張玉敏 陳媛 王若堯

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政建設(shè)是高校貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。通過現(xiàn)狀分析，保定市高校課程思政建設(shè)目前仍處于起步階段。通過分析高校課程思政的價值內(nèi)涵，挖掘課程思政建設(shè)中存在的主要問題，從完善頂層設(shè)計，加強教師隊伍建設(shè)，形成協(xié)同育人機制，堅持“以學生為中心”，增強社會實踐在思政教育中的基礎(chǔ)性作用等方面，提出了課程思政建設(shè)的實現(xiàn)路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；價值內(nèi)涵；師資隊伍建設(shè)；主體能動性

［中圖分類號］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0０01-04

思政教育不僅是一種知識的學習和傳授，更是一種價值的引領(lǐng)、思想的導向。對于前者，可以依靠思政課的開設(shè)實現(xiàn)，而對于后者，則必須有更加廣泛的人文科學、社會科學等綜合性知識與方法與思政課程相配合才能達到。課程思政正是在上述認識的基礎(chǔ)上形成的一種結(jié)果。探索保定市高校課程思政的實現(xiàn)路徑，是構(gòu)建同心圓式高校課程思政教學體系的重要體現(xiàn)。

一、課程思政的價值內(nèi)涵

（一）課程思政的育人價值

習近平總書記在全國高校思政工作會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思政工作貫穿教育教學全過程”；在學校思政課教師座談會上，進一步強調(diào)了“全員、全程、全方位”的“三全育人”思想。進而為高校思政工作提供了根本遵循和前進方向，也體現(xiàn)出了高校思政工作的重要性。課程思政作為一種綜合教育理念，是實現(xiàn)課程改革目標的重要方面。

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”作為一名教師，不僅要將學術(shù)知識傳授給學生，更要在授課過程中將思政內(nèi)容融入教學之中，從而使所有課程都能發(fā)揮育人作用。習近平總書記曾說過，引導學生扣好人生第一?？圩?。課程思政就是落實“立德樹人”根本任務(wù)，達到潛移默化育人目標的關(guān)鍵一步。從改革教學方法、活躍課堂氛圍角度來說，思政元素融入課堂，能夠使單向傳授知識的課堂從冷硬變?yōu)橛袦囟?，情感的融入使學習變得更有韻味，從而達到育人的目的。過去的教學方式以技能知識為重點，集中于單一講授，缺少豐富的載體。課程思政理念的實施，讓教育工作者超出了知識技能傳授者的認知范圍，更加明確了要做思想道德的示范者和引領(lǐng)者。在課堂教學過程中，開拓多種教學手段和方式將專業(yè)知識與思政教育相聯(lián)系，并通過以己推人、以己化人，感染、教化學生。教學過程中既要注重知識傳授，更要關(guān)注學生情感的變化。課堂氛圍的改變，教師親和力和感染力的提升，更能讓學生同時接收知識與思想情感，減少排斥心理。師生在課堂中產(chǎn)生共鳴，讓知識傳遞更加無阻礙，讓德行得到進一步升華。

（二）課程思政的導向價值

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！痹谌缃竦臅r代潮流下，國際化和全球化是必然的趨勢，中國和世界的融合是不斷在前進的。在融合的過程中，必然存在著不同思想和文化的碰撞。在不同思想和文化的碰撞中，作為人才培養(yǎng)的重要基地，高校要始終堅持社會主義辦學方向，必須把握“高舉什么旗幟、堅持什么方向、辦什么樣的大學”的根本性問題。解決這一系列根本問題的基本方向和核心就是將課程思政與專業(yè)課程相結(jié)合的新課程體系。

現(xiàn)在的社會是信息化社會，各種網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)不斷發(fā)展變革，生產(chǎn)和傳播信息的門檻降低，一些不良信息也隨之擴散傳播。在信息良莠不齊的情況下，一些高校教師、學生信息分辨能力不強，易受不良信息影響，導致價值觀出現(xiàn)偏差。加強課程思政，筑牢師生思想根基，改變高校存在的片面依賴思政課進行思政教育的現(xiàn)象，改變思政教育和專業(yè)教學“兩張皮”現(xiàn)象，引導符合社會主義思想的價值觀念在學生心中生根發(fā)芽，有著重大的導向作用和時代價值。

