劉定芬

［摘? ? ? ? ? ?要］? 語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的操練，但第一課堂因時(shí)空有限，難以提供足夠的語(yǔ)言輸入和輸出實(shí)踐，需要第二課堂進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的研究不僅有助于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，還能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的發(fā)展。以2001到2022年間發(fā)表于知網(wǎng)的關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的 109 篇論文為研究對(duì)象，運(yùn)用期刊管理器NoteExpress對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)分析文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容、理論和方法，梳理了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂22年的發(fā)展情況，并結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展方向和第二課堂成績(jī)單制度的實(shí)施，指出了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂思政化、品牌化、國(guó)際化、網(wǎng)絡(luò)化和多元化的發(fā)展趨勢(shì)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；第二課堂；研究綜述；發(fā)展趨勢(shì)

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）16-0０17-04

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)能適應(yīng)國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，熟練使用英語(yǔ)從事涉外行業(yè)、英語(yǔ)教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等相關(guān)工作的復(fù)合型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。[1]語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要依賴(lài)外部的語(yǔ)言環(huán)境。束定芳教授曾指出“外語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要大量輸入和語(yǔ)言實(shí)踐”“僅靠課堂上那點(diǎn)輸入和輸出是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的要求的”。[2]胡壯麟教授提出“在中國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下學(xué)外語(yǔ)，誰(shuí)能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語(yǔ)的環(huán)境（即第二課堂）上下功夫，誰(shuí)就將獲得更好的教學(xué)效果”。[3]因此，要培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，就必須在第二課堂方面進(jìn)行深入的實(shí)踐和研究。本文基于文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的分析，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的發(fā)展進(jìn)行分析、總結(jié)和預(yù)測(cè)，為新時(shí)代英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和第二課堂建設(shè)提供參考。

一、第二課堂研究概述

蔡克勇教授在20世紀(jì)80年代提出培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能的兩條途徑：一是按照教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生知識(shí)的第一課堂。二是在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)的第二課堂。[4]蔡克勇和馮向東教授對(duì)第二課堂進(jìn)行了全面的論述。[5]第二課堂這一概念的提出，是教育思想上的一次重大變革。[6]

由于第二課堂理念是根據(jù)我國(guó)的育人實(shí)際情況提出的，國(guó)外關(guān)于第二課堂的直接研究有限。相關(guān)研究大都是課外活動(dòng)或課外學(xué)習(xí)（extracurricular activities），因此本研究只限于對(duì)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)進(jìn)行研究。

國(guó)內(nèi)已有學(xué)者對(duì)第二課堂進(jìn)行了文獻(xiàn)方面研究。計(jì)連月等梳理了1983—2020年間CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中以“高校第二課堂”為主題的文獻(xiàn)，利用可視化分析軟件CiteSpace呈現(xiàn)了我國(guó)高校第二課堂研究的發(fā)展脈絡(luò)與趨勢(shì)，指出要深入挖掘高校第二課堂的特色內(nèi)容，以多元的視角和科學(xué)的研究方法切入高校第二課堂的研究。[7]張媛以CNKI上2019年以前有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂研究的133篇論文為研究對(duì)象，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的進(jìn)一步建設(shè)和研究指出了方向。[8]吳天慧對(duì)2000—2013年期間發(fā)表在各期刊上的關(guān)于高職英語(yǔ)第二課堂的100余篇論文進(jìn)行了回顧與剖析，并指出了不足及以后的改進(jìn)方向。[9]

然而聚焦于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的文獻(xiàn)研究還有空缺。英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)在育人主體與育人目標(biāo)方面，與大學(xué)英語(yǔ)課程、高職英語(yǔ)和其他非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比有很多的不同。在國(guó)內(nèi)普遍缺乏語(yǔ)言環(huán)境，時(shí)代迫切需要拔尖人才，國(guó)家大力推行第二課堂成績(jī)單制度的背景下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的進(jìn)一步優(yōu)化建設(shè)顯得尤為重要。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

筆者在知網(wǎng)高級(jí)檢索中以“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”或“外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”，合并“第二課堂”為主題詞對(duì)所有學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行檢索，顯示截止發(fā)表時(shí)間到2022年7月15日，共有169篇論文。通過(guò)對(duì)論文的題目和摘要進(jìn)行相關(guān)性篩查，去除大學(xué)英語(yǔ)、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、高職外語(yǔ)類(lèi)、書(shū)評(píng)等論文后，共選出論文109篇，其中發(fā)表時(shí)間最早的在2001年。

