曹琳

【摘要】構(gòu)建“雙減”背景下人文性和工具性相融合、預(yù)設(shè)型和生成型相統(tǒng)一、全面發(fā)展和特長張揚相融合、提升學(xué)生核心素養(yǎng)和促進教師專業(yè)成長相統(tǒng)一的小學(xué)高年級語文高效課堂，可以從設(shè)計有效的問題、課堂評價、有效的學(xué)生活動、有效的作業(yè)、有效的板書等方面來實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；高年級；高效課堂；構(gòu)建路徑

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）10—0078—04

關(guān)于課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有一個基本的描述，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。張祖慶老師認為，真正高效的語文課堂，要從最基本的環(huán)節(jié)入手，把功夫花在最基礎(chǔ)的地方；真正的高效課堂，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升應(yīng)有明顯的正向影響。筆者作為市、縣級兼職教研員和二十年教齡的語文教師，通過多年的教學(xué)歷練和多次的評教評學(xué)，就“雙減”背景下小學(xué)高年級語文高效課堂的構(gòu)建談幾點思考。

一、設(shè)計有效性的問題是前置條件

課堂上總會有教師設(shè)計的問題針對性不強，提問的問題和時間不能很好地幫助學(xué)生理解文本和提升素養(yǎng)；有的教師會接二連三地提出一個個細碎的問題，一廂情愿地牽著學(xué)生朝著“正確答案”上走。而且提的有些問題模糊不清，學(xué)生無所適從；有的提問沒有層次性，對較難問題沒能鋪設(shè)好臺階；有的提問形式單一，提問面較窄；有的問題開放性不夠，忽視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。這些問題忽視了課堂目標的實現(xiàn)，忽略了學(xué)生的學(xué)習需求，就談不上是高效的課堂。

課堂問題通常從學(xué)習材料中來，從課程資源中來，但另一個非常重要的途徑便是從學(xué)生的問題中來、從課堂的生成中來。有效問題是觸發(fā)學(xué)生思維的導(dǎo)火線，也是激發(fā)學(xué)生感悟的硬舉措，更是檢測教學(xué)效果的顯微鏡。要真正實現(xiàn)有效提問，筆者以為必須從以下幾方面著手。

1.重視提問的計劃性。先問什么，再問什么，教師必須胸有成竹，并對其進行合理策劃，提問的過程還要由表及里、由淺入深。

2.提問要具有啟發(fā)性。提問必須要能引領(lǐng)學(xué)生進行積極思維和深度思考。

3.問題難易度要適合不同學(xué)生。在提問的時候要依照學(xué)生的實際水平開展，應(yīng)該將過大或者困難的問題分解成具體的小問題，使學(xué)生學(xué)會層層深入思考最終解決大問題[1]。例如，在教學(xué)五年級課文《田忌賽馬》時，筆者力求在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其思維能力。在分析田忌、齊威王、孫臏三人的人物形象時，同樣預(yù)設(shè)了幾個達成目標的問題。為了了解學(xué)生初讀課文的情況，也為了鍛煉學(xué)生的語言表達與思維能力，設(shè)置了以下問題：“如果把這場賽事放到今天，假如你就是賽事解說員，你打算如何把這場賽事解說精彩？”一石激起千層浪，學(xué)生們個個躍躍欲試。在同學(xué)們的推薦下小昊同學(xué)上臺，然后“觀眾”打分，并說出打分的理由?！坝⑿鬯娐酝保紴樾￡煌瑢W(xué)的精彩解說打了9分，因沒有創(chuàng)意而扣掉1分。