二、保定市高校課程思政建設(shè)存在的主要問題

（一）課程思政主體運行體系有待完善

課程思政是一項系統(tǒng)性工程。作為一項系統(tǒng)工程，必然存在著運行體系和運行主體。顯而易見，高校便是課程思政的實施主體。從主體角度來看，雖然近些年保定市各高校對課程思政有了一定程度的重視，但是受傳統(tǒng)理念影響，在建設(shè)上還存在著認識偏差，缺乏從頂層設(shè)計方面進行系統(tǒng)構(gòu)建，往往是有相關(guān)要求便開展相關(guān)工作。在課程思政的主體運行體系上，一些高校僅僅把課程思政作為思政課的補充，因此缺乏相應(yīng)的制度管理和培養(yǎng)計劃，評價考核也缺乏相應(yīng)體系構(gòu)建，責任考核主體不明確。作為一門課程，缺少專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準，在教學目標、教學評價上也沒有相關(guān)的文件作為指導。在國家大力推進高校課程思政建設(shè)的過程中，部分高校制訂并發(fā)布了實施方案，但是方案多停留在表面，落不到實處，一些舉措難以落地有效實施，課程思政建設(shè)沒有形成長效機制。

（二）課程思政教師隊伍建設(shè)有待加強

高校各項工作的開展都離不開教師，課程思政的建設(shè)更離不開師資隊伍的力量支持。教育教學過程中，教師是主體。通過師資力量推動課程思政的發(fā)展，一方面需要教師充分理解課程思政的內(nèi)涵，明確課程思政的建設(shè)方向。另一方面需要教師掌握實施課程思政的能力，能夠?qū)嶋H應(yīng)用到課堂中，被學生所接受。從現(xiàn)在的情況看，保定市部分高校的教師在這兩方面都存在一定的欠缺。首先，一些專業(yè)教師對課程思政理念認識不充分，甚至仍停留于“填鴨式”的教育方式，對于課程中融入思政元素表示不理解，認為思政教育屬于思政課范疇。而一部分專業(yè)教師則是沒有充分把握課程思政建設(shè)的本質(zhì)和規(guī)律，認識流于表面，沒有深挖內(nèi)涵。其次，一些專業(yè)教師的教育背景大部分與思政教育沒有關(guān)系，對于馬克思主義理論、中國特色社會主義理論等缺乏深入研究，導致自身思政素養(yǎng)不高，思政理論功底不深厚，達不到應(yīng)有的教學效果。這種結(jié)果導致課程思政建設(shè)碎片化、淺表化、形式化現(xiàn)象較為普遍，沒有達到建設(shè)要求。

（三）課程思政協(xié)同創(chuàng)新育人機制有待形成

課程思政，“既需要課程思政與思政課程的同向同行，也需要各類專業(yè)課教師的通力協(xié)作?！睙o論是專業(yè)課程，還是思政課，都是以“立德樹人”為根本目的的，方向相同，路徑不同。但是，在實際教學中，思政課程與各類專業(yè)課程因為側(cè)重點的不同，總是難以做到同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。在這一機制上，一些高校仍然存在著問題。首先，在相關(guān)部門的合作上還存在不足。黨政部門和教學部門在課程思政建設(shè)中并未形成合力。課程思政建設(shè)多集中于教學部門，黨政部門工作則仍集中于黨務(wù)工作和行政工作，多部門合力推進效果不顯著。其次，高校思政課教師和專業(yè)課教師各自為政。部分專業(yè)課教師認為，自身的本職工作只是向?qū)W生講授專業(yè)知識和專業(yè)技能，而思政方面的教育工作則屬于思政課教師，兩者之間沒有交叉。與此同時，思政課教師和專業(yè)課教師之間也缺乏有效的交流和溝通，在課程安排、備課、講課等方面沒有進行互通，思政課猶如一座“孤島”。

（四）課程思政客體參與程度有待提升

教書育人，教師是“教”的主體，學生是“教”的客體。課程思政最終是要讓學生樹立正確的價值觀。大學生作為課程思政建設(shè)的客體，同樣起到了不可忽視的作用。但在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，保定市部分高校學生對于課程思政的參與意識和參與程度存在不足。在傳統(tǒng)理念影響下，部分高校在課程思政教學中仍舊片面強調(diào)知識技能的“教”“授”，而忽視學生的能動性思考。教師主動地位牢固，學生處于被動地位。這種教學方式會因為教師個人知識能力問題，導致對教學內(nèi)容缺乏提煉、升華，從而顯得教育無效。學生在教學過程中不能將理論與實際相聯(lián)系，不能進行自我思考。灌輸式的教育使教師得不到學生的實時反饋，使教師對課程思政的重視程度逐漸降低，消磨學生的上課熱情。

（五）課程思政社會實踐體驗有待發(fā)展

習近平總書記在學校思政課教師座談會上明確提出“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思政教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。

