梁茜

［摘 要］比起淺層次教學，深度教學更重視歷史解釋，思辨、推理歷史的因果，將知識應(yīng)用于生活，因此，深度教學更有難度、更復雜。開展有效的初中歷史深度教學，可以從以下幾方面著手：突破固定思維，設(shè)計教學目標；總覽全局，圍繞大概念開展深度教學；巧用鄉(xiāng)土歷史，開展跨學科主題學習活動；杜絕因循守舊，布置與時俱進的創(chuàng)新型作業(yè)。

［關(guān)鍵詞］初中歷史；深度教學；有效策略

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）10-0075-04

隨著時代的發(fā)展，教育觀念的更新，初中歷史課堂已不再滿足于開展圍繞知識點的淺層次教學。比起淺層次教學，深度教學更重視歷史解釋，思辨、推理歷史的因果，將知識應(yīng)用于生活。當前，很多初中歷史教師已經(jīng)有意識地對深度教學進行探究與實踐。深度教學能引導學生對所學知識進行批判、反思，有助于提升學生的理性認知能力，全面發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。

目前，部分初中歷史教師在實施所謂的深度教學的過程中，出現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計不合理、花過多時間探究某個歷史問題導致教學目標沒能完成、學生的關(guān)注點與教學目標不一致、學生對知識的理解不深刻等問題。這些問題的出現(xiàn)與教師對深度教學的錯誤認識和錯誤做法有關(guān)。部分教師忽視學情，認為深度只是指知識的深度；還有部分教師認為深度教學需靠史料堆積。在這種情況下，如何通過實施深度教學，既提高教學質(zhì)量，又提升學生的各項能力，就成為初中歷史教師必須研究的課題。有效的初中歷史深度教學可以從以下幾個方面著手。

一、突破固定思維，設(shè)計教學目標

教學目標是整個課堂教學的方向，影響著教學的深度。因此，教師要重視教學目標的制訂。

1.抓準教學目標設(shè)計的落腳點。教學活動的主體是學生，所以教學目標設(shè)計的落腳點應(yīng)該是學生的學情。在教學目標中，“能說出”“能理解”“應(yīng)做什么”“怎么做”等就是以學生為主體使用的詞語。然而，在傳統(tǒng)教學中，教師習慣使用“培養(yǎng)”“使”這樣的行為動詞。如在制訂統(tǒng)編歷史教材七年級上冊第1課“中國境內(nèi)早期人類的代表——北京人”的教學目標時，某教師的表述是“使學生認識到中國是人類的發(fā)源地之一，周口店北京人遺址是著名的世界文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學生的愛國情感和珍惜人類文化遺產(chǎn)的意識”。這樣的表述將教學關(guān)注點從“學生學到了什么”變成了“教師如何教”，教學活動的主體也從學生變成了教師。我們可以把該課的教學目標表述為：“學生能在地圖上標出元謀人、北京人被發(fā)現(xiàn)的地點，收集我國遠古人類的各種考古資料，感悟中國是人類的發(fā)源地之一?！边@樣的教學目標能使整個教學活動圍繞著學生展開，體現(xiàn)了學生的主體地位。

2.教學目標要聚焦任務(wù)的落實與問題的解決。任務(wù)的落實與問題的解決要有具體的條件和范圍，所使用的行為動詞要可測量、可評價。如統(tǒng)編歷史教材七年級上冊第14課“溝通中外文明的‘絲綢之路”的教學目標可設(shè)計為：“兩分鐘內(nèi)正確識讀《絲綢之路路線圖》，了解絲綢之路的起止點，初步掌握識別和使用歷史地圖的基本技能；在課堂討論時，學生能認識到對外交流的重要性，以及改革開放關(guān)系一個國家和民族的興衰。”“兩分鐘內(nèi)”和“在課堂討論時”，就是教師對完成任務(wù)和解決問題的范圍界定，明確表達了在什么樣的條件下學生應(yīng)達到何種程度。這樣，學生完成任務(wù)、解決問題就有了明確的方向。教師要盡量避免使用條件限定不明確的詞語，因為學生很難根據(jù)這樣的詞語找到解決問題的切入點。同時，教學目標應(yīng)注重學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五大歷史學科核心素養(yǎng)的提高。五大歷史學科核心素養(yǎng)并不是在任務(wù)的落實與問題的解決中逐個提高的，而是互相包含、相輔相成的。因此，教師要改變單獨列出五大核心素養(yǎng)的習慣，否則會把這五大核心素養(yǎng)生生割裂，造成教學目標的重復與脫節(jié)。