教師在為學(xué)生的精彩解說與精準評價而喝彩，在怕影響課程進度而準備開始預(yù)設(shè)流程時，又有許多同學(xué)要爭著解說賽事，情急之下筆者提出了一個要求：“既然同學(xué)們要繼續(xù)解說，那就必須在小昊同學(xué)9分的基礎(chǔ)上，把失掉的1分也要拿回，沒有勝算我們就不再重復(fù)?！睕]想到這一句“搪塞之詞”激起了學(xué)生的斗志，小狄同學(xué)沒等老師點名就跑上講臺自信地說：“給我這個機會吧！老師！”筆者用掌聲示意他可以。小狄同學(xué)先用文中的語言把“觀眾”拉進了一場激烈的賽馬場景中，當“觀眾”還沉浸其中時，他華麗轉(zhuǎn)身，以記者的身份采訪“觀眾”中的“田忌”“齊威王”“孫臏”，被采訪到的人也仿佛真成了故事中的人物，一言一行，身臨其境，博得大家的陣陣掌聲，他們都毫不吝惜地打了滿分，而筆者卻在黑板上寫下“15分”。筆者先讓同學(xué)們點評并說說打滿分的理由，然后筆者再說多獎5分的原因，在你一言我一語的點評、碰撞中，翔翔同學(xué)連老師加5分的理由都“替”老師說了。

這節(jié)課雖然沒有按照教案的預(yù)設(shè)進行，但在機智的兩個生成問題中師生共享了有效課堂，讓有效學(xué)習真正在每一個學(xué)生身上發(fā)生了。其實教師可以大膽取舍，充分利用學(xué)生已有的知識架構(gòu)設(shè)計寓教于樂的學(xué)習問題，讓學(xué)生自己站在課堂中央，充分地靜思默想，進行積極的語言實踐和生動的課堂展示，這樣方可構(gòu)建有效的生本課堂。

二、設(shè)計有效的課堂評價是關(guān)鍵所在

部分教師的課堂評價指導(dǎo)性不強，對于來自學(xué)生的信息不能及時給予恰當?shù)脑u判和指導(dǎo)，從而致使學(xué)生不能對自己的學(xué)習效果有一個正確的估計；部分課堂評價啟迪性不足，當學(xué)生的答案發(fā)生偏差時，教師總是迫不及待地過早告訴學(xué)生“正確答案”，不會抓住時機給學(xué)生以啟迪；部分課堂評價中師生、生生互動性不好。課堂教學(xué)應(yīng)該是一種多向互動的交流過程，教師要善于運用評價，既讓學(xué)生傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會運用口頭評價語言，又學(xué)會欣賞別人。當學(xué)生回答不理想或者錯誤時，教師可以適時評價式地問：“你從該同學(xué)的回答中發(fā)現(xiàn)了什么？你有更好的看法可以說說嗎？”先讓同學(xué)來評價，避免教師居高臨下的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動的評價，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的狀態(tài)，從而引起學(xué)習需求，不斷向更高目標邁進。

教師課堂中的評價可以從多角度、全方位就學(xué)生的語言表達、思維智慧、自信心態(tài)、發(fā)展?jié)撃艿确矫娼o予肯定、鼓勵、提示、點撥，讓學(xué)生在師生和生生的評價中收獲更多。教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習心境，從而產(chǎn)生不可低估的力量。我國教育家陶行知曾說過“捧著一顆心來，不帶半根草去?！睂τ趯W(xué)困生，教師更應(yīng)做到語言親切，富有感情，維護好他們的自尊心，激勵起他們的上進心，尋找到他們的閃光點，使他們同樣感受到自己天天在進步。

三、設(shè)計有效的學(xué)生活動是主體環(huán)節(jié)

課堂上有的教師只抓住文中的一個自然段引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這既是教師的引導(dǎo)示范不到位，也是學(xué)生早期形成的不良朗讀習慣導(dǎo)致，致使這20分鐘的朗讀效果不佳；有的教師也設(shè)計了學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，但討論的問題對學(xué)生而言卻比較簡單，學(xué)生活動的有效性不高；有的課堂表面熱熱鬧鬧，但學(xué)生的收獲并不多，而且偏離了本堂課的重難點；還有的課堂上教師講解灌輸?shù)膬?nèi)容比較多，忽視了學(xué)生應(yīng)有的活動。

那么，如何讓課堂活動有效呢？關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)要得法，即課前應(yīng)設(shè)計好每一個流程。