課程思政就是一種采用隱性方式進行教育滲透的，這種滲透是多方面、全過程的。隨著課程思政越來越被重視，高校專業(yè)理論課程融入思政元素已有一定成效，但是在實踐課程方面，思政元素卻較少體現(xiàn)。由此可見，目前實現(xiàn)思政課與專業(yè)課相輔相成還存在一定的差距，如果將思政課與專業(yè)課相互融合，可以更好地完成立德樹人的根本任務(wù)。目前大部分高校并未有效地將課程思政與社會實踐相融合，為了讓思政教育更深入人心，不僅需要將專業(yè)知識理論與課程思政相融合，還要在社會實踐的過程中進行思政教育，做到理論與實踐相結(jié)合，達到更好的教學目的。課程思政社會實踐體驗有待發(fā)展，主要因為課程思政教育集中于課堂且缺乏社會實踐，無法達到學以致用的目的。在發(fā)揮思政育人作用的過程中，可以通過搭便車的方式，將課程思政中的課堂教學重點、難點、熱點、焦點和疑點問題融入相關(guān)專業(yè)課程的實習實訓活動中，實現(xiàn)思政育人與社會實踐的統(tǒng)一，發(fā)揮紅色基地等愛國主義教育基地的育人功能，培養(yǎng)大學生的愛黨愛國意識，引導其投身社會實踐，形成協(xié)同效應(yīng)。

三、保定市高校開展課程思政的優(yōu)化路徑

（一）加強頂層設(shè)計，實現(xiàn)課程思政的統(tǒng)籌規(guī)劃

為深入貫徹落實全國教育大會精神，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，提出了指導意見，保定市廣泛開展課程思政建設(shè)，要根據(jù)國家相關(guān)文件要求，基于學校自身辦學定位和辦學特色，進行頂層設(shè)計。

一是學校黨政主要領(lǐng)導要先從思想上認識到課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性、全局性、協(xié)同性，在此基礎(chǔ)上，再從政治領(lǐng)導和組織領(lǐng)導層面進行設(shè)計。例如，在組織結(jié)構(gòu)上，成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導小組，學校黨委書記、校長為小組組長、副組長，各部門主要領(lǐng)導為小組成員。通過成立領(lǐng)導小組，從學校整體大局指導課程思政建設(shè)，明確建設(shè)目標要求和內(nèi)容重點，并明確劃分各部門責任分工，使領(lǐng)導工作更有效率。二是在學校各部門協(xié)同育人層面，馬克思主義學院作為思政教育的主體部門，要發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，在學校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導下，聯(lián)合學校教務(wù)處、宣傳部、團委、學生處、教育教學質(zhì)量監(jiān)控中心等職能部門，共同發(fā)揮育人作用，多方聯(lián)動協(xié)調(diào)，形成推進課程思政建設(shè)的合力。三是作為指導學校教學發(fā)展的部門，教務(wù)處應(yīng)將課程思政教學體系與學校人才培養(yǎng)體系相結(jié)合，不斷完善各學院、各專業(yè)的教學大綱，要重點建設(shè)一批提高大學生思想道德修養(yǎng)、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力的課程；根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘、提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學、合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度；統(tǒng)籌全校教學資源，優(yōu)化教學管理，搭建協(xié)作育人聯(lián)動工作平臺。四是完善激勵考核機制?？蒲胁块T要制定相應(yīng)的激勵制度，為進行課程思政研究的教師提供充足的經(jīng)費支持，并給予一定的科研獎勵。人事部門在職稱評審、績效獎勵等方面也要制定相應(yīng)的考核激勵機制。

（二）發(fā)揮教師在教書育人過程中的積極作用

教師是推進課程思政的主力軍，是課程實施的主體。首先，專業(yè)課教師要堅定馬克思主義信仰，從思想上跟黨走，從行動上積極關(guān)心黨和國家大事。要提高專業(yè)課教師對課程思政的認識，要轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師所認為的思政教育僅僅依靠思政課教師的思想。在認識提高的基礎(chǔ)上，加深對課程思政的理解，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。其次，增強專業(yè)課教師的課程思政育人能力。缺乏思政教育背景、繁雜的專業(yè)課程，對專業(yè)課教師的育人能力是巨大的考驗。因此，提升此方面的能力是師資隊伍建設(shè)的重要方面。一方面學校要對教師進行培訓和指導，搭建培訓平臺，定期邀請相關(guān)專家、教授開展專題講座、研討交流；將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓；充分發(fā)揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織的作用，建立課程思政集體教研制度。另一方面專業(yè)課教師要善于發(fā)現(xiàn)自身的差距和短板，提高思政素養(yǎng)。專業(yè)課教師在課堂教學中要注意深用理論，深入挖掘課程自身蘊含的思政元素，并從理論深度加以提煉，凝練精華；要注意活用案例，主動搜集與本課程內(nèi)容相關(guān)的先進人物、先進事跡等典型案例，引發(fā)學生感悟；要改進教學方法，通過創(chuàng)設(shè)教學情境、小組合作學習等多種方式，將思政元素融入專業(yè)知識教學中。最后，促進思政課教師和專業(yè)課教師的交流和溝通。搭建思政課教師與專業(yè)課教師線上線下交流平臺，開展經(jīng)常性的典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學觀摩、教師教學培訓等活動，加強思政課教師與專業(yè)課教師之間的交流、學習，幫助專業(yè)課教師提升政治素養(yǎng)，勝任課程思政教學工作。