二、總覽全局，圍繞大概念開展深度教學

大概念是指按照一定的類別、主題、觀念等，將多種碎片化知識有意義地連接起來進行的概括性陳述。教師圍繞大概念來組織和開展深度教學，學生的知識就不會處于分散、碎片化的狀態(tài)，有助于激發(fā)學生對歷史事件、歷史人物內(nèi)在因果聯(lián)系的探究欲，進而建構(gòu)合理的、新的、具有個人特質(zhì)的歷史知識框架。圍繞大概念開展深度教學可從以下幾點著手。

1.避開誤區(qū)，提煉出準確的大概念。大概念對于一些初中歷史教師來說并不熟悉，他們在運用時不可避免會進入誤區(qū)。有的教師認為，大概念是重大歷史現(xiàn)象本身；有的教師認為，大概念是某個歷史問題的情境和解決方案，如 “商鞅變法”“第二次世界大戰(zhàn)”“秦漢大一統(tǒng)國家的鞏固”等。這些老師的想法都不對。大概念不是具體的，而是抽象的，能夠普遍運用、遷移解決實際問題的。那么大概念如何提煉呢？首先，從歷史發(fā)展大趨勢的視角去提煉。如“加強中央集權(quán)的歷程”“中華民族共同體的形成與發(fā)展”“資本主義的發(fā)展”等。其次，從歷史階段性特征的視角去提煉。如在學習遼宋夏金元時期的歷史時，可以將“民族碰撞與交流”作為大概念，從而將這一時期紛繁復雜的戰(zhàn)與和串聯(lián)在一起，幫助學生構(gòu)建清晰的歷史發(fā)展線索。最后，從課時教學的核心問題的視角去提煉。如上面提到的“第二次世界大戰(zhàn)”可以改為“正義戰(zhàn)勝邪惡”，使學生從這一視角了解到二戰(zhàn)中不同社會意識形態(tài)的國家聯(lián)合起來戰(zhàn)勝法西斯；“秦漢大一統(tǒng)國家的鞏固”可以改為“鞏固大一統(tǒng)”，這樣的大概念就準確了。

2.跳出原有框架，運用大概念凝練單元主題。新的視角能賦予單元新的內(nèi)涵。統(tǒng)編初中歷史教材內(nèi)容以時間為主線，歷史事件和歷史人物是這條主線上的枝和葉。在單元學習中提煉出大概念，就有了明確的學習主題，尋找到了單元的靈魂。在進行單元教學設(shè)計時，應(yīng)將單元內(nèi)容重新安排。如統(tǒng)編歷史教材七年級上冊第一單元“史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源”，教師提煉出“多元一體”這一大概念后，就可以大刀闊斧地整合單元內(nèi)容，確定本單元新的教學主線。新的教學主線如下：第一單元“多元一體的文明”，第1課“中華文明的起源”、第2課“文明起源的多元性”、第3課“多元一體的格局形成”。學生在“多元一體”這一大概念的引領(lǐng)下，研讀元謀人、北京人、半坡人、河姆渡居民的史料，探討相關(guān)歷史問題，構(gòu)建“中華文明源遠流長”的認識，產(chǎn)生民族自豪感，形成正確的價值觀。

3.以問題為載體，創(chuàng)設(shè)具體情境，重新整合教學內(nèi)容。例如在教學統(tǒng)編歷史教材七年級上冊第四單元第20課“魏晉南北朝的科技與文化”時，如果沒有運用大概念確立新的主題，這節(jié)課的教學就主要分為科技和文化兩個方面，沒有任何出彩的地方。但如果以“民族交往交流交融”作為第四單元的大概念，就可以對單元各課重新進行主題梳理。梳理后，“魏晉南北朝的科技與文化”可以改為“交流交往視域下魏晉南北朝的科技與文化”。新的主題意味著要重新整合教材內(nèi)容，給學生布置新的學習任務(wù)。在“交流交往”這一視域下，可把教材內(nèi)容整合為“中華科技持續(xù)領(lǐng)先”和“南北文化差異明顯但走向交融”兩個小主題。然后根據(jù)每個小主題給學生布置學習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)新的主題情境，設(shè)置具體問題。如在“南北文化差異明顯但走向交融”的小主題教學中，教師先給學生布置學習任務(wù)“賞析魏晉南北朝時期的書法代表作品，了解南北方書法的風格，直觀感受其文化魅力”，接著設(shè)置新的情境“鑒寶大會”，然后設(shè)問：“請說出南北方書法的代表作品，它有何藝術(shù)特點？南北方書法風格有什么區(qū)別？為什么有這樣的區(qū)別？”這樣就形成了緊扣主題的問題鏈，引導學生自主探究，并最終得出了“南北方書法風格差異明顯，北方書法吸收了南方書法的筆法，又受本民族生活環(huán)境、習俗的影響，形成了獨具一格的書體”的結(jié)論，呼應(yīng)了主題。

