吳凱

［摘 要］情境素材是命制地理試題的出發(fā)點和落腳點。本文分析了情境創(chuàng)設(shè)下初中地理試題命制的意義，提出了以“故事情景”為引，創(chuàng)新有趣有用；以“時政熱點”為引，提升核心素養(yǎng)；以“個體差異”為引，合理控制難度；以“傳統(tǒng)文化”為引，夯實立德樹人；以“生活情境”為引，拓展實踐能力的初中地理試題命制策略評價。

［關(guān)鍵詞］試題命制；情境化；初中地理；策略

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）10-0086-03

隨著2022年版新課標(biāo)的頒布，落實立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為一個重大的信號和風(fēng)向標(biāo)。除了核心素養(yǎng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生在多樣化情境中探究、解決實際問題的能力。因此，無論是從初中地理教學(xué)的層面還是從試題命制的層面來看，初中地理教師都要聚焦和關(guān)注多樣化情境的設(shè)立，讓學(xué)生在符合地理主題知識的現(xiàn)實情境中利用所學(xué)解讀試題，培養(yǎng)學(xué)生的思考、創(chuàng)新及實踐能力，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，進一步明確地理試題的考核和育人價值。

一、情境創(chuàng)設(shè)下初中地理試題命制的意義

命題是考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)下的初中地理試題命制，一是契合素質(zhì)教育和新課標(biāo)的育人要求，能滿足新時代發(fā)展的需要。二是可以有效擺脫以往單一、機械的命題方式，增強試題的真實性、契合性以及精準(zhǔn)性，提高試題的探究性、開放性、綜合性，讓學(xué)生不用以“死記硬背”的方式應(yīng)付考試，能夠在真實情境中去分析并解決實際問題，令學(xué)生沉浸于多樣情境中完成對知識的遷移、內(nèi)化及運用，從而實現(xiàn)舉一反三的目的。三是借助趣味故事、時政熱點、傳統(tǒng)文化、實際生活等元素，關(guān)注學(xué)生的個體差異，提升學(xué)生素養(yǎng)，讓初中地理試題的命制在傳遞知識的同時，弘揚中國文化、中國精神。同時，試題的命制融匯了初中地理教師的專業(yè)智慧，直觀體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。四是可以更好地促進地理教師自身專業(yè)素養(yǎng)和命題水平的提升，督促教師加強對新課標(biāo)的解讀和學(xué)習(xí)。因此，初中地理教師應(yīng)主動汲取新的教學(xué)和命題經(jīng)驗，精準(zhǔn)抓取考核點，優(yōu)化試題命制的內(nèi)容，讓情境與考核內(nèi)容巧妙而真實地融為一體。

二、情境創(chuàng)設(shè)下的初中地理試題命制的實踐策略

（一）以“故事情境”為引，創(chuàng)新有趣有用

興趣是最好的老師。初中地理教師在命制地理試題時要注重以生為本，充分考慮學(xué)生的興趣和實際需要，創(chuàng)設(shè)極具趣味性的故事情境，以故事激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在生動的故事情境中展開對試題的分析和解答，并沉浸在故事的情境中去感受地理的有趣、有用。

例如，在初中地理試題命制過程中，筆者以“晏子使楚”的故事創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)說說對“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的理解，以及這句話內(nèi)含的地理現(xiàn)象及地理知識（自然地理景觀、氣候條件、居民生產(chǎn)生活習(xí)慣等）。在這樣的趣味情境中，筆者邀請學(xué)生勇敢嘗試講一講晏子使楚的故事，談?wù)勱套邮窃谑裁辞闆r下說出的這句話，從而讓學(xué)生興致勃勃地思考問題。在自由發(fā)言和小組討論中，學(xué)生對相關(guān)的地理知識進行了整合，這激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的跨學(xué)科整合能力。這樣以故事為引的試題形式能讓學(xué)生鞏固所學(xué)地理知識，對秦嶺—淮河一線的實際意義體會得更加深刻，能讓學(xué)生真正感受到地理知識的有趣有用。

（二）以“時政熱點”為引，提升核心素養(yǎng)

