楊漫

［摘? ? ? ? ? ?要］? 傳統(tǒng)高校非英語專業(yè)教學(xué)模式所采用的評價方式以終結(jié)性評價為主，這樣的評價方法存在一定的弊端，如無法全面、客觀地評價非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和能動性，而形成性評價則可以有效解決上述存在的問題。因此，以形成性評價為基礎(chǔ)，探討構(gòu)建高校非英語專業(yè)英語教學(xué)模式的方法，希望有效提高高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生較強(qiáng)的積極性和能動性。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 形成性評價；高校；非英語專業(yè)；教學(xué)模式

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0０21-04

與傳統(tǒng)的評價方式相比，形成性評價貫穿于教學(xué)的整個過程，把教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)合，使二者相互交融。開展形成性評價對教師和學(xué)生都有著重要的作用，一方面，教師可以運(yùn)用形成性評價收集有關(guān)教學(xué)方面的反饋信息，以此來調(diào)整教學(xué)方法。另一方面，學(xué)生可以運(yùn)用形成性評價的結(jié)果對自身的學(xué)習(xí)情況有全面的了解和認(rèn)識，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。而且教師與學(xué)生可以運(yùn)用形成性評價展開良好互動，使學(xué)生可以精確發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語過程中存在的問題，找到解決問題的方法。形成性評價的開展和應(yīng)用手段種類多樣，學(xué)生在形成性評價中存在著客體和主體雙重身份。現(xiàn)如今，高校非英語專業(yè)的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的要求越來越高，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高校非英語專業(yè)學(xué)生對于英語知識掌握和學(xué)習(xí)的各項(xiàng)需要，因此，可以借助形成性評價來改革高校非英語專業(yè)的教學(xué)模式，使學(xué)生在以形成性評價為主的教學(xué)模式推動下實(shí)現(xiàn)英語知識和技能的全面掌握。

一、形成性評價

（一）概念界定

形成性評價是美國學(xué)者Scriven提出的概念，他把評價分為形成性和終結(jié)性兩種。形成性評價指的是對學(xué)生在投入學(xué)習(xí)后取得的成績、具體的表現(xiàn)，以及在這個過程中所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表達(dá)以及學(xué)習(xí)策略等多個方面做出來的綜合性和長久性的評價。其目的是通過容納不同的評價主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和存在的不足。高校非英語專業(yè)教學(xué)中通過使用形成性評價，可以提高非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的自我效能感，掌握一定的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)英語的信心和能力。在非英語專業(yè)教學(xué)中使用形成性評價主要有以下幾個方面的特征：一是評價方式多元。形成性評價使用的評價方式多種多樣，如可以對課堂活動進(jìn)行記錄、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、座談和訪談等多種方式相結(jié)合。二是評價全程跟蹤性。形成性評價在非英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用會在課上和課下得以體現(xiàn)，能夠在不同的教學(xué)階段精準(zhǔn)化體現(xiàn)實(shí)際的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。三是學(xué)生主體參與。過去的教學(xué)評價主要以教師評價為主，形成性評價則要求學(xué)生也納入評價當(dāng)中來。

（二）基于形成性評價的高校非英語專業(yè)英語教學(xué)模式建設(shè)的意義

首先，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。形成性評價是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及社會對于非英語專業(yè)學(xué)生的英語專業(yè)學(xué)習(xí)需求設(shè)置的綜合化的專業(yè)評定模式。在這個過程中，教師要采用多元化和多樣化的手段對學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查，納入形成性評價當(dāng)中，以此對現(xiàn)有的教學(xué)情況進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生也能在課前、課后有效、積極吸收英語知識，根據(jù)評價結(jié)果，積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的課堂地位也在形成性評價的運(yùn)用后得到較好的提升，在教師的引導(dǎo)下積極參與課堂，既能了解到自身的學(xué)習(xí)狀況，又能增強(qiáng)競爭意識。讓非英語專業(yè)學(xué)生可以憑借評價內(nèi)容，在課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣。

