彭曉菲

摘 要 采用實地探究的方法，立足于一線語文教學(xué)實踐，就高中語文精準化教學(xué)展開深入探索，得出隨著教育信息化程度的持續(xù)加深，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用更為廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和教師的教學(xué)數(shù)據(jù)和教學(xué)管理數(shù)據(jù)來源更加全面、分析更加精確，精準教學(xué)的實施成為可能這一結(jié)論。同時針對高中語文精準化教學(xué)的具體實施提出了幾點有益建議。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)技術(shù) 高中語文 精準教學(xué)模式 相關(guān)原則 教學(xué)策略

建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)支持的精準化教學(xué)模式，是新一輪高中語文課程改革的又一積極嘗試。信息技術(shù)的飛速發(fā)展尤其是大數(shù)據(jù)的興起，為精準教學(xué)的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。精準教學(xué)依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，對教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師的教學(xué)數(shù)據(jù)及教學(xué)管理數(shù)據(jù)進行全面的挖掘、充分的分析，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、存在問題進行客觀描述，以便為學(xué)生提供精準化的教育服務(wù)。

一、建構(gòu)高中語文精準教學(xué)模式的重要意義

精準教學(xué)，是一種依托多種數(shù)據(jù)采集和分析的信息化技術(shù)，針對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)管理過程中所產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)進行測量、分析和匯總，以便能夠提取出其中所隱含的且有潛在應(yīng)用價值的各種信息知識，進而針對教師的“教學(xué)”、學(xué)生的“學(xué)習(xí)”及學(xué)校的教學(xué)管理采取智能型決策的教學(xué)模式。聚焦到高中語文教學(xué)領(lǐng)域，精準教學(xué)遵循“精準、個性、匯聚、優(yōu)化、思維、創(chuàng)造”原則，關(guān)注每一位學(xué)生的微觀表現(xiàn)和特征，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)詳實記錄教與學(xué)全過程的印跡，在精確把握高中語文課程標準和學(xué)生發(fā)展實際的基礎(chǔ)上，精準設(shè)計教學(xué)目標，精準定位教學(xué)重點，精準了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，精準推送個性化學(xué)習(xí)資源，確保整個教學(xué)過程在可測量、可調(diào)控的精準監(jiān)控下，實現(xiàn)課程教學(xué)資源的合理配置，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。作為信息技術(shù)與教育深度融合的重要成果，高中語文精準教學(xué)依托高效順暢的精準教學(xué)運行機制，更精準地把握時間和空間位置，更全面地兼顧知識和技能，扭轉(zhuǎn)了以往傳統(tǒng)教學(xué)含糊與低效的尷尬局面，推動教學(xué)向“以生為本”“精細加工”轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)與知識講授、思維激活與習(xí)慣培養(yǎng)、教學(xué)目標與教學(xué)結(jié)果的精準匹配與完美契合，促成了教學(xué)主體的個性化學(xué)習(xí)和減負增效，對于了解學(xué)情、尊重差異、關(guān)注個體、實現(xiàn)分層都十分有利，是當前高中語文教學(xué)改革推進的又一重要路徑。

二、建構(gòu)高中語文精準教學(xué)模式的框架

在教育信息化發(fā)展的大背景下，為了確保高中語文精準教學(xué)模式得以順利建構(gòu)與有序?qū)嵤?，建議在遵循高中語文教學(xué)的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，從語文教學(xué)改革實踐出發(fā)，從教學(xué)目標任務(wù)化、教學(xué)主體顆?；?、組織形式小組化、教學(xué)手段信息化、教學(xué)評價多元化等多個方面，建構(gòu)高中語文精準教學(xué)模式。

教學(xué)目標任務(wù)化。教學(xué)目標，是整個教學(xué)活動穩(wěn)步實施的重要依據(jù)。建構(gòu)精準教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)目標應(yīng)當更加具體化，甚至可以具化為學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于在實施過程中更容易操作和把握。語文是兼具工具性和人文性的學(xué)科，高中語文教學(xué)目標的撰寫更注重學(xué)生素養(yǎng)方面的提升，在精準教學(xué)模式下，這類描述就會略顯的含混了，應(yīng)盡量對原有的教學(xué)目標進行任務(wù)化，必要時可以采用數(shù)據(jù)化、成果性的表達方式，以提高目標實施的可操作性和把控性。

教學(xué)主體顆?；?。教學(xué)主體，是整個教學(xué)活動實施的具體對象。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，也非常重視學(xué)生這一重要主體，但教學(xué)活動的設(shè)計及實施多針對整個學(xué)生群體，至多是依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)對其進行分層，無法保障學(xué)生的個性化需求；基于大數(shù)據(jù)的精準化教學(xué)，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，可以實現(xiàn)顆?；虒W(xué)服務(wù)，即以學(xué)生個體為教學(xué)對象，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生個體的具體學(xué)情進行分析，清晰地看到學(xué)生在知識和技能等維度的橫、縱向?qū)Ρ?，明確學(xué)生個體在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢與不足，需要哪些學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該提供何種學(xué)習(xí)支持等，為學(xué)生個體的成長與發(fā)展提供了可能。

