要核心課程[4]。特別是在物理和工程領(lǐng)域，高等物理光學(xué)進(jìn)一步深化光波動(dòng)屬性的講授，包括干涉、衍射、偏振、全息等。高等物理光學(xué)的教育研究涉及探索和開發(fā)新的教學(xué)方法、材料和技術(shù)，以促進(jìn)研究生對(duì)這些復(fù)雜概念的有效學(xué)習(xí)[5]。

對(duì)于高等物理光學(xué)的教育研究，主要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生從概念上理解光學(xué)的基本原理，而不是簡(jiǎn)單地記住方程和公式，因此，需要使用強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的教學(xué)策略。例如，結(jié)合行業(yè)特性對(duì)課程進(jìn)行細(xì)化和拓展，面向?qū)嶋H問題進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生探索光的波動(dòng)屬性，在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合特色行業(yè)中的典型案例，使課程內(nèi)容直接對(duì)接一線行業(yè)需求。

高等物理光學(xué)的教學(xué)方法主要包括講授課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)兩大方面。講授課時(shí)通常用于介紹新的概念和理論，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)則為學(xué)生提供使用光學(xué)系統(tǒng)和儀器的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高等物理光學(xué)教學(xué)資源因院校而不同，因此有必要面向不同的院校特色開展有針對(duì)性的教學(xué)工作。同時(shí)，學(xué)生對(duì)高等物理光學(xué)課程的參與度可能因課程水平和興趣而不同，一些學(xué)生可能對(duì)這門學(xué)科很有興趣，而另一些學(xué)生可能會(huì)覺得它很有挑戰(zhàn)性或不那么有趣。我院開設(shè)的高等物理光學(xué)課程依托“纖維集成光學(xué)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、“海洋光子材料與器件物理”工業(yè)和信息化部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)，并結(jié)合我?！按肮I(yè)、海軍裝備、海洋開發(fā)、核能應(yīng)用”的辦學(xué)和研究特色進(jìn)行課程設(shè)置，進(jìn)一步強(qiáng)化高等物理光學(xué)課程的知識(shí)廣度和深度，使高等物理光學(xué)的教學(xué)改革方向與特色行業(yè)的需求相一致。

（二）課程教學(xué)中存在的問題

高等物理光學(xué)以光的電磁理論為理論基礎(chǔ)，講授光在各項(xiàng)同性和異性介質(zhì)中的傳播規(guī)律，光的干涉、衍射、偏振特性以及光的吸收、色散和散射等內(nèi)容[6]。其先修課程主要為高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、應(yīng)用光學(xué)、物理光學(xué)、電磁理論等基礎(chǔ)課程，后續(xù)專業(yè)課程則包括激光原理與技術(shù)、光電檢測(cè)技術(shù)、光纖光學(xué)、傅里葉光學(xué)、光纖通信等。可以看出，其起著重要的承上啟下作用，因此高等物理光學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)既需要對(duì)其他課程起銜接作用，又需要考慮其在實(shí)際工程問題中的應(yīng)用。

在現(xiàn)有的傳統(tǒng)高等物理光學(xué)教學(xué)體系中，基礎(chǔ)性教學(xué)雖然能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本概念進(jìn)行細(xì)致的研究和討論，但在“船舶工業(yè)、海軍裝備、海洋開發(fā)、核能應(yīng)用”行業(yè)特色方面尚未建立專門的教學(xué)體系和教學(xué)方法。

1.高等物理光學(xué)課程內(nèi)容較多，教學(xué)內(nèi)容較重，因此高等物理光學(xué)一直是一門教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程。在教學(xué)過程中，通常更加強(qiáng)調(diào)前序課程和預(yù)備知識(shí)的理論性，而對(duì)知識(shí)在“三海一核”領(lǐng)域的應(yīng)用性和工程性給予較少的關(guān)注，無法做到理論聯(lián)系實(shí)際。因此，在教學(xué)中不自覺地存在“重理論基礎(chǔ)，輕工程應(yīng)用”的傾向，淡化了課程本身?yè)碛械墓こ虘?yīng)用背景特性。