從文末表1可以看出，從1981年第二課堂提出，到2000年這二十年間沒(méi)有關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的研究。為了探究原因，筆者拓寬了主題詞的搜索范圍，以“英語(yǔ)”或者“外語(yǔ)”，合并“第二課堂”，時(shí)間范圍限定為1981至2000年，共搜索到論文63篇。經(jīng)過(guò)篩查，發(fā)現(xiàn)該階段的研究大都聚焦于大學(xué)英語(yǔ)第二課堂，或是大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一開(kāi)展的第二課堂，這也是目前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂活動(dòng)的普遍情況。只是有些活動(dòng)為了規(guī)范，分為專(zhuān)業(yè)組和非專(zhuān)業(yè)組，并分開(kāi)評(píng)獎(jiǎng)。如北京聯(lián)合大學(xué)通過(guò)學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、五四科技節(jié)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多層次、多渠道在第二課堂中開(kāi)展與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)。[10]另外一個(gè)文獻(xiàn)較少的原因是當(dāng)時(shí)部分院校還是專(zhuān)科院校，在2000年以后才逐漸升本，不在本研究范圍。

本研究從文獻(xiàn)分析的角度，運(yùn)用期刊管理器NoteExpress，版本3.7.0.9296，對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的文獻(xiàn)進(jìn)行發(fā)文量、發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)和文獻(xiàn)關(guān)鍵詞等的分析和研究。

三、結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

從發(fā)文時(shí)間來(lái)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的研究起步較晚，且發(fā)文量不多，年均5篇左右。最早的一篇文章為翟士釗于2001年發(fā)表的《課外活動(dòng)在大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的地位》。他指出外語(yǔ)是一個(gè)特殊專(zhuān)業(yè)，它像舞蹈、聲樂(lè)、體育等一樣需要大量的實(shí)踐，第二課堂的重要性是第一課堂所無(wú)法取代的，這是由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特殊性決定的。[11]

從作者的發(fā)文量來(lái)看，除了陳娃、曹英華、王芳、易明勇、丹金、徐泰力幾位發(fā)了2篇論文之外，其他作者都只發(fā)了一篇，發(fā)文量不高且機(jī)構(gòu)合作較少，沒(méi)有出現(xiàn)有影響力的研究機(jī)構(gòu)。

從文獻(xiàn)的被引率來(lái)看，只有三篇文章被引率超過(guò)10次，文章的被引率普遍不高。（見(jiàn)文末表2）

從關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)來(lái)看，經(jīng)過(guò)相近關(guān)鍵詞的一些合并整理，除去主題詞“第二課堂”“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”，排名靠前的關(guān)鍵詞為“教學(xué)”“素質(zhì)”“創(chuàng)新”，說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的第二課堂與第一課堂的教學(xué)關(guān)系緊密，重視學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（見(jiàn)表3）另外，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)培養(yǎng)方向更加具體的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，也非常注重第二課堂的建設(shè)。另外，有多位學(xué)者從建構(gòu)主義理論視角對(duì)第二課堂進(jìn)行了研究。

（二）研究?jī)?nèi)容分析

從關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)和文章內(nèi)容來(lái)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的研究?jī)?nèi)容主要基于第二課堂的開(kāi)展意義和形式、問(wèn)題及建議方面。

1. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂開(kāi)展的意義和形式

（1）第一課堂的補(bǔ)充和延伸

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要具備基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能。這些技能的培養(yǎng)在時(shí)間有限、人數(shù)較多的第一課堂是很難實(shí)現(xiàn)的。有學(xué)者提出了英語(yǔ)第二課堂聽(tīng)力訓(xùn)練方案。[12]還有學(xué)者提出了一個(gè)有教師指導(dǎo)，社團(tuán)組織，學(xué)生分級(jí)，活動(dòng)分階，平臺(tái)輔助，專(zhuān)家參與的口語(yǔ)第二課堂模式。[13]