1.靈活導(dǎo)入。可緊密聯(lián)系單元主題和授課內(nèi)容，通過背景介紹、預(yù)習檢查、比賽演講、小組交流等多項式讓學(xué)生很快進入狀態(tài)，參與其中。

2.初讀感知。對于高年級教材，導(dǎo)入后可放手讓學(xué)生自讀課文、自主解決生字新詞，然后教師引導(dǎo)學(xué)生暢談初讀收獲，比如復(fù)述課文、找出易錯字詞、重點段落、主題思想、寫作方法、困惑疑難等。

3.品讀感悟。此環(huán)節(jié)既是理解課文的重難點，又是課堂的關(guān)鍵點，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教材中單元導(dǎo)讀頁的引領(lǐng)，重點抓住課后習題設(shè)計課堂教學(xué)，再根據(jù)學(xué)情尋找到適合有效的方法，比如講授、提問、交流、展示、評鑒、引導(dǎo)等，在有效的活動中讓師生共享課堂。

4.當堂檢測。有效的學(xué)習應(yīng)該堂堂清、天天清、月月清，形成學(xué)習、復(fù)習、溫習的良性循環(huán)。

5.有效拓展?？梢蚤_放課堂，促進拓展，教師對學(xué)情作總結(jié)，學(xué)生談收獲，課外延伸布置開放性的多樣作業(yè)。

四、設(shè)計有效的作業(yè)是有機延續(xù)

在平時的作業(yè)布置中，部分教師思想認識不到位，布置作業(yè)總是比較隨意，如“寫完《配套練習》第20頁”“下午自習把語文卷子做完，包括作文?！庇械慕處煵贾玫淖鳂I(yè)形式單一，內(nèi)容重復(fù)，如抄寫幾遍生字、詞語、古詩詞，更有個別教師要求學(xué)生抄寫原文，學(xué)生也是為了應(yīng)付教師而極不情愿地動筆，不但實效性不高，還導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)厭寫作業(yè)的情況；有的教師評價學(xué)生的作業(yè)，尤其是作文，要么只有字、詞、句的碎片化波浪線，要么只有最后的幾句總評，鼓勵性多，指導(dǎo)性少，作文的講評課很少見到教師的示范作文。

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補充，是學(xué)生成長的有機延續(xù)，合理的作業(yè)不僅能鞏固課堂知識，而且能當天監(jiān)測課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)根據(jù)單元要素和實際學(xué)情承認全班學(xué)生因為主客觀原因而存在的發(fā)展差異，對全體學(xué)生分類設(shè)計作業(yè)、分層布置作業(yè)，并進行比較科學(xué)、務(wù)實全面的評價與指導(dǎo)，這樣既能讓學(xué)生了解自己的收獲，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的短板，發(fā)展自己的潛能?！缎W(xué)教育心理學(xué)》中提到：小學(xué)高年級學(xué)生則表現(xiàn)為為取得良好的學(xué)業(yè)成績而盡力學(xué)習的成績動機[2]。教師要嘗試創(chuàng)建一個面向全體學(xué)生實際，凸顯發(fā)展奠基的作業(yè)評價體系，既能讓學(xué)生感受到作業(yè)的快樂，還能培養(yǎng)學(xué)生今后良好的學(xué)習習慣，久久為功，不斷提高學(xué)生學(xué)習的主動性，實現(xiàn)作業(yè)建設(shè)的有效性。

1.基礎(chǔ)類作業(yè)。比較適合中等生學(xué)生完成，可在課堂中集體評議，教師隨機指導(dǎo)點撥，課后教師全批全改，這樣有利于學(xué)生做好鞏固與延伸，夯實基礎(chǔ)，也有助于教師對學(xué)情的全面掌握，改進教學(xué)。

2.實踐類作業(yè)。適合全體學(xué)生完成，把集體交流反饋和家長溝通意見結(jié)合起來，做到家校合作，提高學(xué)生的實踐能力。

3.提升類作業(yè)。適合部分學(xué)生完成，可讓他們將自己的思維過程進行表達，教師拔高指導(dǎo)，讓優(yōu)等生發(fā)展了自身思維的同時，也幫助其他學(xué)生打通思路。