其次，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法。以形成性評價為中心構(gòu)建教學(xué)模式主要是面向?qū)W生、服務(wù)于學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生個體差異對其進(jìn)行合理化和針對性的評價。形成性評價最終也會反作用于學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況及時調(diào)整自己的狀態(tài)，掌握更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)辦法。而且非英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時教師通過使用形成性評價，能將學(xué)生的潛能最大化激發(fā)出來，使學(xué)生以飽滿的情緒和積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)英語當(dāng)中。過去的評價方式以考試這類終結(jié)性評價為主，對學(xué)生的評價過于片面，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題也難以解決。因此，利用形成性評價，使學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況也能納入學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以穩(wěn)步提升。

最后，教師可以根據(jù)形成性評價的結(jié)果對學(xué)生開展有效的指導(dǎo)，使非英語專業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要是在教學(xué)完成之后進(jìn)行考試考核，這樣的考核方式無法針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，而且考察評價的結(jié)果過于單一。因此，使用形成性評價可以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)情況開展多元的分析和評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行合理化和有效化的指導(dǎo)。

二、基于形成性評價的高校非英語專業(yè)英語教學(xué)模式構(gòu)建原則

（一）全面性原則

高校非英語專業(yè)形成性評價除了包括所學(xué)習(xí)的英語知識和具體的應(yīng)用技能之外，還應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。同時在評價主體中，既要有教師，又要有學(xué)生，使評價主體具備全面性。在具體開展評價時也應(yīng)當(dāng)遵循全面性的原則。例如，運(yùn)用多元化的課堂評價方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案，記錄非英語專業(yè)學(xué)生在日常中學(xué)習(xí)英語的情況。

（二）實(shí)踐性原則

高校非英語專業(yè)在運(yùn)用形成性評價時，需要注意這些評價的方法、內(nèi)容以及目標(biāo)，使非英語專業(yè)的學(xué)生既可以通過這些評價手段將自身存在的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，又可以讓教師根據(jù)最終的評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方向，以確保教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。同時形成性評價當(dāng)中涉及的理念和方式應(yīng)當(dāng)符合實(shí)際情況，能夠落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。

（三）開放性原則

形成性評價與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價有著非常多的不同之處，需要教師運(yùn)用形成性評價建設(shè)相應(yīng)的評價指標(biāo)，同時根據(jù)教學(xué)安排把教師和學(xué)生納入評價主體當(dāng)中。整個形成性評價具備較強(qiáng)個性化、開放性，會在開展評價時實(shí)現(xiàn)動態(tài)化的調(diào)整。同時對學(xué)生開展形成性評價的最終目的是提升教學(xué)的實(shí)際效果、教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，通過形成性評價可以更好地把握學(xué)生的情況，并使教師根據(jù)評價結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)方式和教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)過程更加合理。

三、基于形成性評價的高校非英語專業(yè)英語教學(xué)模式構(gòu)建存在的問題

（一）缺少充足的理論支持

目前在高校非英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中針對學(xué)生開展系統(tǒng)化的形成性評價缺少相應(yīng)的評價體系和指導(dǎo)原則，部分教師主要是按照形成性評價的理論和概念，摸索的運(yùn)用寫作、口語以及聽力針對學(xué)生開展評價和測試，但無法真正在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用形成性評價，最終使評價結(jié)果過于片面。而且，教師很少會在形成性評價當(dāng)中評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略。有的教師甚至對形成性評價本身的概念和相關(guān)的理論認(rèn)知水平并不高，對于形成性評價屬于工具，還是屬于教學(xué)過程仍然存在著爭議。另外，形成性評價的內(nèi)容缺少相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持，致使形成性評價的價值得不到充分的發(fā)揮?？偟膩砜?，高校非英語專業(yè)構(gòu)建英語教學(xué)模式時應(yīng)用形成性評價缺少扎實(shí)的理論作為支持。

（二）形成性評價應(yīng)用存在著偏離的情況

部分高校教師針對非英語專業(yè)學(xué)生開展形成性評價是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來進(jìn)行的，由于對非英語專業(yè)學(xué)生的定量分析存在著不足之處，導(dǎo)致在開展形成性評價時沒有辦法對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理化的評價。而且形成性評價體系在構(gòu)建時，教師所采用的方法存在著使用不當(dāng)?shù)那闆r。由于非英語專業(yè)的學(xué)生與高校英語教師之間的溝通相對較少，因此一些教師會在線上布置英語主題任務(wù)和作業(yè)，并在線下對這些作業(yè)情況進(jìn)行考查。這樣的方式雖然能節(jié)省時間，同時提高形成性評價的效率，但教師只能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維、狀態(tài)以及過程無法了解，自然也就無法對這部分進(jìn)行評價，在開展分析時也難以量化，最終使評價結(jié)果無法正確且全面評價非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況。