2.教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位強(qiáng)而學(xué)生的參與程度較弱，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神、工程意識(shí)和創(chuàng)新能力的活動(dòng)空間不足。課程與前沿應(yīng)用接觸較少，研究生在課程中接觸實(shí)際“三海一核”領(lǐng)域工程問題的機(jī)會(huì)較少，存在內(nèi)容相對(duì)滯后、學(xué)生獲得前沿創(chuàng)新訓(xùn)練機(jī)會(huì)不足的問題，教學(xué)與工程設(shè)計(jì)及行業(yè)企業(yè)的要求相脫節(jié)。

3.高等物理光學(xué)的教學(xué)中包含許多抽象的物理規(guī)律，且包含大量的原理推導(dǎo)與數(shù)學(xué)公式，學(xué)生往往容易記住公式卻忘記了公式背后的物理意義和分析方法，無法舉一反三、學(xué)以致用。在課堂中，如果單純依靠講授的方法，教學(xué)效果容易偏向純理論化教學(xué)，難以滿足研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要求，這不但影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、掌握，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，從而阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)。

可見，現(xiàn)有課程及實(shí)踐體系缺乏優(yōu)質(zhì)行業(yè)特色的相關(guān)教學(xué)，缺少優(yōu)質(zhì)行業(yè)實(shí)踐資源平臺(tái)支持，理論知識(shí)與前沿需求難以對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)應(yīng)用的指向性缺乏認(rèn)識(shí)，且知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊，很難適應(yīng)行業(yè)特色型的實(shí)際應(yīng)用需求。因此，研究面向行業(yè)特色型課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。

二、課程建設(shè)改革途徑

（一）行業(yè)特色型高等物理光學(xué)課程的特色梳理

高等物理光學(xué)涉及眾多先進(jìn)的光學(xué)原理和尖端技術(shù)，并且相較于先導(dǎo)課程的知識(shí)深度更深，所講授的技術(shù)更前沿。在光學(xué)測(cè)試、光學(xué)通信以及在光與物質(zhì)相互作用方面，都有更為深入的探討和研究。面向行業(yè)特色的高等物理光學(xué)課程，首先需要清晰梳理其所講授內(nèi)容在“三海一核”特色行業(yè)的交叉與應(yīng)用[7]，并與現(xiàn)有課程大綱進(jìn)行有機(jī)融合與匹配。例如，在海軍裝備研制方面，光學(xué)器件可用于海軍設(shè)備，如潛望鏡、測(cè)距儀和目標(biāo)指示器；在海洋開發(fā)中，光學(xué)傳感器和相機(jī)可用于研究海洋環(huán)境、繪制海底地圖和研究海洋生物的行為。

通過梳理上述特色行業(yè)中所涉及的光學(xué)技術(shù)，使高等物理光學(xué)課程更有針對(duì)性地服務(wù)于行業(yè)特色型院校的研究生人才培養(yǎng)，使課程設(shè)置和教學(xué)過程更好地面向特色行業(yè)實(shí)際需求。

（二）面向特色行業(yè)的教學(xué)內(nèi)容改革

在梳理特色行業(yè)需求和研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，需要將零散的行業(yè)特色化需求和技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和安排。構(gòu)建具有行業(yè)特色的新型知識(shí)體系，使“三海一核”行業(yè)特色與高等物理光學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容高效、順暢地結(jié)合，提高研究生對(duì)所掌握光學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，使學(xué)生對(duì)面向行業(yè)特色的知識(shí)體系有一個(gè)整體把握，同時(shí)兼顧具體技術(shù)和知識(shí)的運(yùn)用。利用行業(yè)特色型知識(shí)體系，提高解決“三海一核”特色行業(yè)問題和技術(shù)難題的能力。我們對(duì)高等物理光學(xué)課程的部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，意圖拓展和加深課程涵蓋知識(shí)內(nèi)容在“三海一核”領(lǐng)域的深度和廣度。