雖然大量的論文指出第二課堂對(duì)第一課堂的重要性，但是由于教師缺乏對(duì)學(xué)生第二課堂的監(jiān)督、管理和有效的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致部分第二課堂活動(dòng)流于形式，學(xué)生的參與積極性不高。

（2）高校綜合育人的重要陣地

第二課堂是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺(tái)。通過(guò)開(kāi)設(shè)形式多樣的第二課堂綜合素質(zhì)學(xué)分特色課程，精心打造綜合素質(zhì)學(xué)分特色課程育人體系。[14]第二課堂是高校專(zhuān)業(yè)教育的拓展平臺(tái)，是校園文化建設(shè)的重要陣地，更是實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人的實(shí)踐基地。[15]第二課堂的授課地點(diǎn)和方式非常靈活，可以在室內(nèi)、室外開(kāi)展，還可以借助線上教學(xué)手段及教學(xué)資源，也可以邀請(qǐng)思政領(lǐng)域、黨史國(guó)史領(lǐng)域的專(zhuān)家開(kāi)展主題講座，或者針對(duì)歷史事件開(kāi)展主題班會(huì)等。[16]因此，第二課堂是高校綜合育人的重要陣地。

2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的問(wèn)題及建議

雖然第二課堂在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中有著重要的作用，但長(zhǎng)期以來(lái)，第二課堂在激勵(lì)機(jī)制、管理體制、組織模式、評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新開(kāi)展方面存在諸多問(wèn)題。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在第二課堂建設(shè)方面，要結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，制訂出相應(yīng)的對(duì)策。王霞提出要進(jìn)一步探索學(xué)生第二課堂綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)體系，建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，劃撥專(zhuān)項(xiàng)使用經(jīng)費(fèi)，同時(shí)成立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)委員會(huì)。[17]嚴(yán)軼倫認(rèn)為各個(gè)院校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況為第二課堂活動(dòng)定位， 使其與自己的培養(yǎng)目標(biāo)相符合。評(píng)估體系直接介入第二課堂活動(dòng)中去， 讓第二課堂活動(dòng)真正成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中的一部分。[18]張艷秋提出結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)， 融創(chuàng)新素質(zhì)教育于學(xué)生第二課堂活動(dòng)中，針對(duì)不同年級(jí)、不同民族開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。[19]

第二課堂涉及人員多、形式多、范圍廣，在實(shí)際開(kāi)展中，因?qū)W校類(lèi)型、活動(dòng)類(lèi)別、學(xué)生層次等因素，所遇到的問(wèn)題和解決的方案會(huì)有不同?；顒?dòng)組織者要因地制宜，因人而異，充分協(xié)調(diào)各方矛盾，把活動(dòng)辦好。

（三）研究理論分析

從文獻(xiàn)的研究理論基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)者主要基于皮亞杰的建構(gòu)主義和克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論進(jìn)行研究。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷構(gòu)建的動(dòng)態(tài)過(guò)程，個(gè)體主動(dòng)性在其中起關(guān)鍵作用，即學(xué)習(xí)者在教師和朋輩的幫助下，在一定的情境中，以協(xié)作、交流的方式，利用各種資源主動(dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。[20]而基于克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論以學(xué)生為中心的第二課堂，保證學(xué)生在第二課堂學(xué)習(xí)中接受足夠的可理解語(yǔ)料輸入，重視情感因素在第二課堂中的作用。[21]

（四）研究方法分析

從文獻(xiàn)的研究方法來(lái)看，以個(gè)案研究類(lèi)型最為突出。題目中包含有以某某學(xué)?；?qū)W院為例的文章就有13篇；文章內(nèi)容以某某學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的開(kāi)展情況進(jìn)行分析和經(jīng)驗(yàn)式總結(jié)的也較多。而有問(wèn)卷、訪談或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)支撐的論文不多，只有11篇。但由于第二課堂重在實(shí)踐和學(xué)生的產(chǎn)出，各校的開(kāi)展形式、建設(shè)路徑、經(jīng)驗(yàn)推廣也給教育管理者和教師提供了有價(jià)值的參考。在今后的研究中，可多通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、量表等方法進(jìn)行研究。

四、發(fā)展趨勢(shì)分析

結(jié)合學(xué)者的研究論述、外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展和第二課堂成績(jī)單制度實(shí)施的情況來(lái)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的發(fā)展呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)。