（三）重視學生在教育教學中的主體能動性發(fā)揮

教學是師生教與學雙邊活動的過程。在課程思政建設(shè)過程中，學生作為被教育的對象，他們主體能動性的發(fā)揮也是不可替代的。因此，課程思政要堅持“以學生為中心”的育人理念，無論在課程設(shè)計、課程實施，還是在課程評價等過程中，都要把學生作為教育教學各環(huán)節(jié)的重要參與力量。首先，要激發(fā)學生的主體意識。這就需要教師在教育教學過程中，以道德素養(yǎng)、社會主義核心價值觀等相關(guān)內(nèi)容引導學生參與到課堂之中，調(diào)動學生的積極性，引導學生在課堂教學中端正學習態(tài)度、明確學習目標，這個目標不僅包括專業(yè)知識學習目標，還包括思政提升目標，具有主人翁意識，成為課程思政的參與者、建設(shè)者，最后成為課程思政的受益者。其次，要培養(yǎng)學生的主體能力。在當代背景下，多元思想的碰撞易造成學生思想走入誤區(qū)。因此，學生要堅定社會主義方向，堅定社會主義核心價值觀，提高辨別能力，摒棄不良思想；培養(yǎng)獨立思考能力，避免人云亦云，被不良信息影響左右。再次，引導學生參與實踐活動。課程思政不僅是思想的改造，還是行為的改變。因此，在加強理論教育的同時，還要加強實踐教育，引導學生主動參與社會服務(wù)，開展社會實踐教育活動。通過建立社會實踐基地，優(yōu)化社會實踐方案，開展“學習＋服務(wù)”活動等，上好與現(xiàn)實相結(jié)合的“大思政課”。最后，專業(yè)課教師在教學中要尊重學生的主體地位，要營造鼓勵思考、鼓勵互動的學習氛圍，從而讓學生在相對自由的教學過程中大膽探索，并主動適應(yīng)教師的教學思路和方法，分享在課堂教學中獲得的感悟，彌補專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的短板。

（四）增強社會實踐在思政教育中的基礎(chǔ)性作用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`的觀點是馬克思主義哲學的基本觀點。馬克思主義認為，實踐是檢驗真理的唯一標準，將理論與實踐相結(jié)合是學生學好、用好專業(yè)知識、思政理念的基本要求。只有將理論運用到實踐中，才能更好地達到思政育人目的，實踐是理論的基礎(chǔ)，是理論的出發(fā)點和歸宿點，對理論起決定作用，理論必須與實踐緊密結(jié)合，理論必須接受實踐的檢驗，為實踐服務(wù)，隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。馬克思主義是科學的世界觀和方法論，高校思政教育同樣也要遵循馬克思主義理論與實踐的觀點。

課程思政是思政教育融入各類課程教學全過程，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，采用的是教學滲透的方式。而學校的各門專業(yè)課程，不僅包括理論教學，還包括實踐教學。因此，課程思政要充分發(fā)揮作用，達到預(yù)期目的，除了潛移默化地融入課堂教學，也要以潤物無聲的方式在社會實踐中讓學生體驗到思想教育的力量，并在社會實踐中去檢驗理論，體現(xiàn)學習效果，進而鞏固學習成果。首先，在學校人才培養(yǎng)方案中，就要增加社會實踐所占比例，在學生學分的設(shè)定上，社會實踐占總學分的比例不宜過低。其次，在教師進行教學設(shè)計過程中，要確定社會實踐課程思政教學目標，在教學內(nèi)容中增加社會實踐部分。例如可以開展假期社會實踐，利用假期開展公益活動、社區(qū)服務(wù)、下鄉(xiāng)調(diào)研等，也可以進入地區(qū)博物館、相關(guān)企業(yè)、紅色基地去認知社會、檢驗理論知識。最后，應(yīng)建立健全社會實踐課程思政考評機制。對于社會實踐課程，要打破原有考核方式，增加思政部分的考核。在考核主體上，由于思政部分的考核具有主觀性，容易受個人影響，因此應(yīng)將學生和實踐單位納入主體范圍，從而從多個角度進行評價，使評價結(jié)果更具客觀性；在考核方式上，增加考核形式，如調(diào)研匯報、實踐日記、心得感悟等，從整個實踐過程出發(fā)進行考核，而不是強調(diào)結(jié)果。最終形成的實踐結(jié)果，不能僅停留在文字上，還要將實踐對象的反饋意見、服務(wù)社會效果作為結(jié)果的體現(xiàn)。

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◎編輯 馬燕萍