1.結(jié)合偏振、成像、光與物質(zhì)相互作用的水下物理光學(xué)?，F(xiàn)階段的高等物理光學(xué)課程大多講授和討論光在真空或空氣中的物理性質(zhì)。在高等物理光學(xué)課程改革中，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步拓展到水介質(zhì)環(huán)境，圍繞水下光傳輸?shù)奶匦蚤_展教學(xué)。例如，水下偏振成像是一種利用光的偏振特性獲取水下目標(biāo)圖像的技術(shù)。光的偏振在與不同材料（如水）相互作用時(shí)發(fā)生變化，可用于增強(qiáng)水下成像。偏振成像的工作原理是利用偏振光照射水下環(huán)境，偏振光從水中的物體反射并返回成像系統(tǒng)，對(duì)其進(jìn)行分析以確定光的偏振狀態(tài)。通過將入射光的偏振狀態(tài)與出射光的偏振態(tài)進(jìn)行比較，成像系統(tǒng)可以生成傳統(tǒng)成像技術(shù)看不到特征的圖像。

在授課內(nèi)容方面，將從海洋生物學(xué)、水下考古、水下監(jiān)視、水下航行等水下偏振成像的應(yīng)用展開，拓展了高等物理光學(xué)課程的內(nèi)容涵蓋范圍，同時(shí)也通過具體實(shí)例將課程的目標(biāo)明確化，突出“三海一核”的特色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課程講授環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與度。

2.深化視覺、干涉、全息在船舶制造業(yè)背景下的知識(shí)深度。在高等物理光學(xué)課程內(nèi)容調(diào)整中，將課程重點(diǎn)從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)移到實(shí)際船舶制造行業(yè)應(yīng)用的具體實(shí)例中。在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上，將干涉測(cè)量技術(shù)和數(shù)字全息技術(shù)進(jìn)行整合，作為一個(gè)整體進(jìn)行授課，并有針對(duì)性地安排探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)際掌握如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，基于光學(xué)原理的船體檢測(cè)技術(shù)，它可以檢測(cè)傳統(tǒng)檢測(cè)技術(shù)可能遺漏的船體缺陷和異常。在講授環(huán)節(jié)以討論組的形式進(jìn)行光測(cè)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，后續(xù)安排探究性實(shí)驗(yàn)，利用激光掃描或視覺攝影測(cè)量對(duì)船體模型表面進(jìn)行精確3D建模，檢測(cè)預(yù)設(shè)的小裂紋、腐蝕和變形。利用數(shù)字全息實(shí)驗(yàn)檢測(cè)船體模型，創(chuàng)建船體表面的全息圖，獲得有關(guān)表面結(jié)構(gòu)的詳細(xì)信息，并檢測(cè)缺陷或異常。通過分組方案設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)一步明確基于光學(xué)原理的船體檢測(cè)技術(shù)具有非侵入性的優(yōu)點(diǎn)，可以在不損壞船體的情況下進(jìn)行，通過及早發(fā)現(xiàn)缺陷和異常，船舶運(yùn)營(yíng)商可以采取預(yù)防措施，降低更嚴(yán)重?fù)p壞的風(fēng)險(xiǎn)，延長(zhǎng)船舶壽命，提高海上安全。

通過行業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的高等物理光學(xué)知識(shí)，以具體應(yīng)用為導(dǎo)向，拓展授課內(nèi)容的深度。在船舶制造工業(yè)的大背景下，為常規(guī)課程大綱和課程體系配備真實(shí)案例，重新整合課程規(guī)劃，使學(xué)生可以從單純掌握概念到知識(shí)的綜合運(yùn)用，進(jìn)一步提升課程的特色化和專業(yè)化。