（三）開展形成性評價缺少動力

盡管我國高校非英語專業(yè)加大對形成性評價的關(guān)注程度，并對這方面開展積極研究，但是，最終的開展效果并不好，沒有對非英語專業(yè)英語教學(xué)模式的構(gòu)建發(fā)揮積極作用。這主要是當(dāng)下在英語教學(xué)過程中缺少政策作為支撐，部分教師在開展過程中缺少方向和動力。而且高校英語教師的教育任務(wù)和科研任務(wù)相對比較繁重，形成性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式都需要精心設(shè)計(jì)和安排，高校英語教師很少會有時間和精力投入這方面來，導(dǎo)致形成性評價實(shí)施效果不佳。而且，教師也缺少隨時考核和評價的觀念，形成性評價的開展浮于表面，基本上成為輔助性的手段，獲取的反饋效果自然相對較低。

四、基于形成性評價的高校非英語專業(yè)英語教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建形成性評價標(biāo)準(zhǔn)，明確評價目標(biāo)

首先，加大形成性評價應(yīng)用資源和政策支持。學(xué)校和教育部門要讓高校英語教師具備先進(jìn)的形成性評價理念，強(qiáng)化對形成性評價的重視程度，就需要制定相應(yīng)的制度，同時給予合理的資源配置，讓更多的教師有足夠的精力和時間投入形成性評價的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和方法制定當(dāng)中，也可以讓部分高校英語教師投入有關(guān)形成性評價在高校非英語專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建的理論研究中，促使教師合理應(yīng)用形成性評價，讓形成性評價真正能在非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中發(fā)揮出作用。

其次，教師需要扭轉(zhuǎn)自身的評價理念，要合理調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)有關(guān)情感、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等各方面的評價指標(biāo)，同時要對學(xué)生的個體差異給予關(guān)注，根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的不同情況制訂階段性和個性化的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證考核的評價指標(biāo)要符合非英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況。要注意的是評價標(biāo)準(zhǔn)必須明確，使學(xué)生能夠根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)明確未來的學(xué)習(xí)方向，提高對形成性評價本身的重視程度。

最后，要明確在形成性評價的引領(lǐng)下高校非英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)當(dāng)分為總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動目標(biāo)以及教育目標(biāo)三個層次。目前非英語專業(yè)教學(xué)英語時，把教學(xué)重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫這四項(xiàng)能力的培養(yǎng)上。例如，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的分析問題的邏輯能力和細(xì)致觀察的能力，對英語當(dāng)中文章的大致含義和具體的論點(diǎn)或情節(jié)有基本的把握，同時能夠與他人開展簡單的英語對話，并根據(jù)教師的要求完成英語作文等。這些目標(biāo)都需要與形成性評價充分結(jié)合，進(jìn)而才能在后續(xù)的教學(xué)過程中貫徹和落實(shí)形成性評價。