教學(xué)手段信息化。教學(xué)手段，是整個教學(xué)活動實施的重要技術(shù)保障。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，最常用的信息化技術(shù)手段是多媒體，教師充分利用聲光電、音色畫等多媒體技術(shù)為學(xué)生展示更豐富多彩的語文世界。但在大數(shù)據(jù)支持下的精準教學(xué)模式中，教師在運用多媒體課件的基礎(chǔ)上，還要更好地利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集和分析教學(xué)過程中所產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)，利用信息化平臺拓展有限課堂時空為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源及支持，利用社交APP與學(xué)生進行更密切的交流與合作。綜上，基于大數(shù)據(jù)所建構(gòu)的高中語文精準教學(xué)模式，在教育信息化手段方面更加全面、多樣。

組織形式小組化。組織形式，是整個課堂教學(xué)活動實施的具體形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在開展某一教學(xué)活動時會將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，小組成員圍繞教學(xué)活動任務(wù)進行合理分工、有效協(xié)作，以更好實現(xiàn)任務(wù)目標；基于大數(shù)據(jù)的高中語文精準課堂，對學(xué)生的教學(xué)支持是全方位、全過程的，在整個教學(xué)過程中可以一直以學(xué)習(xí)小組形式推進，課前教師將包括導(dǎo)學(xué)案、微課在內(nèi)的電子資源包發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生以小組為單位進行預(yù)學(xué)，課上，學(xué)生以小組形式參與教學(xué)活動，課下，學(xué)生以小組活動進行作業(yè)講評。小組活動為精準化教學(xué)實施提供了密切的同伴互助。

教學(xué)評價多元化。教學(xué)評價，是整個課堂教學(xué)活動的總結(jié)與衡量。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評價主要針對兩方面，一是針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如是否激發(fā)了內(nèi)驅(qū)動力，是否積極參與了整個學(xué)習(xí)的全過程；二是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，最直接的就是試卷分數(shù)，各個階段不同類型的測試總分數(shù)和平均分，分析易錯點等等，以此來判斷應(yīng)如何給予學(xué)生以學(xué)習(xí)支持。精準教學(xué)模式下，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，能夠采集到整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)，如針對某一知識點的學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)W(xué)生群體進行匯總分析，甚至能具體到某位學(xué)生是否掌握了、掌握程度如何，并以此作為對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)狀況進行科學(xué)研判，并給予更細致的教學(xué)支持。

三、建構(gòu)高中語文精準教學(xué)模式的策略

從理論和實踐層面來看，高中語文精準教學(xué)模式的科學(xué)性都是顯而易見的。但任何事物的發(fā)展都必須要經(jīng)過持續(xù)完善，才能最終得以優(yōu)化。在具體教學(xué)實踐中，受各方面因素的影響，高中語文精準化教學(xué)模式建構(gòu)仍然要有較長的一段路要走?，F(xiàn)結(jié)合一線教學(xué)研究與教學(xué)實踐，就如何更好地推動高中語文精準教學(xué)落地提出了幾點建議。

搭建教育信息化平臺。教育信息化平臺建設(shè)是精準化教學(xué)管理得以實施的重要載體。“1+1>2”，合力始終要優(yōu)于部分，為了實現(xiàn)教學(xué)資源的充分整合、促成教學(xué)管理的系統(tǒng)化，確保高中學(xué)校在語文學(xué)科教學(xué)改革方面形成合力，要搭建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)收集和管理平臺，促成高中各學(xué)科、年段和校際之間的信息互聯(lián)，促進數(shù)據(jù)信息的流通共享，盡可能降低數(shù)據(jù)碎片化造成的干擾，從而提高數(shù)據(jù)管理的效率，便于縱橫向比對數(shù)據(jù)，更為精準地分析數(shù)據(jù)，確保形成準確、可靠的結(jié)論，為教師下一步的精準化教學(xué)處理提供有效依據(jù)。我校以學(xué)校官網(wǎng)為主干，鏈接各教研室、職能部門以及班級電腦終端，搭建了一個集主腦與支干為一體的、相對完整的信息化平臺，通過整個平臺，各部門將在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)進行采集并上傳，為學(xué)校、教研室及教師本人制定下一步的教學(xué)計劃提供了重要參考。筆者在講授《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》和《“探界者”鐘揚》這一單元前曾做過課前導(dǎo)學(xué)，請學(xué)生搜集袁隆平、張秉貴、鐘揚的相關(guān)資料并填寫表格，在學(xué)生所提交的導(dǎo)學(xué)案進行分析后，明確了學(xué)生課前預(yù)學(xué)的程度，最終選擇在教學(xué)中采用比較的教學(xué)方法——為什么這三位皆可稱為勞動模范、偉大的勞動者，而采芣苢的女子、收麥的農(nóng)人只能稱作普通的勞動者，突出三人的偉大之處，取得了較好的教學(xué)效果。

