【摘 要】“雙優(yōu)”建設(shè)作為新時(shí)代江蘇省中等職業(yè)教育發(fā)展的核心主題，蘊(yùn)含了建設(shè)的“高質(zhì)量”“高水平”“高效能”“高特色”等意涵。建設(shè)“雙優(yōu)”學(xué)校，要準(zhǔn)確把握建設(shè)的 “本位邏輯”“目標(biāo)邏輯”“功能邏輯”“治理邏輯”等推進(jìn)邏輯，全面審視建設(shè)實(shí)踐路向：黨的全面領(lǐng)導(dǎo)是保障，決定了“雙優(yōu)”建設(shè)的方向和效果；專業(yè)（群）建設(shè)是核心，體現(xiàn)了辦學(xué)特色和辦學(xué)水平；數(shù)字化技術(shù)是支撐，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)治理深度融合；開放辦學(xué)是路徑，為“雙優(yōu)”學(xué)校建設(shè)邁向現(xiàn)代化、走向世界舞臺(tái)搭橋建路；提升能力是目標(biāo)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和智力支持。

【關(guān)鍵詞】“雙優(yōu)計(jì)劃”；建設(shè)意涵；推進(jìn)邏輯；實(shí)踐路向

【中圖分類號(hào)】G710 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）26-0007-05

【作者簡(jiǎn)介】周如俊，江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校（江蘇灌南，222500）副校長，正高級(jí)講師，江蘇理工學(xué)院兼職教授，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。研究方向?yàn)槁殬I(yè)院校教學(xué)管理。

2022年，江蘇省教育廳決定在省領(lǐng)航計(jì)劃學(xué)校和現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)實(shí)施優(yōu)秀中職校和優(yōu)質(zhì)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“雙優(yōu)”）建設(shè)計(jì)劃，集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、江蘇品牌、中國特色、世界水平的中職學(xué)校和專業(yè)（群），帶動(dòng)中職教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。目前江蘇省已有30所中職校入選優(yōu)秀學(xué)校建設(shè)，151個(gè)專業(yè)入選優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)。因此在“雙優(yōu)”項(xiàng)目建設(shè)方興未艾的實(shí)踐探尋階段，有必要明晰“雙優(yōu)”建設(shè)的意涵、研究推進(jìn)的邏輯與把握實(shí)踐的路向，為推動(dòng)中職?！半p優(yōu)”建設(shè)提供背景理解和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、“雙優(yōu)”建設(shè)的意涵

“雙優(yōu)”建設(shè)是江蘇省中職校在“國家示范校”“省現(xiàn)代化示范?！薄笆☆I(lǐng)航計(jì)劃建設(shè)學(xué)?！薄叭晷袆?dòng)計(jì)劃”之后中等職業(yè)教育領(lǐng)域的項(xiàng)目引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略，更是對(duì)江蘇中等職業(yè)教育站在“十四五”新的歷史起點(diǎn)上的戰(zhàn)略思考。

1.“優(yōu)”在高質(zhì)量

高質(zhì)量體現(xiàn)“雙優(yōu)”項(xiàng)目學(xué)校面向新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)——主動(dòng)配合和全力支持國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，深度適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展新要求［1］，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展與個(gè)體適應(yīng)性發(fā)展的能力高度。即以高質(zhì)量發(fā)展為建設(shè)核心，立足類型教育，定位職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，引領(lǐng)學(xué)校服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。在教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、育訓(xùn)結(jié)合等方面，打造江蘇優(yōu)秀職業(yè)教育品牌，形成一批有效支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的具有較強(qiáng)代表性和借鑒意義的建設(shè)案例，并據(jù)此制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與政策。

2.“優(yōu)”在高水平

高水平體現(xiàn)在“雙優(yōu)”項(xiàng)目學(xué)校面向類型化發(fā)展的引領(lǐng)示范——打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新的服務(wù)平臺(tái)，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的綜合水平。即創(chuàng)新產(chǎn)教融合發(fā)展的運(yùn)行模式，鑄牢“政行企?！眳f(xié)同育人的發(fā)展共同體意識(shí)，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，形成多元參與、人才共育、培養(yǎng)方案共訂、基地共建、資源共享、過程共管、成果共用、責(zé)任共擔(dān)的產(chǎn)教合作體制［2］，精準(zhǔn)對(duì)接人才需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，提升“雙優(yōu)”學(xué)校的認(rèn)可度、參與度和美譽(yù)度。