（二）使用多元化形成性評價方法

英語教師在面對非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)采用多元化的形成性評價方法。當(dāng)前開展形成性評價主要有非測試性和測試性兩種，前者主要是要求教師對非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的課堂表現(xiàn)情況、構(gòu)建的學(xué)情檔案狀況等進(jìn)行關(guān)注，后者則是需要定期對學(xué)生進(jìn)行單元測試、階段性測試。在開展具體的評價之前，教師可以事先通知學(xué)生評價的具體內(nèi)容和要求，或者教師和學(xué)生可以對評價要求共同制定，使學(xué)生也能參與到評價標(biāo)準(zhǔn)的制定當(dāng)中?？偟膩砜矗處熜枰莆找韵聨追N形成性評價方法：一是單元性評價方法。教師向非英語專業(yè)的學(xué)生講述完某一單元的教學(xué)內(nèi)容后，對學(xué)生的英語知識掌握情況通過單元性測試的方式進(jìn)行評價。教師可以按照非英語專業(yè)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的英語知識合理劃分單元內(nèi)容，細(xì)化評價形式。二是觀察評價法。主要是指教師針對非英語專業(yè)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的表現(xiàn)情況進(jìn)行合理觀察，尤其是在講解某一英語知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題時對學(xué)生的語言、行動、狀態(tài)等展開合理化的分析，認(rèn)識和了解學(xué)生對教材的運(yùn)用和理解情況，直觀獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果合理化記錄，并將其納入教學(xué)評價內(nèi)容當(dāng)中。三是問卷調(diào)查評價法。該評價方法指的是教師需要根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的具體內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問卷，通過該調(diào)查結(jié)果教師能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑問和不解進(jìn)行了解，并開展具有針對性和合理性的指導(dǎo)。

（三）引入多元形成性評價主體

在開展形成性評價時，應(yīng)當(dāng)引入多元主體。面對非英語專業(yè)的學(xué)生，其培養(yǎng)的重點(diǎn)放在了聽、說、讀、寫這幾項(xiàng)技能上，在具體開展教學(xué)活動中主要是以教師單方面向?qū)W生講授為主，評價也基本上是由教師作為評價主體進(jìn)行評價。形成性評價除了教師對學(xué)生開展評價之外，還要求把學(xué)生納入評價主體當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同開展評價。教師對學(xué)生開展評價是為了讓學(xué)生能夠及時對自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行了解并調(diào)整，同時可以給學(xué)生開展針對性和有效性的指導(dǎo)，使學(xué)生及時改進(jìn)，讓非英語專業(yè)的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生的英語聽說讀寫能力、課堂活動參與狀況、不同階段的學(xué)習(xí)情況等。學(xué)生也要參與到評價當(dāng)中，率先開展自我評價，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，再根據(jù)教師的評價內(nèi)容合理化和有效提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生有效強(qiáng)化自身英語學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生自我評價的內(nèi)容主要包括積累英語詞匯情況、課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)情況、課外閱讀量、聽力練習(xí)情況、英語競賽、口語交際等活動參與情況等。學(xué)生還應(yīng)當(dāng)通過相互評價的方式，更加全面地了解自身學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。

（四）改進(jìn)形成性評價考核內(nèi)容

在針對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行形成性評價時應(yīng)當(dāng)對評價考核內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，其考核不能直接照搬英語專業(yè)的考核內(nèi)容。而是更應(yīng)關(guān)注非英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，考慮到非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用英語是為了在今后的職場中提高競爭力，并能夠把英語應(yīng)用于職業(yè)生涯當(dāng)中，因此，考核的內(nèi)容需要和學(xué)生的專業(yè)相吻合，既要對學(xué)生的交際技能和語言的知識掌握情況進(jìn)行考察，又要對非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行綜合考察。此外，教師還要應(yīng)用開卷和閉卷、口語和聽力等方式來開展形成性評價，教師在這個過程中能夠獲取更全面的考核結(jié)果，根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題重點(diǎn)解決與把握，最終可以有效提高非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在課堂當(dāng)中開展形成性評價時，需要具體按照不同專業(yè)的實(shí)際情況，如寫作課上，針對文學(xué)類專業(yè)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)開展形成性評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面：一是教師評價方面。要對文學(xué)專業(yè)學(xué)生所寫的英語作文思想內(nèi)容、詞匯、句法的運(yùn)用、語句的邏輯銜接以及寫作規(guī)范等進(jìn)行全面評價。二是讓學(xué)生自我進(jìn)行評價。要求文學(xué)專業(yè)的學(xué)生說出此次在英語寫作中的具體收獲以及存在的缺點(diǎn)等。三是進(jìn)行學(xué)生互評?；ピu的內(nèi)容包括文學(xué)專業(yè)學(xué)生在寫作前、寫作中以及寫作后的狀態(tài)，并針對被評價的學(xué)生提出具體建議。總之，英語教師通過對形成性評價的考核內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生能夠按照考核的內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