新時代，初中地理教師要注重聚焦時政熱點，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中地理教師在設(shè)計地理試題時，可以時事新聞、社會熱點為背景素材，巧妙搭建與地理知識相融合的橋梁，優(yōu)化命制試題，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時事熱點的習(xí)慣，從多方面、多角度讓地理試題的命制充滿新意、創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)過程中，筆者立足時政熱點新聞，以“2022年北京冬奧會”為引，結(jié)合初中地理知識，深入研究創(chuàng)設(shè)了試題：北京舉辦冬奧會的有利氣候條件、地形條件各是什么？如果去北京旅游，你想?yún)⒂^的景點有哪些？“三億人上冰雪”的目標(biāo)與冬奧會對該區(qū)域的開發(fā)有哪些積極作用？同時，筆者針對冬奧會會徽圖創(chuàng)設(shè)了一道情境試題：會徽圖中五環(huán)代表五大洲（南美洲、北美洲合稱美洲），分別是哪幾大洲？其中少了一個無定居人口的大洲，這個大洲應(yīng)該是哪個？（A.非洲；B.大洋洲；C.南極洲；D.歐洲）通過這些耳熟能詳?shù)男侣劅狳c創(chuàng)設(shè)情境試題來調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生通過不斷探索和思考，梳理、夯實地理知識，同時加深了學(xué)生對本屆冬奧會的認知，提升了學(xué)生的愛國之情。此外，筆者以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生有意識地去了解時政新聞、社會熱點，依據(jù)所學(xué)地理知識進行自我分析、命題研究，提升學(xué)生的創(chuàng)新以及實踐能力。

（三）以“個體差異”為引，合理控制難度

隨著素質(zhì)教育和新課改的深入實施，以生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展成為教育教學(xué)的焦點話題。身為初中地理教師，在情境創(chuàng)設(shè)下的試題命制過程中，要充分考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣、特長等，尊重學(xué)生之間的差異性，豐富試題的類型，把控好試題的難易程度，使每一位學(xué)生都能夠自由選擇到最適切的試題，促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在情境化的初中地理試題命制過程中，筆者注重搭建更為自由、開放的問題情境和問題類型，讓學(xué)生能夠自由選擇感興趣的問題進行分析和闡述。在復(fù)習(xí)考試中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下多個開放式的情境試題。

1.自己家鄉(xiāng)在謀求經(jīng)濟發(fā)展的同時，可能也出現(xiàn)了許多環(huán)境問題，請試舉兩個例子，并試著闡述經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的關(guān)系。

2.近年來，我們國家一直在提倡節(jié)約用水、珍惜水資源，談一談自己在生活中節(jié)約用水的舉措。

3.每年的3月22日是“世界水日”，請為“世界水日”設(shè)計一條宣傳語，或者設(shè)計班級水日活動Logo。

這樣的開放式試題，答案具有多樣性，每一位學(xué)生都能依據(jù)地理知識和生活經(jīng)驗進行自由選擇、作答。這有效調(diào)動了每一位學(xué)生的主動性，凸顯了學(xué)生的特點，培養(yǎng)了他們善于觀察、思考的行為習(xí)慣，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，助力每一位學(xué)生綜合能力的提升。

（四）以“傳統(tǒng)文化”為引，夯實立德樹人

初中地理學(xué)科包含了自然、人文地理兩個方面，涉及不少的中國傳統(tǒng)文化元素。初中地理教師依托傳統(tǒng)文化進行情境創(chuàng)設(shè)的地理試題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，還能弘揚和傳承中國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生體會傳統(tǒng)文化的魅力，增強學(xué)生的文化認同感、民族自豪感，在以文化人、立德樹人之中引導(dǎo)學(xué)生啟智潤心、培根鑄魂。

筆者注重將地理知識與傳統(tǒng)文化有機結(jié)合，立足地理學(xué)科特點，以傳統(tǒng)文化素材作為地理試題情境，由傳統(tǒng)文化引出地理現(xiàn)象、地理知識，革新地理試題模式。

在認識中國的地理差異時，筆者構(gòu)建了以下試題。

以下詩句中描述了我國四大地理分區(qū)中南方地區(qū)的是（）。

A.千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

B.天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。

C.北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。

在學(xué)習(xí)地球運動時，筆者適時融入了二十四節(jié)氣的相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)了以下試題。

二十四節(jié)氣是我國古代人民觀察太陽周年運動而總結(jié)出的規(guī)律，對生產(chǎn)生活有著深刻的影響。當(dāng)?shù)厍蚶@日公轉(zhuǎn)至近日點附近時，我國處在________和 ________兩個節(jié)氣之間；當(dāng)?shù)厍蚶@日公轉(zhuǎn)至遠日點時，恰逢我國的________（節(jié)氣）和 ________（節(jié)氣）之間。當(dāng)晝夜平分時，正值我國的________、________（節(jié)氣）。

還可以結(jié)合2022年北京冬奧會開幕式，設(shè)計以下試題。

2022年2月4日，立春之日，北京冬奧會開幕。二十四節(jié)氣和倒計時結(jié)合，再搭配上古詩詞，彰顯了中華五千年文化底蘊的深厚，向世界展示了這獨屬于中國人的浪漫。閱讀材料及圖1，完成以下3個小題。

（1）二十四節(jié)氣更替主要是由于（）

A.地球自轉(zhuǎn) ? ? ? ? ? B.地球公轉(zhuǎn)

