李菊梅

【摘要】奧爾夫音樂教育理念更加強調(diào)音樂課堂教學內(nèi)容的綜合性與實際貼合性，其以培養(yǎng)幼兒綜合音樂感知能力為出發(fā)點，充分尊重幼兒在學前階段的成長與學習能力的形成規(guī)律，將音樂與語言、圖像、演唱、樂器彈奏及體操舞蹈等形式糅合，通過實現(xiàn)音樂由單一途徑向多元感知方向的發(fā)展，為幼兒音樂綜合能力的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)足夠的成長空間。本文對于奧爾夫音樂活動的概念、實踐意義以及教學融合中產(chǎn)生的問題進行了具體闡述，并針對奧爾夫音樂活動在幼兒課堂教學中的應(yīng)用提出具體策略，為實現(xiàn)幼兒音樂能力的發(fā)掘與培養(yǎng)提供新的思考方向。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學；奧爾夫音樂；意義；問題；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）10—0074—04

幼兒教育相對于其他成長階段的學科性教育而言，涉及的教育內(nèi)容更加基礎(chǔ)而廣泛。音樂作為思想情感與情緒認知的直接表達方式之一，對于幼兒教育所關(guān)注的幼兒精神成長與性格塑造有著極為深刻的影響。隨著我國課程改革的推進與教育核心素養(yǎng)的提出，學前教育階段中幼兒基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)也取得了好的成效。奧爾夫音樂教育理念的引進，使幼兒音樂教學內(nèi)容逐漸豐富與充實，其對于幼兒音樂能力的發(fā)掘與培養(yǎng)更加貼近音樂的藝術(shù)本源，也更貼合幼兒自身的成長規(guī)律。隨著學前教育理念與實踐的進一步發(fā)展，奧爾夫音樂活動在幼兒音樂教學中的應(yīng)用也逐漸由基礎(chǔ)性融合轉(zhuǎn)向縱深發(fā)展。

一、奧爾夫音樂活動的理論來源

在關(guān)于音樂藝術(shù)性與人文性本源問題的探討中，德國音樂家卡爾·奧爾夫認為，通過語言、歌唱、樂器演奏及舞蹈等方式進行思想與情緒的傾瀉，是人類釋放表達欲的本能行為[1]。而對于音樂基本能力的啟迪與培養(yǎng)也應(yīng)以此為切入點，因此在受到達爾克羅茲體態(tài)運動和現(xiàn)代舞蹈的啟發(fā)后，奧爾夫創(chuàng)辦了一所融體操、舞蹈、音樂為一體的音樂教育學校，將其“依賴天性、并以此對幼兒的音樂才能進行綜合性啟發(fā)”的教育理念付諸實踐并獲得成功。自此，奧爾夫音樂教育體系逐漸躋身世界三大教育體系之列，為無數(shù)少年兒童搭建起心靈與美妙樂聲的溝通橋梁。

奧爾夫音樂教學法打破傳統(tǒng)的學科性樂理教學與技法傳授模式，更多以音樂自身的生命力與表達力為支點來推動音樂教學自形式至內(nèi)核的逐層深入，使音樂不再拘泥于聽覺感官之中，而是通過形式變換與糅合連通五感，觸及內(nèi)心。奧爾夫音樂活動以“訴諸感性，回歸人本”的理念為核心，從本土文化及民俗傳統(tǒng)出發(fā)，通過在教育中引導兒童以語言、樂器、舞蹈動作等多種方式進行對音樂的體悟與演繹，來為兒童架構(gòu)起充滿個性與想象的藝術(shù)空間。其所具有的綜合性與即興創(chuàng)造性，能夠極大程度地在幼兒藝術(shù)教育啟蒙階段對兒童的音樂本能進行發(fā)掘，并以其實踐性為兒童未來音樂能力的發(fā)展創(chuàng)造無限可能。