三、巧用鄉(xiāng)土歷史，開展跨學科主題學習活動

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》提倡開展跨學科主題學習活動。開展跨學科主題學習活動乍看很難，但如果教師把鄉(xiāng)土歷史融入其中就能化難為簡了。

1.因地制宜開展活動?？鐚W科主題學習活動不僅要有針對性，能與語文、地理、政治等多個學科緊密聯(lián)系，還要注重分析、綜合、比較、概括等基本思維能力的培養(yǎng)，使學生在活動過程中提高各項能力。由于跨學科主題學習活動是校內(nèi)學習與校外活動的有機結(jié)合，因此跨學科主題學習活動的設(shè)計要考慮當?shù)氐那闆r、學校和學生的情況、材料獲取的難易度等。鄉(xiāng)土歷史就是很好的跨學科主題學習活動材料。廣西有很多民俗適宜用來開展跨學科主題學習活動，如制作五色饃、五色糯米飯，還有拋繡球、唱山歌等。

2.設(shè)計出有廣度的活動任務(wù)。要在跨學科主題學習活動中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要求教師設(shè)計出有廣度、易操作的活動任務(wù)。教師要在深思熟慮的基礎(chǔ)上設(shè)計各項任務(wù)，引導學生組建小組，完成任務(wù)。如開展“探究壯族飲食文化——五色饃”這一活動時，把學生分為以下幾個學習小組：五色饃風俗來源組、材料制作組、工藝實踐組、使用價值組、文化內(nèi)涵組、拍攝組等。五色饃風俗來源組負責收集五色饃的來源、傳承等相關(guān)歷史記載，這與歷史學科相關(guān)；材料制作組負責找出能染色的艾草、紅藍草等植物，并了解其特性，這與生物學科相關(guān)；工藝實踐組負責色素提取和染色，這與物理、化學學科相關(guān)；使用價值組負責探究五色饃的功效與廣西地理環(huán)境的關(guān)系，這與地理學科相關(guān)；文化內(nèi)涵組負責總結(jié)，升華情感，這與政治學科相關(guān)；拍攝組負責拍攝其他組完成任務(wù)的照片和視頻。這樣的活動設(shè)計能把鄉(xiāng)土歷史與各學科緊密結(jié)合起來。學生既對鄉(xiāng)土歷史產(chǎn)生濃濃的親切感，又認識到民俗習慣各有特色，從而激發(fā)學生的參與積極性。

3.進行開放性評價。針對跨學科主題學習活動需要制訂靈活的評價標準。評價者不一定是教師，可以是學生，還可以是家長。如在“探究壯族飲食文化——五色饃”這一活動中，對五色饃風俗來源組、材料制作組等小組的評價可以由其他組學生以“如果我來進行”的方式來完成；拍攝組拍攝的圖片和視頻可以由全班學生投票評出最佳作品；工藝實踐組可以由家長指導并點評。這些開放性評價能夠發(fā)揮學生的主體作用，使學生認識到自己還有哪些不足，同時提高綜合能力。

四、杜絕因循守舊，布置與時俱進的創(chuàng)新型作業(yè)

作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，教師實施深度教學，不能忽略作業(yè)的布置。在素質(zhì)教育的背景下，有些教師抱令守律，思想走進了誤區(qū)：既然提倡素質(zhì)教育，成績就不重要了，作業(yè)越少越好，可有可無。這些教師對作業(yè)不再花時間進行研究和設(shè)計，隨意找些落后呆板的題目應(yīng)付了事，甚至將現(xiàn)成的、舊的成套資料作為作業(yè)。教師隨意布置作業(yè)，學生隨意應(yīng)付作業(yè)，能力、成績得不到提高，無法獲得成就感，對歷史學習不感興趣?！半p減”政策減的是無效的作業(yè)，作業(yè)既要少，又要精準。特別是針對畢業(yè)班的學生，設(shè)計的作業(yè)更要以中考試題為導向。畢竟中考成績是高中的敲門磚，是學生升學的重要標準。學生考試成績不好，就不能說歷史課的深度教學是有效的。

