【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教育，促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革，也改變了師生之間的傳統(tǒng)課堂關(guān)系。基于教育信息化2.0時(shí)代，揚(yáng)“信息”之帆，施“雙減”優(yōu)策，并以“3×3”核心能力為培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)新時(shí)代初中英語(yǔ)課堂的教育實(shí)踐，是目前初中英語(yǔ)教育工作者和實(shí)踐者共同關(guān)注與探究的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；智慧課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）26-0079-03

【作者簡(jiǎn)介】邱偉，江蘇省徐州市賈汪區(qū)英才中學(xué)（江蘇徐州，221011）教師，二級(jí)教師。

“3×3”核心能力，即“3A-3C”核心能力，指的是以閱讀為核心的整體性教學(xué)策略，包括學(xué)習(xí)理解能力維度、應(yīng)用實(shí)踐能力維度、遷移創(chuàng)新能力維度等ABC三個(gè)能力層次，具體展現(xiàn)為感知注意、記憶檢索、提取概括、描述闡釋、分析判斷、整合運(yùn)用、推理論證、創(chuàng)造想象、批判思維9個(gè)垂直性能力目標(biāo)。

一、構(gòu)建“智慧化+資源”，提高“A+學(xué)習(xí)理解能力”

東北師范大學(xué)榮譽(yù)教授何克抗指出，所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融入各門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式。初中英語(yǔ)是義務(wù)教育學(xué)段中重要的學(xué)科門(mén)類(lèi)，不止在學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試中占據(jù)重要地位，在學(xué)生一生的語(yǔ)言技能中同樣舉足輕重，在學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成中發(fā)揮著巨大力量與效益。

關(guān)于教育信息化，教師不僅可以從“一師一優(yōu)課”“千課萬(wàn)人”“國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”等渠道獲得公開(kāi)課的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源網(wǎng)站獲得優(yōu)質(zhì)教案、課件等資料。筆者從“智慧化+資源”的龐大信息資源中，以教學(xué)常用軟件希沃白板為例，進(jìn)行信息化與初中英語(yǔ)課堂的深度融合探究，并以譯林版教材七年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 My day”中的“Reading”為例，進(jìn)行詳細(xì)闡述。其中A+學(xué)習(xí)理解能力如下頁(yè)表1所示。

1.多媒體手段引起感知注意

感知注意可直接對(duì)應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言感知能力，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言感知能力主要通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等五種方式進(jìn)行練習(xí)，但是受傳統(tǒng)教學(xué)工具的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與最終的反饋效果并不能滿足“說(shuō)”的需求，大多數(shù)仍集中在“讀”和“寫(xiě)”，其最直觀的表現(xiàn)形式便是“學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)測(cè)試”的最終成績(jī)。為改變這一現(xiàn)狀，促使青少年的英語(yǔ)學(xué)科教育符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)體系的要求，必須落實(shí)到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”中的每一個(gè)板塊組元?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)與信息檢索資源，不僅能夠很好地滿足學(xué)生對(duì)于“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的需求，也能夠滿足他們對(duì)于“寫(xiě)、譯”的需求。

我們還可以通過(guò)其他多種途徑進(jìn)行英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的學(xué)習(xí)與練習(xí)，諸如聽(tīng)力類(lèi)、字典類(lèi)、閱讀類(lèi)、寫(xiě)作類(lèi)、視頻類(lèi)的學(xué)習(xí)軟件不勝枚舉，每個(gè)學(xué)習(xí)軟件都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇性使用。

2.標(biāo)記存檔助力記憶檢索

A2記憶檢索中的“記憶”二字，可以通過(guò)兩個(gè)層面進(jìn)行解讀，一是利用電子設(shè)備記憶，指的是學(xué)生在利用各種學(xué)習(xí)軟件之后，對(duì)于經(jīng)常出錯(cuò)的單詞、語(yǔ)法等可以進(jìn)行標(biāo)記，而電子信息技術(shù)會(huì)自動(dòng)保留存檔，以便學(xué)生日后進(jìn)行鞏固練習(xí)與記憶提升。二是學(xué)生自主的記憶，此記憶可垂直于學(xué)習(xí)能力維度層次的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，在多種音頻、視頻信息的加持下，在從多個(gè)維度層次加強(qiáng)與鞏固學(xué)生知識(shí)記憶的同時(shí)，使學(xué)生的圖像思維得到拓展，即在不同的情境表現(xiàn)下，多次、多樣地反復(fù)記憶同一知識(shí)點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，顯著提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.思維導(dǎo)圖促進(jìn)提取概括