3.拓展光纖光學(xué)和導(dǎo)波光學(xué)在核能應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)廣度。光纖和波導(dǎo)光學(xué)器件是我院的研究?jī)?yōu)勢(shì)和特色。由于光纖和波導(dǎo)能夠以最小的損耗和高可靠性遠(yuǎn)距離傳輸光，其被越來越多地用于核能應(yīng)用領(lǐng)域。因此，在高等物理光學(xué)課程內(nèi)容改革方面拓展了光纖光學(xué)和導(dǎo)波光學(xué)在核能應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)廣度，覆蓋了核能應(yīng)用領(lǐng)域常見的光學(xué)技術(shù)。同時(shí)，光纖和波導(dǎo)光學(xué)器件可用于核電站的遠(yuǎn)距離探測(cè)，避免由于輻射對(duì)操作人員造成傷害。光纖光波導(dǎo)通信方面，課程將結(jié)合核電站中的數(shù)據(jù)傳輸，利用光纖光波導(dǎo)通信系統(tǒng)不受電磁干擾的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展探索性研究與小組討論，規(guī)劃光纖光波導(dǎo)數(shù)據(jù)傳輸可行方案。在輻射計(jì)量測(cè)定方面，課程將光纖傳感技術(shù)拓展到測(cè)量核電站的輻射劑量。以其高靈敏的特點(diǎn)，針對(duì)測(cè)量輻射劑量微小的變化開展光纖傳感方面的教學(xué)，意在結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

通過對(duì)光纖光學(xué)和導(dǎo)波光學(xué)在核能應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)拓展，進(jìn)一步將高等物理光學(xué)中的常規(guī)內(nèi)容具象化，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的理論推導(dǎo)與死記硬背，在核能應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)際背景需求下開展教學(xué)工作。在課程內(nèi)容組織方面，重新規(guī)劃了先導(dǎo)知識(shí)的講授順序，以應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容拓展方面所需的基礎(chǔ)性原理和概念。

（三）教學(xué)方法改革

在重新安排和整合面向“三海一核”行業(yè)特色的高等物理光學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要有針對(duì)性地對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，以更好的講授邏輯覆蓋課程的全部教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的改革中，打破了常規(guī)教材或課時(shí)中的章節(jié)安排，將全部64學(xué)時(shí)進(jìn)行有序分割。利用前16學(xué)時(shí)集中對(duì)基礎(chǔ)性內(nèi)容和高等物理光學(xué)的整體框架進(jìn)行講授，使學(xué)生對(duì)高等物理光學(xué)課程中所涉及的概念和原理有了解性掌握，將具體原理的推導(dǎo)和延伸以大作業(yè)的形式安排在課下環(huán)節(jié)。前16學(xué)時(shí)的安排針對(duì)研究生階段的授課特點(diǎn)，主要是使學(xué)生加深對(duì)高等物理光學(xué)課程的整體認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)高等物理光學(xué)課程的宏觀概念的把握，不拘泥于具體原理和細(xì)節(jié)，為后續(xù)課程做概述性鋪墊。對(duì)先導(dǎo)課程，如光學(xué)原理中所涉及的知識(shí)不再機(jī)械性重復(fù)。

在后48學(xué)時(shí)的授課過程中，為避免出現(xiàn)單純講授知識(shí)難以令學(xué)生產(chǎn)生共鳴的問題，結(jié)合了具體案例或?qū)嵺`加深對(duì)所授知識(shí)的掌握和理解。通過結(jié)合案例式教學(xué)方法，以特色行業(yè)需求作為背景和要求，完成教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的具體化、可操作化、特色化。在后48學(xué)時(shí)中，課程以行業(yè)特色應(yīng)用為導(dǎo)向設(shè)置課程重點(diǎn)，將學(xué)時(shí)進(jìn)行模塊化分割，課程整體安排和多元化評(píng)價(jià)方式如表1所示。

在水下物理光學(xué)模塊中，課程的重點(diǎn)在水環(huán)境下的光學(xué)特性。在前序基礎(chǔ)理論模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)光的偏振、光在介質(zhì)中傳播以及光與物質(zhì)相互作用方面的知識(shí)深度。此模塊以課堂講述為主要教學(xué)手段，并以調(diào)研報(bào)告的形式對(duì)其在海洋生物學(xué)、水下考古、水下檢測(cè)和水下導(dǎo)航方面進(jìn)行拓展。