創(chuàng)建語文教學(xué)資源庫。精準化教學(xué)模式，為更精準了解學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)需求提供可能，對學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和數(shù)量也有了更高要求。加大語文教學(xué)資源庫建設(shè)力度，創(chuàng)建體系完善、種類多樣和內(nèi)容精良的精準教學(xué)范例資源庫，是改善學(xué)習(xí)資源緊缺現(xiàn)狀的重要策略。筆者所在高中學(xué)校，依托智慧校園管理平臺創(chuàng)建了校本資源庫，由信息技術(shù)教師提供技術(shù)支持，資源庫中的微課、試題、教案、課件多數(shù)由教師自己設(shè)計制作開發(fā)，為精準教學(xué)提供了重要資源支持。其中，尚屬精品的教學(xué)資源是由一線語文教師合作編撰的統(tǒng)編版高中語文必修“教學(xué)案”，這是依據(jù)課程標準和教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和認知狀態(tài)，以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向，以問題為核心，指導(dǎo)學(xué)生進行課前、課中、課后學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料。集眾多教師教育智慧，根據(jù)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)作業(yè)，對作業(yè)數(shù)據(jù)進行診斷性評價，體現(xiàn)了二次精準備課，為教師教學(xué)提供了重要參考。其中，在學(xué)習(xí)目標后都附上了相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以高中語文必修上第二單元新聞作品學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)目標一為“學(xué)會分析通訊的報道角度，理解事實與觀點的關(guān)系，抓住典型事件和細節(jié)描寫，把握人物精神”，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生分析報道角度、如何理解事實與觀點關(guān)系，抓住典型事件和細節(jié)描寫，所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)一則是，“研讀本課三篇人物通訊后完成下面的表格，梳理三篇人物通訊其中的具體事件，從中總結(jié)出人物精神，并找出作者想要表達的立場”，教學(xué)更具有可操作性。

加強小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，是精準教學(xué)中的典型教學(xué)組織形式。為了更好地調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴在精準化教學(xué)過程中的重要作用，就需要教師更好地進行引領(lǐng)和指導(dǎo)。引領(lǐng)的手段可以有以下兩種：一是，“問題串”，即依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準設(shè)置一連串具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、層次遞進性的問題，要求小組成員在“問題串”的引領(lǐng)下展開探討并逐層撥開知識的外殼，進而達到思想上的碰撞和情感上的共鳴；二是，學(xué)習(xí)任務(wù)。即圍繞學(xué)習(xí)目標，設(shè)計與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵小組成員合理分工、密切配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進行匯報。例如，在講授詩歌教學(xué)時，筆者曾經(jīng)設(shè)計了舉辦班級朗誦會的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個小組推舉代表參加班級朗誦會。小組成員分別就詩歌選擇、誦讀者推介、PPT制作、配樂選取等展開了探討，最終確定了誦讀方案，取得了較好的教學(xué)效果。教師的指導(dǎo)，對于提高小組合作效率也是至關(guān)重要的，教師要充分利用信息化手段對小組學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控與指導(dǎo)，密切采集小組學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)小組在合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，關(guān)注小組合作分工是否合理，小組成員之間合作是否密切，是否形成了良性互動，等等。

高中語文是一門兼顧人文性與應(yīng)用性的學(xué)科，建構(gòu)高中語文精準教學(xué)模式，通過對教育教學(xué)數(shù)據(jù)的充分挖掘和精度分析，為教師的教學(xué)決策和學(xué)校的教育管理工作提供有力支持，為新時代教育模式化、科學(xué)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是教育信息化轉(zhuǎn)型過程中與時代發(fā)展相契合的新型教育模式，是精準化教學(xué)理論研究在實踐領(lǐng)域方面的充分落實與高效實施。筆者立足于所執(zhí)教班級，圍繞高中語文精準教學(xué)模式的教學(xué)價值、整體框架與實施策略進行了分析探討，希望能夠為推動我國教育現(xiàn)代化發(fā)展提供有益借鑒。

〔課題基金 本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題“基于大數(shù)據(jù)的學(xué)科精準教學(xué)研究”（課題編號FZDJ2021A25）的主要研究成果〕

[作者通聯(lián)：福州銅盤中學(xué)]