茍鐸源

【摘要】思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的是一種基于大腦的自然思考方式，作為新時(shí)代教育教學(xué)中的重要思維工具，具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，提升個(gè)人學(xué)習(xí)效能、綜合能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以導(dǎo)圖技術(shù)為表現(xiàn)形式，融入邏輯思維理念的內(nèi)涵，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，探索提升教師教學(xué)效能、提高學(xué)生綜合能力的方法十分必要。本文圍繞思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)展開(kāi)分析，具體闡述思維導(dǎo)圖對(duì)于提升學(xué)生綜合能力的價(jià)值和方法，以營(yíng)造良好的教學(xué)生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；綜合能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）10—0054—04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系，提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生綜合能力是指學(xué)生順利完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)和處理各種問(wèn)題的能力，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是當(dāng)代教育教學(xué)的重要任務(wù)，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要技能。而語(yǔ)文教材內(nèi)容的廣泛性為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提供了廣闊平臺(tái)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為學(xué)生綜合能力的提升創(chuàng)造了有利條件。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，遵循思維規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能，有助于優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力[1]。在此，筆者結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，探究對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)；注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品位，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力十分重要。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真充分地閱讀，在閱讀中去感知，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，以閱讀陶冶情操。而引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀，能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繪制出加深理解、提高能力的思維導(dǎo)圖，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

同時(shí)，閱讀能力的提升也有助于學(xué)生更好地制作思維導(dǎo)圖[2]。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，可以通過(guò)“讀通”課文，基本掌握文章內(nèi)容；可以通過(guò)“讀熟”課文，流利地閱讀。在這個(gè)階段，可引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，讀出課文的意境以及作者所要表達(dá)的思想感情，在此基礎(chǔ)上制作思維導(dǎo)圖。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和示范。首先，教師可以借助思維導(dǎo)圖范讀，從自身的體驗(yàn)出發(fā)，以情感人，使學(xué)生身臨其境，教師和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。其次，教師可以播放錄音、借助教學(xué)光盤(pán)范讀，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，教師反復(fù)指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出感情，提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)。提高學(xué)生的閱讀能力，可以促進(jìn)學(xué)生正確地理解詞句，學(xué)生通過(guò)正確地理解詞句，才能準(zhǔn)確地讀出情感，加深對(duì)詞句的理解，進(jìn)而掌握整篇課文的思想要義，準(zhǔn)確精細(xì)地繪制和理解文章的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，能深入掌握所學(xué)課文的主要內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀信息，也可以幫助教師構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率，可以起到總結(jié)、梳理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶知識(shí)，提升學(xué)生綜合能力的作用。

二、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

分析能力是指學(xué)生通過(guò)思維過(guò)程，把客觀對(duì)象整體分解為若干部分進(jìn)行研究、認(rèn)知的技能和本領(lǐng)[3]。提高學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中搞清楚每部分知識(shí)層次的性質(zhì)、環(huán)節(jié)之間的關(guān)系以及局部與整體的聯(lián)系。學(xué)生具備分析能力，可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由表及里、由淺入深，從而把握問(wèn)題的本質(zhì)，為科學(xué)解決問(wèn)題創(chuàng)造條件，而思維導(dǎo)圖正是提升學(xué)生分析能力的有效途徑。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生在繪制思維導(dǎo)圖之前，需要確定圖形的結(jié)構(gòu)，梳理出文章的主題內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容延伸，呈現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，不論是梳理中心主題，還是對(duì)分支主題內(nèi)容進(jìn)行再梳理，都需要對(duì)內(nèi)容的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，使呈現(xiàn)出的信息比較直觀簡(jiǎn)潔、清晰易懂。而這樣的思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程，需要學(xué)生把握相關(guān)要素，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)分析、思考、推理，獲得關(guān)鍵信息。

能否用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確地分析、呈現(xiàn)文章，需要學(xué)生盡可能做到對(duì)文章熟悉，能深入理解和分析文章。學(xué)生掌握了文章的主旨，分析了文章內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)文章的意義、價(jià)值，在此基礎(chǔ)上繪制出的思維導(dǎo)圖才能體現(xiàn)出幫助學(xué)生記憶、理解知識(shí)的實(shí)效性。

當(dāng)然，學(xué)生分析能力的提升不是一蹴而就的，這需要一個(gè)不斷培養(yǎng)的過(guò)程，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，勤于思考、敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，有益于學(xué)生分析能力的提高。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用也很重要。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析，對(duì)學(xué)生分析能力的提升有著重要作用。學(xué)生分析能力的提高，對(duì)于學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力有很大幫助。學(xué)生分析能力提高，也能促使學(xué)生找出更多辦法解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要方式，有助于學(xué)生將隱性知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息圖像化，將復(fù)雜信息條理化，有利于學(xué)生思維發(fā)散。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主導(dǎo)、思維為核心”的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在理性分析的基礎(chǔ)上，對(duì)思維導(dǎo)圖方案進(jìn)行判斷和選擇，不僅僅針對(duì)問(wèn)題分析，還注重分析導(dǎo)圖所涉及事物之間的聯(lián)系，在綜合整體分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)到分析，這樣制作出的思維導(dǎo)圖更有深度，能更好地體現(xiàn)實(shí)用價(jià)值，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)助力。