在先進(jìn)制造業(yè)中的光學(xué)技術(shù)模塊，結(jié)合船舶制造行業(yè)的船體檢測(cè)需求，將學(xué)生分為3～5人的小組進(jìn)行分組式教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容涉及光的干涉、衍射、全息，以及波前檢測(cè)等方面的內(nèi)容。此模塊以課程設(shè)計(jì)為主要教學(xué)手段，在實(shí)驗(yàn)室中給定具有預(yù)設(shè)缺陷的船體模型結(jié)構(gòu)，圍繞光學(xué)測(cè)量手段，不限定具體技術(shù)，組織學(xué)生對(duì)光學(xué)檢測(cè)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，并進(jìn)行方案匯報(bào)，教師從方案的原理可行性、設(shè)備可行性等方面對(duì)每組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)可行的方案進(jìn)行后續(xù)探究性實(shí)驗(yàn)；針對(duì)可行性不足的方案提出改進(jìn)建議，并重新進(jìn)行方案規(guī)劃。在評(píng)價(jià)方面，每個(gè)小組首先明確成員分工，授課教師對(duì)小組在前期調(diào)研、方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)性能方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

在核能應(yīng)用纖維集成光學(xué)模塊中，仍采取上述方式開展教學(xué)和評(píng)價(jià)。預(yù)設(shè)光纖波導(dǎo)測(cè)溫、應(yīng)變測(cè)量和輻射劑量測(cè)量三組實(shí)驗(yàn)，各學(xué)習(xí)小組任選實(shí)驗(yàn)。課程設(shè)置中給定測(cè)量目標(biāo)，規(guī)定所選用技術(shù)，如光纖光柵溫度傳感、長(zhǎng)周期光纖光柵應(yīng)變測(cè)、光纖輻射計(jì)量技術(shù)等，開展實(shí)驗(yàn)，并與實(shí)驗(yàn)室中的標(biāo)準(zhǔn)溫箱、標(biāo)準(zhǔn)力學(xué)裝置以及標(biāo)準(zhǔn)輻射裝置的結(jié)果進(jìn)行比較。在評(píng)價(jià)方面，以最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果的偏差為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在64學(xué)時(shí)課程結(jié)課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試。標(biāo)準(zhǔn)化考試中弱化具體光學(xué)概念的考核，強(qiáng)調(diào)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。以簡(jiǎn)答題和論述題為主要試題形式，僅預(yù)設(shè)參考性答案，對(duì)于偏離參考性答案但具有正確光學(xué)技術(shù)原理的回答按正確回答處理；對(duì)于具有創(chuàng)新性的回答，可超出規(guī)定分?jǐn)?shù)最高20%的分?jǐn)?shù)彈性制給分。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)哈爾濱工程大學(xué)在“三海一核”領(lǐng)域的特色優(yōu)勢(shì)和特色行業(yè)人才培養(yǎng)方面的具體要求，對(duì)光電類專業(yè)研究生核心課程高等物理光學(xué)進(jìn)行了改革。從課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方式三個(gè)方面對(duì)已有的高等物理光學(xué)課程大綱進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，使之進(jìn)一步提高對(duì)“三海一核”行業(yè)特色人才培養(yǎng)的有效支撐。將課程進(jìn)行了模塊化教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決行業(yè)真實(shí)一線問題的能力，解決了現(xiàn)有課程與行業(yè)需求脫節(jié)的問題。利用多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，使課程整體不拘泥于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械性記憶。通過探索新的教學(xué)策略，授課教師幫助學(xué)生創(chuàng)造了更具吸引力的課程內(nèi)容和有效的學(xué)習(xí)方法。最終，面向“三海一核”行業(yè)特色的高等物理光學(xué)課程改革將有助于培養(yǎng)新一代科學(xué)家和工程師，使其具備切實(shí)可用的知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)物理光學(xué)有更深刻的理解，有能力運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

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◎編輯 栗國(guó)花