（五）基于形成性評價構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

教師要在對學(xué)生開展形成性評價建立教學(xué)模式之前建立起學(xué)生的專屬學(xué)習(xí)檔案袋，檔案袋包括學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果以及自主學(xué)習(xí)時間，并在課堂上留心觀察和動態(tài)化地追蹤，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況更好地記錄和了解。在構(gòu)建教學(xué)模式時，教師要盡可能使學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的記錄內(nèi)容涉及每一個環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生可以上報(bào)自己學(xué)習(xí)英語的時間、在學(xué)習(xí)時存在的問題以及參與的學(xué)習(xí)活動等，課程結(jié)束后，教師根據(jù)檔案袋當(dāng)中的內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展分析，并作出合理化的評價。在這個過程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己記錄的內(nèi)容和信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生成為形成性評價的共同參與者。例如，在對醫(yī)學(xué)類專業(yè)構(gòu)建形成性評價的學(xué)習(xí)檔案時，在課堂上教師需要專門收集醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識情況和英語教學(xué)任務(wù)來設(shè)置檔案材料，共同確定活動主題和目標(biāo)要求，教師根據(jù)醫(yī)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來的學(xué)習(xí)方向制訂教學(xué)計(jì)劃以及英語學(xué)習(xí)評價表。評價表的內(nèi)容涉及以下幾個方面：一是能明確聽到的醫(yī)學(xué)類專有名詞的意思。二是對教師提供的醫(yī)學(xué)類英語短文能提出自己的觀點(diǎn)、聲音洪亮、態(tài)度大方。三是交際能力，能和他人保持良好的聯(lián)系，可以通過團(tuán)隊(duì)完成教師布置的任務(wù)。四是具備收集資料的能力，可以從書籍、報(bào)刊、新媒體等多個途徑找到有關(guān)于醫(yī)學(xué)方面的原始英文資料，并能夠?qū)π畔?nèi)容展開歸納和整理?？偠灾瑢W(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)、材料的放入都需要學(xué)生和教師的共同參與，確保形成性評價的真實(shí)、客觀，還能保證形成性評價落實(shí)的可行性。

總之，形成性評價對于高校非英語專業(yè)英語教學(xué)有著非常重要的作用和價值，既可以讓高校非英語專業(yè)學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，參與到英語學(xué)習(xí)中，又可以保證教學(xué)質(zhì)量和效果。這就要求教師在應(yīng)用形成性評價構(gòu)建非英語專業(yè)英語教學(xué)模式時要注意重新構(gòu)建具體的評價標(biāo)準(zhǔn)、掌握具體的評價方法、將學(xué)生納入評價主體當(dāng)中、改進(jìn)現(xiàn)有的形成性評價考核內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］元新桃.形成性評價在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.試題與研究，2023（10）：45-47.

［2］趙海永.形成性評價在中學(xué)英語詞匯測評中的應(yīng)用［J］.英語學(xué)習(xí)，2023（2）：4-9.

［3］周玲.形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究［J］.數(shù)據(jù)，2023（2）：200-201.

［4］陳玫.英語寫作SPOC教學(xué)形成性評價與CSE量表的對接途徑［J］.武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，42（1）：32-37.

［5］胡明蓓.形成性評價在英語課堂中的應(yīng)用［J］.英語畫刊（高中版），2022（36）：58-60.

［6］胡立剛.初中英語教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（35）：61-62.

［7］佟顯峰.形成性評價在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.教育教學(xué)論壇，2022（49）：102-105.

［8］李泉.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語形成性評價［J］.教育實(shí)踐與研究（A），2022（12）：54-56.

［9］黃青青.形成性評價指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革實(shí)踐研究：以《習(xí)近平談治國理政》第三卷英文版為例［J］.海外英語，2022（22）：159-161.

［10］胡丹，魏冉.基于建構(gòu)主義的形成性評價在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用［J］.英語廣場，2022（33）：119-122.

［11］李玉婕.智慧教育時代大學(xué)英語教學(xué)形成性評價體系構(gòu)建策略探析［J］.廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，19（4）：60-62，66.

［12］孫昕昕.形成性評價對藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)的影響探析［J］.海外英語，2021（23）：252-253.

◎編輯 馬燕萍