3.“優(yōu)”在高效能

高效能體現(xiàn)在“雙優(yōu)”項(xiàng)目學(xué)校面向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的主體地位——服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，注重模式探索和制度創(chuàng)新，提升服務(wù)“中國制造”和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的辦學(xué)效能。即以新技術(shù)、新行業(yè)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為重要支撐，面向產(chǎn)品全生命周期綠色制造策略，瞄準(zhǔn)高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端技術(shù)開展專業(yè)群建設(shè)［3］；以“數(shù)字校園”建設(shè)為抓手，重點(diǎn)打造線上與線下融通、實(shí)體課堂與虛擬課堂融合、沉浸式體驗(yàn)與對(duì)話式分享學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)生態(tài)，最終達(dá)成人才培養(yǎng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

4.“優(yōu)”在高特色

高特色體現(xiàn)在“雙優(yōu)”項(xiàng)目學(xué)校立足內(nèi)涵特色發(fā)展的內(nèi)生定位——秉持著“形似而質(zhì)異”的發(fā)展理念，探索國際研究視野與本土實(shí)踐特質(zhì)的融合機(jī)制，以國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求為重，在各自專業(yè)領(lǐng)域和區(qū)域辦學(xué)領(lǐng)域探索適合的發(fā)展模式。即扎實(shí)推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)、課程整合、管理體制、保障機(jī)制改革，以優(yōu)質(zhì)專業(yè)（群）為依托打造辦學(xué)特色，樹立產(chǎn)教研深度融合的新標(biāo)桿，最終建成“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學(xué)有渠道、終身發(fā)展有基礎(chǔ)”的“雙優(yōu)”項(xiàng)目學(xué)校，使“雙優(yōu)計(jì)劃”建設(shè)成為具有顯著江蘇特色、國內(nèi)比較優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)代中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展樣板。

二、“雙優(yōu)”推進(jìn)的邏輯

邏輯是指“雙優(yōu)”建設(shè)行動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律。建設(shè)“雙優(yōu)”學(xué)校，要準(zhǔn)確把握建設(shè)的邏輯主線，正確處理好“雙優(yōu)”建設(shè)過程中問題認(rèn)識(shí)與行動(dòng)目的的因果聯(lián)系，找準(zhǔn)項(xiàng)目建設(shè)的內(nèi)在發(fā)展邏輯、推進(jìn)的發(fā)力點(diǎn)和實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.本位邏輯

“雙優(yōu)”建設(shè)的本位邏輯就是為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于職業(yè)人才的需求，培養(yǎng)具備實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的人才。一是人才培養(yǎng)本位。基于素質(zhì)教育導(dǎo)向，構(gòu)建全面發(fā)展育人體系，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展；基于就業(yè)崗位導(dǎo)向，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)與職業(yè)遷移能力培養(yǎng)；基于職業(yè)生涯導(dǎo)向，注重終身學(xué)習(xí)理念教育與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。二是學(xué)校發(fā)展本位。全面認(rèn)識(shí)和貫徹新發(fā)展理念，以類型定位為治校起點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃“雙優(yōu)”學(xué)校建設(shè)，堅(jiān)守跨界融合的辦學(xué)主色，重新架構(gòu)、謀劃辦學(xué)模式和管理方式，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與規(guī)模，著力培養(yǎng)具有國際視野、本土實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能夠參與國際競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.目標(biāo)邏輯

“雙優(yōu)”建設(shè)目標(biāo)邏輯就是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制實(shí)施，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才［4］?！案唷币馕吨半p優(yōu)”項(xiàng)目學(xué)校發(fā)展對(duì)擴(kuò)展高素質(zhì)技術(shù)技能人才存量的緊迫性，“高素質(zhì)”表明“雙優(yōu)”項(xiàng)目學(xué)校發(fā)展對(duì)技能人才質(zhì)量的高要求、高規(guī)格［5］。一是構(gòu)建供需匹配的人才培養(yǎng)體系。構(gòu)建以專業(yè)集群為支撐的產(chǎn)業(yè)群、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與需求結(jié)構(gòu)相匹配的“共生”教育生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)供給。二是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。推行“崗課賽證”一體化育人，著重培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、潛心鉆研、勇于創(chuàng)新的工匠精神。三是提升學(xué)生的“數(shù)”智能力。對(duì)接數(shù)字化生產(chǎn)流程，以智能技術(shù)賦能驅(qū)動(dòng)學(xué)生生命特質(zhì)的多元化、個(gè)性化與自主化發(fā)展，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才厚植成長沃土。

3.功能邏輯

“雙優(yōu)”建設(shè)功能邏輯就是深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈—人才鏈—教育鏈有效銜接。一是深化人才培養(yǎng)與培訓(xùn)模式改革。對(duì)接產(chǎn)業(yè)與技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)企業(yè)深度合作，構(gòu)建雙創(chuàng)融合課程體系，打造集人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)為一體的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)。二是推進(jìn)教育要素與產(chǎn)業(yè)要素的耦合互動(dòng)。主動(dòng)對(duì)接國家和區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域，找準(zhǔn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的映射關(guān)系，發(fā)揮“三化”（專業(yè)集群化、資源集聚化、管理集約化）效能；立足“1+X”證書制度試點(diǎn)，探索“崗課賽證”融合育人機(jī)制，助力學(xué)生個(gè)性化成長和高質(zhì)量就業(yè)；健全校企人員雙向流動(dòng)、相互兼職的常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，支撐中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制；以合作企業(yè)真實(shí)崗位工作任務(wù)為牽引，校企共同開發(fā)“課教一體”的工作手冊(cè)式、活頁式教材和數(shù)字教材。