C.地球的形狀 ? ? ? D.地球的大小

（2）地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象是（）

①晝夜更替現(xiàn)象②四季的形成

③晝夜長短的變化 ④正午太陽高度角的變化

A.②③④ ? ? ? ? ? ? ? ? B.①②④

C.①③④ ? ? ? ? ? ? ? ? D.①②③

（3）下列節(jié)氣時段中，江陰均屬于晝長夜短的是（）

A.立春→谷雨 ? ? ? B.立夏→大暑

C.立秋→霜降 ? ? ? D.立冬→大寒

在傳統(tǒng)文化的情境中引導(dǎo)學(xué)生認識公轉(zhuǎn)的近日點、遠日點時間，使他們在研究試題的過程中潛移默化地增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與感悟，提高初中學(xué)生的地理素養(yǎng)，逐步實現(xiàn)文化育人、立德樹人的教學(xué)宗旨。

（五）以“生活情境”為引，拓展實踐能力

在新課標(biāo)理念之下，初中地理教師在試題命制中所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活，拉近地理試題與生活之間的距離，以“活”的情境傳遞給學(xué)生“活”的地理，讓學(xué)生在解題過程中體會到地理的“有用、有效”，增強學(xué)生在生活中探尋、運用地理知識的意識，引導(dǎo)學(xué)生真切地領(lǐng)悟地理知識的價值，感受地理的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《天氣與氣候》時，為了讓學(xué)生在生活中更直觀地體驗和感知天氣，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入生活、觀察生活，并以學(xué)生身邊的真實生活情境為引，進行試題命制。

“2023年3月12日，江陰未來24小時的天氣預(yù)報：白天，晴；夜間，晴轉(zhuǎn)多云；最低氣溫6 ℃，最高氣溫15 ℃；污染指數(shù)84?！币罁?jù)材料，回答下列問題。

1.天氣預(yù)報中次日的最低溫度是多少度？（填空題）。

2.第二天上學(xué)的時候，最合適的穿著是什么？（選擇題）A.棉衣；B.襯衣；C.加厚羽絨服；D.短袖。

3.如果出門上班或者上學(xué)的話，我們需要帶雨傘嗎？請說明原因。（開放式試題）

還可以結(jié)合江陰當(dāng)?shù)貝坌钠髽I(yè)設(shè)計試題。如，2021年10月2日至7日，山西省遭遇了極端強降雨天氣，多地出現(xiàn)洪澇災(zāi)情，暴雨之后，山西又遭遇大風(fēng)降溫天氣，省會太原最低氣溫跌破冰點。降溫、霜凍等天氣成為救災(zāi)救援的一大不利因素。山西災(zāi)情牽動著全國人民的心，江陰海瀾之家立即啟動“多一克溫暖”公益項目，積極聯(lián)系前線救援機構(gòu)合作救災(zāi)，決定向山西災(zāi)區(qū)捐贈價值2000萬元的緊缺物資及防寒服，用于救援和幫助受災(zāi)群眾盡快戰(zhàn)勝困難、恢復(fù)生產(chǎn)生活。

（1）天氣預(yù)報中出現(xiàn)哪種天氣符號，必須帶傘（）

A ? ? ? ? ? ? ? B ? ? ? ? ? ? ?C ? ? ? ? ? ? D

（2）以下區(qū)域中，受寒潮影響較小的是（ ? ? ? ?）

A.東北平原 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.內(nèi)蒙古自治區(qū)

C.長江中下游平原 ? ? ? ?D.四川盆地

這種貼近生活、真實落地的多樣試題，很好地調(diào)動了學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象中去求知、思考，逐步獲得問題的答案。這種試題拓展了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生在倍感親切的同時，提高了學(xué)生運用所學(xué)的地理知識處理現(xiàn)實問題的意識與能力。

三、初中地理試題情境化命制的評價視野

作為評價學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的手段，地理試題在情境化命題的過程中要始終堅持立德樹人的根本任務(wù)，深化評價體系要求，以生為本、跟上時代、貼近現(xiàn)實，在豐富性、多樣性、層次性的大視野中形成富有學(xué)科特色和人文精神的評價風(fēng)格，充分發(fā)揮育人、選材、引導(dǎo)教學(xué)等功能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，推進素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

身處教育變革的新時代，初中地理教師要積極轉(zhuǎn)變思想，以多樣情境為基礎(chǔ)，優(yōu)化和創(chuàng)新試題命制，引導(dǎo)學(xué)生融入真實的情境試題中去思索、探究，從而提高學(xué)生對地理知識的運用能力，拓展學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?林閩峰，梅國紅.情境化在初中地理試題命制中的探索與實踐：以人教版八年級下冊“西北地區(qū)”為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2022（4）：87-89.

［2］ ?袁忠玉.指向核心素養(yǎng)考查的初中地理命題路徑探析［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2022（1）：100-101.

［3］ ?張玉玲.新時代背景下的初中地理試題命制路徑探索［J］.貴州教育，2021（7）：32-34.

（責(zé)任編輯 陳 明）