4.創(chuàng)新類作業(yè)。應(yīng)屬于選修作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生可根據(jù)本人的興趣特長自主作業(yè)，在社團活動中互相交流，導(dǎo)師評議，讓學(xué)生從興趣入手，在特長中成長。

5.閱讀類作業(yè)。適合全體學(xué)生完成，每位學(xué)生每天堅持20分鐘精品課外書的閱讀。學(xué)生可根據(jù)自己的時間安排和閱讀書目，選擇好詞佳句的積累、文章內(nèi)容的梳理、人物精神的感悟、閱讀方法的運用、寫作特色的學(xué)習、學(xué)科知識的摘記等，進行課前“三分鐘分享”和“階段性演講”，第一輪是自主識記性的，第二輪是小組專題性的，第三輪是即興提升性的，讓學(xué)生在掌聲中獲得獎勵，在歡呼聲中享受喜悅。

五、設(shè)計有效的板書是思維導(dǎo)引

有的課堂板書滿黑板飄著字，失去了板書本來的意義，讓人眼花繚亂，也不利于學(xué)生書寫習慣的培養(yǎng)；有的課堂板書隨著教學(xué)的推進隨意書寫，內(nèi)容有很大的隨意性，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習的重點把握不準，學(xué)生云里霧里，很難理清頭緒；有的課堂板書字體雖然工整，但采用的展示方式與教學(xué)內(nèi)容不是很匹配，華而不實。

板書是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，是文章內(nèi)容的集中展示，是教師教學(xué)理念的藝術(shù)藏品，是學(xué)生成長發(fā)展的思維導(dǎo)圖。因此，優(yōu)秀的板書首先要有明確的目的性，兼具啟發(fā)性，為本節(jié)課的課時目標服務(wù)，能一目了然、簡明扼要地把語文要素用關(guān)鍵詞展示在黑板上。其次要有施策的精準性，兼具指導(dǎo)性，為學(xué)生的疑惑和思考起到提綱挈領(lǐng)的作用，做到有條理，系統(tǒng)化。教師要從教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際水平以及課堂的需要出發(fā)，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中提煉，展示出靈活、多樣、有效的板書。作為小學(xué)語文教師，工整美觀的粉筆字更是一項基本功，對學(xué)生的作業(yè)書寫還起著示范引領(lǐng)作用。

1.提綱式：主要適用于第一課時，運用于理清文章脈絡(luò)、把握文章結(jié)構(gòu)，初步感知內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如五年級的《落花生》第一課時的板書應(yīng)該用動詞提攜，可以展示為：種花生——收花生——吃花生——議花生。

2.比較式：通過比較能讓學(xué)生的理解更加清晰。如六年級《橋》在環(huán)境描寫的渲染下，村民和老漢在大災(zāi)大難面前突顯了“老漢”的臨危不亂以及共產(chǎn)黨員心系村民的高大形象，第一課時的板書可以這樣展示：

3.關(guān)系式：關(guān)系式表現(xiàn)出某一結(jié)論的思路與方法，形成基本推理過程的雛形，使知識系統(tǒng)化，加深理解。

《橋》的第二課時板書運用關(guān)系式更好，優(yōu)秀的“黨員”就是偉大的“父親”，心中大神版的“父親”就是災(zāi)難面前沉著冷靜、一心為民的“共產(chǎn)黨員”，板書可以如上圖展示。

在雙減背景下，作為教育一線教師，應(yīng)充分認識“雙減”構(gòu)建的教育新生態(tài)，不斷優(yōu)化課堂，優(yōu)化作業(yè)布置，優(yōu)化評價方式，努力構(gòu)建以生為本、充滿活力的課堂。

參考文獻

[1]周安，馬楠楠.語言素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的培育誤區(qū)與提升策略[J].語文建設(shè)，2020（16）：04-07.

[2]屈曉蘭，周正懷.小學(xué)教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

編輯：王金梅