4.治理邏輯

“雙優(yōu)”建設(shè)治理邏輯就是以提升現(xiàn)代化治理能力和水平為目標(biāo)，持續(xù)完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)、市場(chǎng)等協(xié)同共治的現(xiàn)代治理體系。一是完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。以章程為統(tǒng)領(lǐng)，完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度體系，逐漸形成適應(yīng)辦學(xué)形態(tài)變革需要的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。二是健全質(zhì)量治理機(jī)制。以教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)為抓手，以校本數(shù)據(jù)中心為支撐，推動(dòng)完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系。三是構(gòu)建學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。健全學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)多元主體參與的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”反復(fù)循環(huán)、螺旋上升式的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。四是構(gòu)建質(zhì)量多元評(píng)價(jià)機(jī)制。建立健全教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理、過程監(jiān)控和評(píng)估結(jié)果等評(píng)價(jià)體系，聚焦人才培養(yǎng)的增值性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，推動(dòng)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。

三、“雙優(yōu)”的實(shí)踐指向

以黨的全面領(lǐng)導(dǎo)為保障、以專業(yè)群建設(shè)為核心、以數(shù)字技術(shù)為支撐、以開放合作為路徑、以提升能力為目標(biāo)，是“雙優(yōu)”建設(shè)的實(shí)踐路線，最終實(shí)現(xiàn)辦學(xué)定位有“高度”、專業(yè)建設(shè)有“精度”、課程構(gòu)建有“廣度”、產(chǎn)教融合有“深度”、教師培育有“力度”、資源建設(shè)有“效度”、人才輸出有“認(rèn)可度”的建設(shè)目的。

1.黨的全面領(lǐng)導(dǎo)是保障

黨的政治建設(shè)決定了 “雙優(yōu)”建設(shè)的方向和效果。一是以黨建為引領(lǐng)。提高政治站位，實(shí)施黨建領(lǐng)航“四引”工程（引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生成長、引領(lǐng)服務(wù)社會(huì)），推行黨組織建設(shè)“三項(xiàng)計(jì)劃”（推進(jìn)黨組織“對(duì)標(biāo)爭(zhēng)先”、支部書記“雙帶雙培”、群團(tuán)組織“同心聯(lián)動(dòng)”），培養(yǎng)具有國際視野、家國情懷、高度責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才［6］。二是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。加強(qiáng)德育與智育、體育、美育和勞動(dòng)教育相融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)和人格塑造的有機(jī)統(tǒng)一；創(chuàng)新思想政治教育模式，推進(jìn)“思政課程+課程思政”建設(shè)，形成“鑄魂育人大思政”格局。三是深化“三全育人”綜合改革。以“產(chǎn)教融合”創(chuàng)新“三全育人”新模式，構(gòu)建課程育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人等新型育人體系，增強(qiáng)嵌入式、融入式、滲入式協(xié)同育人效應(yīng)。

2.專業(yè)（群）建設(shè)是核心

專業(yè)結(jié)構(gòu)和水平體現(xiàn)了“雙優(yōu)”項(xiàng)目學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)水平。一是對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展與主流技術(shù)。專業(yè)設(shè)置精準(zhǔn)匹配產(chǎn)業(yè)鏈或職業(yè)崗位群，體現(xiàn)教產(chǎn)之間的映射吻合；人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位素養(yǎng)要求匹配，體現(xiàn)學(xué)校與職場(chǎng)的合一。二是聚焦人才培養(yǎng)與特色凝練。專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系走向結(jié)構(gòu)化和模塊化，實(shí)施書證融通工程；建設(shè)校企聯(lián)合、專兼結(jié)合、協(xié)同發(fā)展與融合提升的“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，著力提升教師數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力。三是推進(jìn)資源整合與治理優(yōu)化。建設(shè)智能化教學(xué)支持環(huán)境下的“崗課賽證” 融合的課程資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等重點(diǎn)項(xiàng)目，擴(kuò)大專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共建互享范圍。四是瞄準(zhǔn)技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)。以專業(yè)群為載體，打造產(chǎn)教融合的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，致力于科技開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、成果推廣，服務(wù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與職工素質(zhì)提升［7］。

