張世華

摘 要 基于大概念的大單元教學能夠有效提升文言文教學效率。以統(tǒng)編高中語文選擇性必修下冊文言文單元教學為例，結合課標的要求、教材的內(nèi)容以及學生的真實學情，精準提煉大概念，在大概念下設定教學目標、學習任務，讓學生在思考與探究、拓展與遷移的過程中，實現(xiàn)整體建構、有機勾連的學習目標，凸顯出大概念的指導價值和大單元教學的統(tǒng)攝意義。

關鍵詞 大概念 文言文 單元教學 策略

格蘭特·威金斯在《追求理解的教學設計》一書中強調(diào)，從內(nèi)容上來看，大概念可以是一個有用的主題與概念，也可以是一個結論、一個有爭議的觀點、假設以及文體等；從形式上來看，它通常是一個詞、短語或者是一個句子、一個問題。王榮生先生在《事實性知識、概括性知識與“大概念”——以語文學科為背景》一文中以“核心的概括性知識”闡釋大概念的含義。在認識大概念的基本內(nèi)涵后，將其融入到高中文言文大單元教學中，引領學生整合文言文學習內(nèi)容，讓學生通過提煉具有概括性核心知識的方式，將不同的內(nèi)容串聯(lián)起來，以此推理和分析其涵蓋的道德素養(yǎng)、人生哲理等，有助于促進核心素養(yǎng)目標的落實，能夠切實提升高中生的語文素養(yǎng)。

一、提煉“大概念”，深度解析教材

基于大概念的高中文言文教學，最關鍵的一步是明確大概念“是什么”，而在明確“是什么”之前，需要經(jīng)歷一個提煉的過程。教師要在新課標的指導下，深度解析教材，從教材中提煉和整合大概念，從而闡釋和解決“是什么”的問題，完成文言文大單元教學的第一項任務。

以選擇性必修下冊第三單元的大單元教學為例，綜合分析這一單元的主要內(nèi)容，將其與《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（全文統(tǒng)稱為“新課標”）中的學習任務群進行比對和分析，由此可以確定第三單元隸屬于“中華民族文化經(jīng)典研習”任務群。在提煉大概念時，要確保其與中華傳統(tǒng)文化中的語言、文學等高度關聯(lián)，體現(xiàn)出“中華民族文化經(jīng)典研習”學習任務群的特性。

在明確了提煉大概念的要點之后，再次聚焦教材，從單元導語中的內(nèi)容看，此單元編選了六篇經(jīng)典散文，時間跨度從魏晉到明代。這些文章“體裁不一，風格各異”，內(nèi)容豐富?！鞍盐照n文的思想情感及其承載的文化觀念，領會不同作者在審美上的獨特要求”等提示語，指向了此單元的學習方法。解讀至此，我們既明確了這一單元中涵蓋的主要內(nèi)容，也能夠理解單元主題“心生而言立，言立而文明”，初步了解單元學習方法。綜合以上元素，可以提煉出大概念，即“中國古代佳作名篇中的情理內(nèi)涵”，這一大概念既能覆蓋此單元中不同文體的篇章，還能概括出它們的共同特征，是一個具備高度概括性的核心概念。

經(jīng)過研讀新課標、解析語文教材等環(huán)節(jié)，明確了大單元所屬的學習任務群，了解了“中華民族文化經(jīng)典研習”學習任務群的主要特征和實施要點。在此基礎上，對教材單元導語、課文體裁、思想內(nèi)涵進行集中分析解讀，發(fā)掘它們之間的共同點，由此確定大單元教學中的大概念，為后續(xù)的教學活動搭建好框架、鋪墊好基礎。

二、依據(jù)“大概念”，確定教學目標

立足文言文大單元教學的整體，大概念的出現(xiàn)有效緩解了傳統(tǒng)文言文教學模式中知識離散化和碎片化的現(xiàn)象，學生能夠在大單元學習活動中同步形成語言、審美、文化和思維素養(yǎng)。為了將大概念的統(tǒng)攝價值最大化，在提煉大概念的基礎上要進一步深入到單元體系之中，設定大單元目標和單篇閱讀教學的目標，將大概念融入到具體的教學活動中，為學生的學習實踐活動提供抓手。

