陳洪飛 蘇建青

【摘 要】自《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布以來，職業(yè)院校對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新不斷深入并逐漸成熟，江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校構(gòu)建“四融一體”產(chǎn)教融合生態(tài)圈，開展國際化視野下的現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實(shí)踐，形成了“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、平臺(tái)支撐、五維融合”人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)；平臺(tái)支撐；五維融合；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G717 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）26-0012-03

【作者簡介】1.陳洪飛，江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校（江蘇常熟，215500）機(jī)電工程系主任，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育專業(yè)建設(shè)；2.蘇建青，江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校（江蘇常熟，215500）黨委書記，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、學(xué)校管理。

江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┦且凰?guī)模型、現(xiàn)代化、綜合性的職業(yè)學(xué)校。近年來，學(xué)校不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，先后完成了3個(gè)教育部校企合作項(xiàng)目、 4個(gè)江蘇省現(xiàn)代化專業(yè)群、 2個(gè)江蘇省現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)任務(wù)，辦學(xué)條件和育人環(huán)境日益改善。

學(xué)校積極實(shí)施“產(chǎn)教融合”國家戰(zhàn)略，構(gòu)建“四融一體”產(chǎn)教融合生態(tài)圈，開展國際化視野下的現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實(shí)踐，開發(fā)以現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以企業(yè)學(xué)院、教學(xué)工廠（學(xué)徒中心）為主要形式的校企合作人才培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)施“品德塑造、文化熏陶、技能實(shí)踐、學(xué)徒培養(yǎng)、雙創(chuàng)提優(yōu)”五維融合育人方案，形成了“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、平臺(tái)支撐、五維融合”人才培養(yǎng)模式。

一、研制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系，引領(lǐng)人才培養(yǎng)

優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，完善人才培養(yǎng)方案。為進(jìn)一步適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中智能制造、工業(yè)互聯(lián)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車等支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，學(xué)校根據(jù)“產(chǎn)業(yè)崗位鏈”分工，優(yōu)化升級(jí)已有專業(yè)群，逐步建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)長效機(jī)制。同時(shí)，定期修訂專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等，確保每個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案切實(shí)可行、每門課程對(duì)標(biāo)施教。

學(xué)校遵循“深度調(diào)研科學(xué)設(shè)計(jì)→理念融入全面解構(gòu)→需求導(dǎo)向要素分析→能力導(dǎo)向系統(tǒng)構(gòu)建→教學(xué)實(shí)施實(shí)踐驗(yàn)證→動(dòng)態(tài)梳理優(yōu)化提升”的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制程序，通過深入調(diào)研本土骨干企業(yè)，全面解構(gòu)崗位群典型職業(yè)活動(dòng)及職業(yè)能力，挖掘通用能力、社會(huì)能力和發(fā)展能力，分析專業(yè)共性、特性的素養(yǎng)、知識(shí)和能力，動(dòng)態(tài)融入產(chǎn)業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝，對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)及1+X證書制度試點(diǎn)要求，規(guī)范化研制了人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全覆蓋。

聚焦課堂主陣地，加強(qiáng)課堂教學(xué)日常管理，規(guī)范教學(xué)秩序。探索“崗課賽證”融合育人機(jī)制，深入推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作，以“三教”改革為抓手，持續(xù)深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，規(guī)范實(shí)習(xí)管理，積極推行認(rèn)知實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)方式。深化教材改革，積極使用新型活頁式、工作手冊(cè)式、融媒體教材，編寫反映自身特色的校本專業(yè)教材。

二、搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，整合多方資源，支撐人才培養(yǎng)

學(xué)校構(gòu)建“四融一體”的產(chǎn)教融合生態(tài)圈，通過整合政府、行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢，逐步實(shí)現(xiàn)校企供需對(duì)接、資源共享和雙贏發(fā)展。以“發(fā)展融合、功能融合、資源融合、機(jī)制融合”四個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)了教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的貫通，構(gòu)建了一個(gè)愿景共繪、分工協(xié)作、職能互補(bǔ)、創(chuàng)新開放的生態(tài)系統(tǒng)，吸引行業(yè)企業(yè)深度參與學(xué)校的專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量評(píng)價(jià)。同時(shí)，以“五個(gè)一”工程為抓手，推進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)施平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)一個(gè)產(chǎn)教聯(lián)盟、一批現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目、一批企業(yè)學(xué)院，培育一批產(chǎn)教融合型企業(yè)，建成一批校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校還全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合育人機(jī)制，完善現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系、規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制、培育現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐成果，逐步形成現(xiàn)代學(xué)徒制的常熟模式，即“四融一體”的產(chǎn)教融合生態(tài)圈。