（一）思政化

學(xué)校第二課堂一般由團(tuán)委負(fù)責(zé)，而做好學(xué)生的思政工作是團(tuán)委的主要職責(zé)。且隨著課程思政的建設(shè)，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科出現(xiàn)了從重視外國(guó)文化輸入到重視中國(guó)文化輸出的轉(zhuǎn)變，第二課堂也成了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生向世界講好中國(guó)故事的舞臺(tái)。從近年各校開(kāi)展的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)和一些機(jī)構(gòu)組織的大型英語(yǔ)競(jìng)賽來(lái)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的第二課堂活動(dòng)逐步融入了課程思政的元素。

（二）品牌化

隨著各高校提升內(nèi)涵建設(shè)，尋求高質(zhì)量發(fā)展的趨勢(shì)，第二課堂活動(dòng)的組織越來(lái)越規(guī)范，目前第二課堂已經(jīng)納入人才培養(yǎng)方案體系，而且已經(jīng)使用軟件“到夢(mèng)空間”實(shí)行系統(tǒng)化管理，成績(jī)單也將進(jìn)入學(xué)生的檔案。因此，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院會(huì)將長(zhǎng)期開(kāi)展的、效果良好的第二課堂活動(dòng)升級(jí)打造，定期開(kāi)展，形成活動(dòng)精品，彰顯學(xué)院特色，如一些外語(yǔ)文化節(jié)、競(jìng)賽活動(dòng)等。

（三）國(guó)際化

國(guó)際交流與合作是高校的第五大職能，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和國(guó)際視野是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)課程的共同目標(biāo)。隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)高等教育逐步與國(guó)際教育接軌，很多高校開(kāi)始重視國(guó)際化人才的培養(yǎng)。英語(yǔ)是國(guó)際交流的工具，因此英語(yǔ)類(lèi)的第二課堂活動(dòng)將會(huì)更加國(guó)際化。

（四）網(wǎng)絡(luò)化

高等教育信息化發(fā)展的進(jìn)程不斷加快，各種新媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也成了第二課堂活躍的平臺(tái)。云端第二課堂具有打破時(shí)空界限、節(jié)約活動(dòng)成本、消除學(xué)生怯場(chǎng)心理、豐富活動(dòng)類(lèi)型、促進(jìn)互動(dòng)交流、提升創(chuàng)新能力的優(yōu)勢(shì)。隨著各種新媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能不斷升級(jí)，第二課堂網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)更加明顯。

（五）多元化

第二課堂是以學(xué)生為主體的?；顒?dòng)的開(kāi)展不僅要基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，還要基于大學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特點(diǎn)。隨著出生于不同年代的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，以及新文化、新事物的涌現(xiàn)，第二課堂活動(dòng)會(huì)朝著多元化的方向發(fā)展。

此外，目前有一些高校已對(duì)第二課堂進(jìn)行升級(jí)和拓展，開(kāi)始實(shí)行第三課堂和第四課堂，如浙江大學(xué)的第二課堂為校內(nèi)實(shí)踐，第三課堂為校外境內(nèi)實(shí)踐，第四課堂為境外實(shí)踐，更加注重學(xué)生實(shí)踐的空間和素質(zhì)拓展。[22]

五、結(jié)語(yǔ)

由于檢索關(guān)鍵詞的條件限制，本文在梳理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的文獻(xiàn)時(shí)，會(huì)存在一些遺漏。同時(shí)由于第二課堂是我國(guó)特有的一個(gè)教學(xué)理念，國(guó)外關(guān)于第二課堂的研究有限，因此本文沒(méi)有國(guó)外的研究文獻(xiàn)。但是通過(guò)對(duì)我國(guó)近22年發(fā)表的109篇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)、研究?jī)?nèi)容、研究理論、研究方法的分析，總結(jié)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的發(fā)展?fàn)顩r，并結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展和第二課堂成績(jī)單制度的推行，展望了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的發(fā)展方向，為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的建設(shè)提供理論參考。

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［21］陳娃.克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論及其在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段第二課堂建設(shè)中的應(yīng)用：以武漢大學(xué)珞珈學(xué)院2011級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例［J］.海外英語(yǔ)，2014（8）：258-259.

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◎編輯 馬燕萍