二、奧爾夫音樂活動應(yīng)用于幼兒教學的意義

1.激發(fā)幼兒的學習興趣。幼兒正處在音樂等藝術(shù)教育的啟蒙期，這一時期的幼兒在體格、神經(jīng)發(fā)育與心理、智力發(fā)育等方面都呈現(xiàn)出日新月異的變化狀態(tài)。奧爾夫音樂活動所采用的拍手、舞蹈、唱歌、做游戲等教學方式，可通過充分調(diào)動幼兒肢體思維協(xié)調(diào)性與活躍性來加深其對音樂中節(jié)奏、音調(diào)及旋律的全方位感受[2]。奧爾夫音樂教學法從幼兒音樂素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，以其所具備的綜合性與實踐性充分契合這一階段幼兒活潑好動、好奇心強的成長特點，通過多種互動形式為音樂教學課堂注入活力，營造輕松愉悅的課堂氛圍。趣味性活動能夠有效緩解幼兒課堂注意力難以集中的教學難題，使幼兒在與同伴的交流與合作中體悟音樂的本源藝術(shù)性，并在潛移默化中構(gòu)建起音樂與現(xiàn)實生活的藝術(shù)聯(lián)想，使幼兒能在早期教育階段形成較為完整的藝術(shù)感知能力，從而為后期音樂興趣的培養(yǎng)與音樂能力的深層挖掘奠定基礎(chǔ)。

2.提高幼兒的音樂創(chuàng)造能力。音樂作為人類精神與現(xiàn)實兩個維度世界之間信息與情緒傳遞的橋梁，其藝術(shù)表達能力與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是幼兒音樂素養(yǎng)開發(fā)的核心要素之一。在奧爾夫音樂活動中，隨著音樂拍手可以強化幼兒的節(jié)奏感；隨著旋律舞蹈可以加深幼兒對整段音樂情緒內(nèi)涵的整體感悟，同時也可突出不同小節(jié)之間幽微的音樂情緒變動。而以音樂為背景進行樂器演奏則能夠拓寬幼兒對音樂的其他感知途徑，以觸覺與聽覺的內(nèi)在聯(lián)動讓幼兒直接接觸音樂“創(chuàng)造”的過程。當幼兒的指尖觸碰琴鍵或琴弦，只一個細微動作，僅一個單獨音節(jié)，即可打通幼兒觸覺、聽覺之間的精神聯(lián)動，構(gòu)建起音樂表達的基本框架，激發(fā)幼兒體會與外在溝通的本能，為未來成長中音樂創(chuàng)造能力的發(fā)掘與培養(yǎng)創(chuàng)造無限可能。

3.提升幼兒的音樂情緒感知力。音樂韻律智能在加德納所提出的七種多元智能中，與其他六種思維及肢體能力一同構(gòu)成了人類成長過程中心理潛能的完整發(fā)展體系[3]。音樂智能的培養(yǎng)要求幼兒具有感知音樂情緒、辨別音符、演奏樂器以及掌握音樂技能的能力，而奧爾夫音樂活動在幼兒音樂課堂中的應(yīng)用，使音樂課堂教學由單一聽覺感受橫向擴展為多重感官共同構(gòu)建的音樂感知脈絡(luò)，而豐富的活動形式也更加拓展了幼兒對于音樂情緒內(nèi)涵的感知途徑。音樂情景游戲是奧爾夫音樂活動的重要形式之一，教師在音樂教學中根據(jù)音樂旋律為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，以靜態(tài)圖片、動態(tài)視頻、空間布置以及情節(jié)構(gòu)想等多種感官形式，為幼兒構(gòu)建整體的音樂想象空間，將單一音樂旋律的聽覺接收逐步擴散至視覺觀察、思維想象與情緒感知等多維度的信息整合，潛移默化中可培養(yǎng)幼兒的音樂情緒感知能力。

三、幼兒音樂教學中存在的問題

1.多元音樂教學缺乏系統(tǒng)性。我國的學前教育多以能力啟蒙與興趣培養(yǎng)為主，音樂課堂教學在現(xiàn)階段也融入許多新的實踐活動模式，課堂內(nèi)容與教學形式已經(jīng)實現(xiàn)多樣化，但對于奧爾夫音樂教學法仍缺乏系統(tǒng)性應(yīng)用。許多幼兒音樂課堂中雖融入了舞蹈與游戲等活動元素，但教師本身對奧爾夫音樂教育體系并無系統(tǒng)認知，僅為一定程度上教學行為與形式上的巧合，因此在音樂教學過程中，教師對于教學音樂、教學樂器以及課堂游戲的選擇與安排缺乏明確的引導性，并未按照人本原則，從發(fā)掘興趣與培養(yǎng)感知能力的角度進行音樂教學，且在教學過程中仍會在不知不覺中偏向音樂的知識性學科教學，一定程度上弱化了音樂課堂對幼兒音樂藝術(shù)能力的培養(yǎng)。