首先，要做到靈活思變，善于從史料中汲取營養(yǎng)，調(diào)整作業(yè)方向?，F(xiàn)在中考命題立意以能力和學科素養(yǎng)并重，這與深度教學的目標不謀而合。例如，2020年北部灣中考歷史第16題和2021年北部灣中考歷史第18題，都是考查學生在史料構(gòu)建的新情境下，閱讀、分析、理解材料的能力和運用新材料解決新問題的能力。這就意味著教師在實施深度教學時不能提倡死記硬背，作業(yè)也不能停留在淺層次的基礎(chǔ)知識識記上。教師可以設(shè)計訓練式的史料作業(yè)，以真實而豐富的史料為載體，創(chuàng)設(shè)新的歷史情境，以訓練為手段，通過活動和問題的設(shè)計，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。設(shè)計的作業(yè)要注意由淺入深，有梯度性，圍繞教學重點。同時，作業(yè)中選擇的史料要明確而具體，不能過于抽象。

其次，作業(yè)設(shè)計提倡多角度、促生成。歷史學科考試所使用的材料往往時空跨度大，縱貫古今。因此，解題的思路不能泥古不化，不知變通。例如，2020年北部灣中考歷史第17題的材料一是主觀色彩很濃的一段日記，設(shè)問（1）要求考生根據(jù)材料一概括萬國工業(yè)博覽會的特征。部分考生認為這與所學的歷史知識毫無聯(lián)系，因此無從下手。但如果從語文角度來考慮，答案就簡單明了了，就是“人數(shù)多，規(guī)模大”。沒想到歷史學科的問題從語文角度來思考變得易如反掌，考試中學科之間的相互滲透不容小覷。這就要求教師在開展深度教學時所設(shè)計的作業(yè)要有意識地融入學生的生活經(jīng)驗以及其他學科知識，促進新知識的生成。

最后，緊跟中考，設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)。中考主要由選擇題、材料題、探究題三種固定的題型構(gòu)成，但在這固定的題型中，又不斷有著新的變化。這就要求教師在平時要設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)。教師要研究中考新變化，探尋規(guī)律，與時俱進，結(jié)合所教學生的實際情況設(shè)計原創(chuàng)作業(yè)。2022年北部灣中考歷史第16題圍繞“探究天安門”的主題學習活動展開，由任務(wù)、圖片及圖片信息、設(shè)問三個部分構(gòu)成。教師平時可以按照此題的模式設(shè)計探究型作業(yè)，如設(shè)計“探究古代西方文明之旅”的作業(yè)。教師先設(shè)置三個任務(wù)——“感民主之光芒”“賞建筑之典范”“探法學之淵源”，再提供伯里克利、希臘帕特農(nóng)神廟遺址、《十二銅表法》的圖片及圖片信息，最后從建筑、民主和法治等角度設(shè)計層層深入的問題。還有，2022年北部灣中考歷史第18題的題型非常新穎，利用表格對兩次世界大戰(zhàn)的人員傷亡、經(jīng)濟損失、戰(zhàn)后大事記（部分）進行對比，要求回答問題并提煉觀點進行論述。這實際上是兩次世界大戰(zhàn)的專題問題。教師可以參考此題布置專題內(nèi)容是改革的作業(yè)：圍繞法蘭克王國的改革、日本明治維新、俄國1861年農(nóng)奴制改革，列表格對比改革前的危機、改革的措施、改革后的變化，要求回答問題并提煉觀點進行論述，再談?wù)勥@些改革對我們當前開展社會主義現(xiàn)代化建設(shè)有何借鑒意義。這樣的作業(yè)考查學生的基礎(chǔ)知識和基本能力，引導學生在解決問題的過程中表達價值取向，既與中考緊密銜接，又能提高學生的綜合素質(zhì)，還能保證深度教學的高效性。

總之，要激發(fā)學生學習歷史的興趣，促進學生健康成長和全面發(fā)展，需要教師大力開展深度教學的實踐，探尋更多深度教學的有效策略。教師既要從實際出發(fā)，立足學情，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，又要讓學生在豐富多彩的學習實踐中品嘗到成功果實的甘甜，從而實現(xiàn)真正高效的深度教學。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?劉月霞，郭華. 深度學習：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學出版社，2018.

［2］ ?劉徽.大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設(shè)計［M］. 北京：教育科學出版社，2022.

［3］ ?肖正德.“減負”背景下有效作業(yè)的設(shè)計策略探究［J］.課程·教材·教法，2014（4）：50-55.

［4］ ?黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略 ［M］.北京：首都師范大學出版社，2010.

［5］ ?馬麗娟.有效教學 和諧課堂：初中歷史［M］.北京：光明日報出版社，2008.

（責任編輯 袁 妮）