學(xué)校積極推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，聯(lián)合政校行企，整合多方人員、設(shè)備、技術(shù)、資金等元素，逐步建設(shè)了以“教學(xué)工廠、企業(yè)學(xué)院、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”為主的新型產(chǎn)教融合平臺(tái)。

教學(xué)工廠以學(xué)校校辦工廠為主要載體，將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)、一線的企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目引入學(xué)校，并與學(xué)校人才培養(yǎng)過程有效融合，建設(shè)了學(xué)校、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)三位一體的交互式綜合性教學(xué)場所。

企業(yè)學(xué)院是學(xué)校聯(lián)合常熟市開關(guān)制造有限公司、奇瑞捷豹路虎汽車有限公司等本地骨干企業(yè)，在企業(yè)內(nèi)建成集產(chǎn)、學(xué)、研、用、培為一體的綜合性學(xué)院，實(shí)現(xiàn)招工招生、師資培養(yǎng)、基地建設(shè)一體化，以保證人才的培養(yǎng)能滿足企業(yè)崗位所需。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地由合作企業(yè)提供場地、設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企聯(lián)合組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、產(chǎn)品的開發(fā)研究等融為一體，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提升其崗位技能與職業(yè)能力。

三、實(shí)踐“五維融合”育人，推進(jìn)全面發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)

以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以平臺(tái)為支撐，通過“品德塑造、文化熏陶、技能實(shí)踐、學(xué)徒培養(yǎng)、雙創(chuàng)提優(yōu)”五個(gè)維度實(shí)施融合育人，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一是品德塑造。落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，堅(jiān)持三全育人、五育并舉，拓展育人渠道，延伸育人空間，推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，厚植愛國主義情懷，著力培養(yǎng)具有政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格和精湛技能的新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二是文化熏陶。著力打造全校師生員工廣泛認(rèn)同的、具有常熟職教特色和深厚文化底蘊(yùn)的校園“融”文化。通過校園主體雕塑、文化長廊等，突出校企融合主題、文化特色主題和環(huán)境育人主題，營造具有濃厚人文特色的校園景觀環(huán)境。通過校園文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、技能節(jié)、工匠大師進(jìn)校園、企業(yè)綜合實(shí)踐等活動(dòng)熏陶學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

三是技能實(shí)踐。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出學(xué)生技能培養(yǎng)，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐訓(xùn)練育人。依托產(chǎn)教融合平臺(tái)，校企合作開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目近200項(xiàng)，豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了實(shí)踐技能訓(xùn)練。堅(jiān)持以賽促教，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，大力弘揚(yáng)新時(shí)代精神、工匠精神、勞動(dòng)精神，將崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新等職業(yè)精神貫穿人才培養(yǎng)全過程。

四是學(xué)徒培養(yǎng)。校企雙方依托平臺(tái)開展現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過程中實(shí)施“學(xué)徒共招、課程共享、師資共培、基地共建、教學(xué)共施、管理共擔(dān)、評(píng)價(jià)共履、質(zhì)量共審”，凸顯“雙身份”“雙主體”“雙導(dǎo)師”“雙環(huán)境”“雙證書”的現(xiàn)代學(xué)徒制典型特征。

五是雙創(chuàng)提優(yōu)。將創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)為起點(diǎn)，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和科研項(xiàng)目，實(shí)施雙創(chuàng)提升育人。建立層次遞進(jìn)的雙創(chuàng)培養(yǎng)和選拔機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類競賽；積極培育創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。

江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校通過多年的實(shí)踐，已經(jīng)形成“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、平臺(tái)支撐、五維融合”的人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，該模式拓展了育人渠道，豐富了育人形式，充實(shí)了育人內(nèi)涵，創(chuàng)新了技能人才培養(yǎng)的路徑，人才培養(yǎng)成效顯著，對(duì)提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的參考借鑒意義。

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