3.數(shù)字化技術(shù)是支撐

促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)治理深度融合是“雙優(yōu)”建設(shè)的重要任務(wù)。一是多方位打造一體化的數(shù)字校園。搭建完整統(tǒng)一、技術(shù)先進(jìn)、覆蓋全面、應(yīng)用深入、高效穩(wěn)定與安全可靠的數(shù)字校園，體現(xiàn)環(huán)境數(shù)字化、管理數(shù)字化、教學(xué)數(shù)字化、資源數(shù)字化、產(chǎn)學(xué)研數(shù)字化、學(xué)習(xí)數(shù)字化、生活數(shù)字化和“一站式服務(wù)”。二是多主體開發(fā)供給數(shù)字教學(xué)資源。多主體協(xié)同、多標(biāo)準(zhǔn)融入與協(xié)同共建的專業(yè)教學(xué)資源庫、在線精品課程、新形態(tài)優(yōu)質(zhì)教材，為數(shù)字化教學(xué)提供高質(zhì)量資源保障。三是多維度構(gòu)建“虛實(shí)聯(lián)動(dòng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。聚焦數(shù)字化產(chǎn)教融合新平臺(tái)、智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)空間等建設(shè)，營造“云課程+智能技術(shù)+虛擬現(xiàn)實(shí)”聯(lián)動(dòng)的智慧教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)車間、虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行多元化與自主性的學(xué)習(xí)。四是多層次推進(jìn)大數(shù)據(jù)內(nèi)部治理改革。推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)支撐下的教育治理模式改革，建立“教—學(xué)—管—研—評(píng)”一體化的校本數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)，優(yōu)化管理流程，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)、管理優(yōu)化、績(jī)效提升。

4.開放辦學(xué)是路徑

校企協(xié)同、育訓(xùn)并舉、國際合作等開放辦學(xué)為“雙優(yōu)”項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)邁向現(xiàn)代化、走向世界舞臺(tái)搭橋建路。一是構(gòu)建開放的教育體系。推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育等融通發(fā)展，構(gòu)建中高職貫通培養(yǎng)、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足社會(huì)大眾多樣化的教育需求。二是豐富辦學(xué)形式。推進(jìn)“政行企?！倍嘀黧w辦學(xué)，共建職業(yè)教育集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等辦學(xué)載體，搭建人才培養(yǎng)基地和技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。三是育訓(xùn)并舉。探索建立育訓(xùn)結(jié)合、書證融通相配套的制度體系，按照育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，釋放辦學(xué)活力。四是拓展國際合作。服務(wù)國家沿海開發(fā)和自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)建設(shè)等國家戰(zhàn)略，參與“鄭和計(jì)劃”與“一帶一路”培養(yǎng)合作聯(lián)盟建設(shè)，參與開發(fā)國際通用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源，打造“中文+職業(yè)技能”國際化發(fā)展模式，為世界提供可借鑒可推廣的中國方案、中國智慧［8］。

5.提升能力是目標(biāo)

提升人才培養(yǎng)能力和技術(shù)服務(wù)能力是“雙優(yōu)”學(xué)校為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和智力支持的重要職能。一是打造人才培養(yǎng)高地。推進(jìn)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建。以德為先，五育并舉，深入推進(jìn)“三全育人”綜合改革，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。深化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革。以專業(yè)為單元，實(shí)施“崗課賽證”綜合育人，開展政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國特色學(xué)徒制辦學(xué)實(shí)踐。系統(tǒng)推動(dòng)“三教”改革創(chuàng)新。推進(jìn)“金師”建設(shè)工程，打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)［9］；推動(dòng)“金程”體系構(gòu)建，支撐行動(dòng)化的課程內(nèi)容；推行“金課”標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)實(shí)施的流程［10］。二是打造創(chuàng)新服務(wù)高地。構(gòu)建校企教學(xué)共同體平臺(tái)，融入行業(yè)發(fā)展。搭建校企資源共享、信息共享、服務(wù)共享、特色共享、品牌共享的教育教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)，創(chuàng)新“校地聯(lián)盟、行校聯(lián)合、園校聯(lián)結(jié)、院企聯(lián)建”的產(chǎn)教融合新模式。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展。校所企共建生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)中心，推動(dòng)創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。構(gòu)建校院（企）共建能力提升平臺(tái)，融入人才培養(yǎng)。學(xué)校企業(yè)（行業(yè)）合作開展技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新，以產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素“反哺”專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)，融入社會(huì)服務(wù)。政、校、企三方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建開放式數(shù)字化社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)“產(chǎn)城鄉(xiāng)”人才培養(yǎng)深度融合［11］。

【參考文獻(xiàn)】

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［9］繆昌武，陳浩華.常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院：推進(jìn)“三金”工程，搭建“四個(gè)平臺(tái)”，打造結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)［N］.新華日?qǐng)?bào)，2020-07-23（12）.

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