2.對幼兒綜合音樂感知能力的培養(yǎng)缺乏指向性。隨著奧爾夫音樂活動與幼兒音樂教學課堂的不斷融合，教師在課堂教學形式與交流環(huán)節(jié)的安排設(shè)計上都采取了更加科學的流程方案。但形式上的優(yōu)化只能作為奧爾夫音樂教育系統(tǒng)的外在功能性體現(xiàn)，為人本化的音樂教學提供內(nèi)容方面的素材，而真正實現(xiàn)幼兒音樂感知能力的全面開發(fā)，還需在課堂教學中加入明確的指向性引導。目前幼兒音樂教學中，教師將大部分課堂時間與精力放在音樂傾聽與游戲環(huán)節(jié)操作上，對于課堂整體流程的把握、各個教學環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系調(diào)整以及聯(lián)結(jié)每個課堂環(huán)節(jié)之間的問題設(shè)置等細節(jié)問題并沒有實質(zhì)性、系統(tǒng)性的研究，使得幼兒在節(jié)奏歡快、內(nèi)容豐富的課堂中收獲了快樂的情緒，但對自身與音樂、音樂與現(xiàn)實之間的情緒感知不夠明晰。單純的情緒收獲不足以開發(fā)能力，而教師對課堂節(jié)奏的科學把握以及適時的指向性引導方能實現(xiàn)奧爾夫音樂活動應(yīng)用于幼兒音樂教學的實踐性價值。

3.對幼兒音樂能力的培養(yǎng)缺乏個性化關(guān)注。音樂作為情緒表達的具象藝術(shù)體現(xiàn)，不同個體對其理解、感悟與表達都在共性審美之下存在著實質(zhì)的個性化特點，教學中亦如此[4]。音樂課堂作為音樂共性感知能力與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)途徑，的確在教學目的與方式方法上與個體的興趣愛好培養(yǎng)不同。但奧爾夫的音樂教育理念著重強調(diào)人本原則，即在幼兒音樂綜合能力發(fā)掘與培養(yǎng)的過程中，同樣要關(guān)注到不同孩子在樂感、節(jié)拍、演奏、音準、情緒共鳴等不同方面所表現(xiàn)出的不同興趣指向，如此方能實現(xiàn)其“訴諸感性、回歸人本”的核心理念。而目前的幼兒音樂教學中，部分教師將音樂教學重點放在對幼兒共性能力的開發(fā)上，忽略了幼兒在音樂方面的“特長性”發(fā)展萌芽，沒有及時發(fā)覺并引導幼兒向擅長的音樂方向發(fā)展。

四、奧爾夫音樂活動在幼兒教學中的應(yīng)用

1.系統(tǒng)規(guī)劃教學設(shè)計，注重課堂教學邏輯?；趯W爾夫音樂教育體系核心理念與教學形式的充分理解，教師在進行課堂流程設(shè)計與教學準備時，要對課堂教學內(nèi)容進行系統(tǒng)性規(guī)劃，理清各個教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯，通過循序漸進的教學引導，培養(yǎng)幼兒的音樂學習能力[5]。首先應(yīng)明確本節(jié)課的教學主題，以此選定教學曲目，確定情感基調(diào)。如在《三只小豬》一課的教學中，教師選定兒歌《三只小豬》為教學曲目，以其歡快的歌曲節(jié)奏與三只小豬智斗灰狼的故事情節(jié)奠定了輕松活潑的氛圍基調(diào)；其次則需提煉出課堂教學的核心傳遞內(nèi)容，并以此為中心設(shè)計相關(guān)的教學活動?！度恍∝i》曲調(diào)歡快詼諧，演奏中涉及兩種拍號，三種樂器，為復結(jié)構(gòu)回旋曲式，教師將曲目依照童話故事對應(yīng)的情節(jié)發(fā)展分截為三段樂曲，分別設(shè)置與編排三段節(jié)拍環(huán)節(jié)和舞蹈動作，帶領(lǐng)幼兒隨著故事情節(jié)的發(fā)展體會音樂節(jié)拍、樂器選擇的變化，從而進一步體會不同選段中音樂情緒的遞進變化；最后則通過設(shè)計小組情景劇排演活動，安排幼兒同自己的小伙伴一起組成小劇組，飾演灰狼、豬媽媽與三只小豬的角色。伴隨音樂進行簡單的舞臺劇表演，進一步將舞蹈與節(jié)奏融入音樂體悟之中，使聽、唱、演在階梯性課堂教學邏輯中隨著課堂節(jié)奏自然融為一體，使調(diào)動幼兒的音樂學習興趣、發(fā)掘幼兒音樂感知能力的教學目標水到渠成。