三、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

動(dòng)手能力是指學(xué)生的實(shí)際操作能力，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的思維導(dǎo)圖繪制還體現(xiàn)著學(xué)生的動(dòng)手能力。提升學(xué)生的動(dòng)手能力能有效解決學(xué)生“眼高手低”的問(wèn)題，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中光說(shuō)不練，就難以鍛煉實(shí)踐能力，學(xué)生動(dòng)手能力越強(qiáng)，解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)。不僅如此，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，有助于學(xué)生智力發(fā)展、思維拓展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)生的智慧表現(xiàn)在他的動(dòng)手能力上。在教育教學(xué)中，提倡讓學(xué)生通過(guò)親自感知、觀察、操作學(xué)知識(shí)，這樣的思考和動(dòng)手實(shí)操過(guò)程能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在課本上學(xué)理論知識(shí)，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定作用，但通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐掌握的知識(shí)更具有實(shí)用性，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有更重要的作用。行動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)道路上，往往敢于拼搏，銳意進(jìn)取，能主宰自己的命運(yùn)；而缺乏行動(dòng)能力、缺少毅力的學(xué)生則常常表現(xiàn)出意志脆弱、頹廢等消極狀態(tài)，不利于自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生提升行動(dòng)力，提升綜合能力，為學(xué)生今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能有效提升動(dòng)手能力，而想要高質(zhì)量繪制出一篇文章的思維導(dǎo)圖并不容易。很多學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖達(dá)不到理想的效果，是因?yàn)閷W(xué)生只看到了思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)層面，沒(méi)有掌握內(nèi)容的深層次要點(diǎn)，也就是說(shuō)，學(xué)生不僅要會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，還要能繪制出高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖。對(duì)此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，即文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。文化的理解和傳承、語(yǔ)言的構(gòu)建和應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造，也是語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的重要內(nèi)容。其中，審美能力是指人們認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力。審美能力是學(xué)生在培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維能力、藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)感性與理性、認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造的統(tǒng)一。

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)教學(xué)內(nèi)容極為豐富的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科中的文章多為中外優(yōu)秀作家從不同方面、用不同體裁描繪大自然、現(xiàn)實(shí)生活和表達(dá)人物思想的作品[4]。文章中美的語(yǔ)言、美的意境、美的形象等需要學(xué)生去探索、感受，而通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生能感受到文章中藝術(shù)形象的美、說(shuō)理寓意的美，能更好地提升學(xué)生的興趣、素養(yǎng)及能力，有助于學(xué)生形成適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的健全人格。

學(xué)生在閱讀、分析文章內(nèi)容的過(guò)程中，把文章內(nèi)容理解、分析透徹了，掌握了文章的主旨要義，才能更好地根據(jù)關(guān)鍵詞、知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的框架。這樣的思維導(dǎo)圖架構(gòu)呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，學(xué)生依照關(guān)鍵詞之間的關(guān)系確定思維導(dǎo)圖的分支。在此基礎(chǔ)上，要想通過(guò)思維導(dǎo)圖把文章知識(shí)結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、美觀地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生還應(yīng)具備一定的審美能力，從美學(xué)的角度設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，這樣的思維導(dǎo)圖比較美觀大方，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖，能有效地記憶和分析文章內(nèi)容，達(dá)到真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

審美能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，可以反映學(xué)生的文化底蘊(yùn)、素質(zhì)內(nèi)涵。當(dāng)然，審美能力的培養(yǎng)需要師生和家長(zhǎng)有效配合，才能見(jiàn)成效。在語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教師積極針對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不斷探索，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的健康審美意識(shí)和正確的審美觀念，提升學(xué)生的審美情趣，有助于提升學(xué)生的綜合能力。

五、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力包括理解力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等，是整個(gè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心，參與、影響著學(xué)生的智力活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要通過(guò)有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖是一種圖像式的思維工具，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)從知識(shí)傳授向創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的重要途徑。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了普遍認(rèn)可。學(xué)生學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力打好了基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，根據(jù)文章內(nèi)容，思考呈現(xiàn)文章內(nèi)容的圖形架構(gòu)，整體體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容、深刻內(nèi)涵，達(dá)到記憶知識(shí)、提高能力的目的。實(shí)現(xiàn)這樣的目的，需要學(xué)生在朗讀、精讀、分析、理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展思維空間，在梳理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，找出各部分之間的關(guān)系，然后提煉出關(guān)鍵詞。對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、提煉、整理的過(guò)程，也是學(xué)生思維鍛煉的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義和理論價(jià)值，有助于推進(jìn)新課程實(shí)施、新教材應(yīng)用，有效創(chuàng)新了語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。同時(shí)，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究也拓展、深化了可視化認(rèn)知工具在教學(xué)中的研究，很大程度上提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的多方面能力打好了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣：王榮生給語(yǔ)文教師的建議[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

[2]潘麗如，何琦培.思維導(dǎo)圖式閱讀方法指導(dǎo)課堂實(shí)施策略例談——以指導(dǎo)閱讀整本書(shū)《尼瑙克山探險(xiǎn)》為例[J].廣西教育（教育時(shí)政），2016（11）：54.

[3]趙巖.基于專(zhuān)題學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)——以七年級(jí)《西游記》閱讀教學(xué)為例[J].中國(guó)教師，2017（14）：41-44.

[4]吳欣歆.閱讀整本書(shū)，整體提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（01）：11-14.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“部編教材背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的探究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB0341）

編輯：彭雪亮