以“中國古代佳作名篇中的情理內(nèi)涵”為大概念，結合單元內(nèi)的六篇佳作，可確定如下目標：在吟誦過程中反復琢磨和咀嚼古代語言元素，從整體上了解課文中表達的思想情感；從名篇的章法、細節(jié)等角度入手，感受課文中映射的審美追求、精神境界；結合歷史文化知識，圍繞文章的時代背景、作者的個人經(jīng)歷等，理解文中所體現(xiàn)的情感和哲理，體會作者的思想觀念和人格品質。以上三個目標是大概念在大單元教學中的具體表現(xiàn)。在教學設計過程中，要緊緊圍繞上述目標展開一切教學和指導活動。

確定了大單元教學目標后，為了進一步細化目標，要結合具體的篇章設定單篇教學的目標。以《陳情表》為例，在綜合分析篇章內(nèi)容、情理內(nèi)涵的基礎上，可設定四個教學目標，如：結合教材注釋，厘清篇章的行文思路，了解文中“寫了什么”和“怎么寫的”，明確二者之間的關系；通過吟誦的方式，分析文章的語言風格，把握古代散文名作的特征；從篇章中提煉出作者的觀點和價值追求，進行主次排列，結合文中的具體內(nèi)容進行闡釋和說明；查閱和分析歷史文化資料，了解李密在歷史上的社會地位和具體事例，談一談李密的人生追求和陳情策略，對于我們的現(xiàn)實生活有哪些啟示和幫助。

依據(jù)大單元教學中的大概念總結和概括出大單元教學目標，從古代名篇的情感態(tài)度、價值追求以及古代士人的精神境界等要素入手，確定單元教學目標，在單元目標的觀照下，結合散文名作《陳情表》，細化了目標，旨在幫助學生把握中華民族文化經(jīng)典研習的重點，挖掘《陳情表》中陳情和說理的特點，感受李密的語言功底和孝悌本性，體會中華傳統(tǒng)文化的深厚意蘊。

三、圍繞“大概念”，設計學習任務

大單元教學建立在大概念之上，同時要以大情境和大任務為依托，才能實現(xiàn)既定的目標，學生方可真正領會大概念的內(nèi)涵與本質。在大單元教學的第三環(huán)節(jié)中，圍繞大概念和真實學情，創(chuàng)設符合高中生認知規(guī)律的真實情境，并據(jù)此設計大任務、引出小任務，拉近當代高中生與古代名篇的距離。

基于“中國古代佳作名篇中的情理內(nèi)涵”的大概念，結合第三單元中的實際內(nèi)容，可以創(chuàng)設如下所示的大情境：

在人生困境中，有人始終“擺爛”，有人困頓絕望，有人孤獨失意，但是古人告訴我們，生活不必過于關注一時的成功與失敗。在面對人生困境時，我們要善于與自身的精神世界進行對話和交流，將困境作為一種寶貴的財富。

以貼近高中生言語習慣的方式，創(chuàng)設符合真實情況的大情境，引出了大任務，如：

細讀本單元六篇佳作，明確作者處理人生困境的辦法，深入體會其人生追求和思想境界，以“我們該不該擺爛”為題，結合文中觀點創(chuàng)作一篇議論文，要體現(xiàn)出古人的人生智慧和情理態(tài)度。

在確定大任務的基礎上，又引出了不同類型的小任務，如“從文章內(nèi)容出發(fā)，關聯(lián)文章的創(chuàng)作背景，分析六位賢士在人生困境中的心態(tài)以及他們解決問題的具體辦法”等，讓學生在完成小任務的過程中，為大任務積累素材和經(jīng)驗，從而實現(xiàn)大單元學習的目標。

在研讀和分析大概念的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式的基礎上，通過深度解析教材、研讀課程標準，提煉出文言文教學內(nèi)容的大概念，并在大概念的引領下確定教學目標、設計學習任務，以此創(chuàng)建文言文大單元教學模式，讓學生圍繞大單元主題展開閱讀和探究活動，追溯古代文人志士的哲理思想、人生境界，真正理解傳統(tǒng)文化中的深刻內(nèi)涵。如此，高中文言文教學的質量會上升到更高的層次，學生的閱讀理解水平能獲得切實提升。

[作者通聯(lián)：湖北南漳縣第二中學]