2.明確能力培養(yǎng)指向，完善課堂引導細節(jié)。教學流程中各個教學板塊內(nèi)容的合理設(shè)置是對課堂主體結(jié)構(gòu)的敲定，而穿插其中的提問與交流環(huán)節(jié)則是凸顯課堂邏輯性與能力培養(yǎng)指向性的重要因素[6]。如在“森林魔法舞”的主題音樂課堂中，教師分設(shè)了律動開場舞、“魔法咒語”認節(jié)拍、組合彩帶舞創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，其中穿插了幼兒間的相互討論與師生即興問答環(huán)節(jié)。教師在認節(jié)拍環(huán)節(jié)中，以“踢踏、瑞拉，踢踏、瑞拉”為“魔法咒語”，為幼兒進行示范，并以此為引導帶領(lǐng)幼兒打出4/4歌曲節(jié)拍，在后續(xù)的重復環(huán)節(jié)中實現(xiàn)奧爾夫音樂教育體系對于幼兒節(jié)拍能力培養(yǎng)的實踐價值。同樣在后續(xù)組合彩帶舞創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，教師依舊應(yīng)對這一課堂實踐活動環(huán)節(jié)做出明確的目標指向說明，要求幼兒在舞蹈創(chuàng)作的過程中，通過舞動彩帶的節(jié)奏、幅度以及與小伙伴相應(yīng)的互動動作，表現(xiàn)出自己對于魔法的想象。如此便能夠?qū)⑴囵B(yǎng)幼兒音樂感知與現(xiàn)實傳遞能力的教學目的準確表達，為幼兒的即興發(fā)揮設(shè)定框架，使其在相對固定的想象范圍內(nèi)縱深發(fā)掘音樂感知能力。奧爾夫音樂活動的音樂創(chuàng)造性需要以一定的情景創(chuàng)設(shè)為基石，教師對于能力培養(yǎng)的明確指向以及對課堂中引導細節(jié)的優(yōu)化，能夠讓幼兒在收獲音樂學習快樂情緒的同時，有意識地聯(lián)結(jié)自身音樂感知與現(xiàn)實表現(xiàn)，為日后綜合音樂能力的培養(yǎng)與提升奠定基礎(chǔ)。

3.加強幼兒個性關(guān)注，因材施教培養(yǎng)能力。奧爾夫音樂活動的設(shè)置，本身即能為音樂課堂教學創(chuàng)設(shè)共性與個性發(fā)展相統(tǒng)一的良好環(huán)境[7]。教師在實踐活動中，能夠在幼兒課堂交流與課堂排演過程中，直接通過觀察發(fā)現(xiàn)每個幼兒對于樂曲旋律、樂器音色、音樂節(jié)拍以及情緒感知等方面的不同反應(yīng)。教師可在教學過程中，挑選節(jié)奏感較強的幼兒作為領(lǐng)拍人，帶領(lǐng)其他小伙伴進行節(jié)拍游戲；也可針對不同幼兒日常表現(xiàn)出來的性格差異，在音樂短劇的排演過程中適當調(diào)節(jié)和安排角色，實現(xiàn)角色安排與幼兒性格的有效中和。教師對于幼兒課堂學習狀態(tài)與表達細節(jié)等方面的關(guān)注，能夠更加準確地契合奧爾夫音樂教育理念中“從幼兒自身出發(fā)”的原則，通過幼兒在音樂感知中對不同音樂元素的反饋，準確把握個體發(fā)展方向上的細微差別，并在日常教學中加強引導與鼓勵，實現(xiàn)音樂能力能夠更加全面的發(fā)掘與培養(yǎng)。

奧爾夫音樂作為在音樂教育界影響最為廣泛的音樂教育體系之一，其所呈現(xiàn)出的對于幼兒教育的個性表達與人文關(guān)懷特點，能為幼兒音樂課堂教學構(gòu)建起更加豐富而充滿想象的藝術(shù)空間。教師與幼兒在這一空間里，圍繞著情緒各異、節(jié)奏紛然的音樂作品，一同觸摸音符跳躍的活力，感知旋律與靈魂共舞的節(jié)拍。隨著課堂教學實踐與奧爾夫音樂教育理念的不斷融合，教師在幼兒音樂課堂教學中更加注重課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的系統(tǒng)性與邏輯性，更加關(guān)注課堂教學中的細節(jié)引導，并在此基礎(chǔ)上不斷推進幼兒音樂能力的個性化培養(yǎng)，使奧爾夫音樂活動在幼兒音樂教學中更具生命力與創(chuàng)造力。

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編輯：王金梅