思維導(dǎo)圖是常用的知識(shí)點(diǎn)體系整合和建構(gòu)方式。就目前而言，在中小學(xué)生的思維導(dǎo)圖建構(gòu)仍以教師的指向?yàn)橹鲗?dǎo)，其緣由是學(xué)生群體的價(jià)值觀、世界觀仍在成長(zhǎng)、塑造中，易受網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境“不良因素”的影響。但不可否認(rèn)的是，思維導(dǎo)圖對(duì)于閱讀信息的提取與概括作用不僅能夠幫助學(xué)生快速理解文意，也能夠幫助學(xué)生提煉重點(diǎn)單詞與短語(yǔ)，便于記憶?；诖?，教師可利用希沃白板中的“思維導(dǎo)圖+動(dòng)畫(huà)”的功能，將“school life”中的重點(diǎn)詞匯與短語(yǔ)制成“趣味”導(dǎo)圖，并且打開(kāi)授課模式，選擇班級(jí)優(yōu)化大師，選取小組或者學(xué)生個(gè)體進(jìn)行填寫(xiě)。這樣既能避免網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生造成的不良影響，也幫助學(xué)生進(jìn)行了閱讀知識(shí)體系的建構(gòu)。

二、構(gòu)建“智慧化+載體”，提高“B+應(yīng)用實(shí)踐能力”

“智慧化+載體”中的“載體”有兩個(gè)層面的含義，一種是依托于各類(lèi)智能軟件相對(duì)具象化的信息載體，一種是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的物質(zhì)載體。

B+應(yīng)用實(shí)踐能力指的是能夠通過(guò)感知能力進(jìn)一步深化文本內(nèi)容，借助實(shí)踐探究類(lèi)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。學(xué)生不僅能夠簡(jiǎn)述“school life”的文本內(nèi)容、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，也能夠品味作品語(yǔ)言，體驗(yàn)人物情感，并分析人物性格（如下頁(yè)表2所示）。

B+應(yīng)用實(shí)踐能力更多的是針對(duì)“實(shí)踐活動(dòng)”而言的英語(yǔ)核心能力培養(yǎng)策略。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，不僅要在課程內(nèi)容中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還要在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道。為此，以“school life”為例，可設(shè)計(jì)如下信息化教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)名稱(chēng)：小導(dǎo)游訓(xùn)練營(yíng)

活動(dòng)主題：my new school

活動(dòng)過(guò)程：

1.利用電子小報(bào)，向你的遠(yuǎn)方朋友介紹一下你的新學(xué)校，并繪制一幅學(xué)?！捌矫鎴D”，以電子版的形式發(fā)送給你的朋友。2.可自主探究，決定創(chuàng)作軟件與創(chuàng)作過(guò)程。

活動(dòng)意義：

1.落實(shí)核心能力要求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。2.以育人為本，尊重學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新意識(shí)。3.幫助學(xué)生深入理解“school life”文本的意義。

信息化實(shí)踐活動(dòng)不僅是針對(duì)居家教學(xué)的一種活動(dòng)形式，還可以通過(guò)其他活動(dòng)形式運(yùn)用到學(xué)校授課中。比如，在角色扮演的情景化教學(xué)活動(dòng)中，利用信息化多媒體設(shè)備制作背景圖、背景音樂(lè)，進(jìn)行活動(dòng)氛圍的渲染，以增加學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)。

三、構(gòu)建“智慧化+游戲”，提高“C+遷移創(chuàng)新能力”

“智慧化+游戲”的教學(xué)方式主要指的是利用希沃白板中的“課堂互動(dòng)”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)小游戲，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”。信息化教學(xué)為枯燥無(wú)味的英語(yǔ)知識(shí)增添了許多趣味化環(huán)節(jié)，采用游戲的形式進(jìn)行課堂互動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。

例如，可將“school life”中的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯挑選出來(lái)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，即先預(yù)設(shè)一個(gè)學(xué)校場(chǎng)景，以插入背景圖的形式或者背景動(dòng)畫(huà)的形式，營(yíng)造一個(gè)學(xué)校場(chǎng)景，然后對(duì)“Reading”中的“in the morning/afternoon/evening， first， each，other， each other， practise， have a time”等詞匯或短語(yǔ)進(jìn)行趣味設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯或短語(yǔ)。

C+遷移創(chuàng)新能力（如表3所示）更多的是指超越文本，借助批判創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，提升知識(shí)遷移的能力以及形成創(chuàng)新活動(dòng)的能力。以信息技術(shù)為載體的英語(yǔ)課程“小游戲”便是將遷移能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行了完美的融合，不僅提升了課堂的活躍度，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

[C1推理論證 推斷文本故事結(jié)局，或者進(jìn)行下一步計(jì)劃。 ? ? ? ? ? ? C2創(chuàng)造想象 評(píng)價(jià)文本中人物的行為。 C3批判思維 探究寫(xiě)作意圖，能夠讀懂文本并寫(xiě)出讀后感。 ][表3 C+遷移創(chuàng)新能力]

“益智游戲”是比較良性且活潑的教學(xué)方式，不僅能夠使得學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握得更加牢固，也使得教師自身的專(zhuān)業(yè)技能與教學(xué)水平得到顯著提升。